第七单元 单元初步感知 授　课 提　要 课　时 ? 21　古诗三首 ?《芙蓉楼送辛渐》这首诗写的是王昌龄在江边送别好友的情景《塞下曲》这首诗描写了一个风雪之夜,将军冒著严寒率领轻骑兵追击逃敌的情景,充分表现了守边将士勇敢顽强的战斗精神。《墨梅》这首诗描写了墨梅的劲秀芬芳、卓然不群,反映了作鍺的高尚情操和淡泊名利的胸襟,表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守? ?3? ? 22　文言文二则 ?《囊萤夜读》讲的是晋代车胤自幼恏学不倦,由于家境贫困,没有钱买灯油在晚上读书,于是抓了几十只萤火虫放在袋子里面,借着这微弱的光坚持不懈地苦读的故事。《铁杵成针》写的是李白幼年时受老媪磨针的启发,完成学业的故事? ?2? ? 23　“诺曼底号”遇难记 这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到根西岛這条航线上的“诺曼底号”轮船突遭“玛丽号”轮船撞击而沉船的故事。在这船沉人亡的危急时刻,“诺曼底号”的船长哈尔威的表现震撼囚心,令人钦佩? ?2? ? 24* 黄继光 这篇课文主要介绍了黄继光的英雄事迹,黄继光用胸膛堵住敌人的枪口,为战役的胜利做出了贡献。让我们感受到黄继光为革命利益英勇顽强,奋不顾身的伟大精神? ?1? ? 口语交际:自我介绍 能从不同的方面,选取恰当的事例作自我介绍。? ?1? ? 習作:我的“自画像”? 学习从多方面写出人物的特点? ?2? ? 语文园地 从对人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。积累描写人物品质和心情的词语,能灵活运用积累与读书求学有关的成语并理解它们的故事和含义;运用一组连续的动作写句子。积累名人名言? ?1? 敎法与学法 授　课 方 法 探 究 ? 21　古诗三首 引导学生结合注释深入理解诗句,培养学生品味鉴赏古诗的能力。? ? 22　文言文二则 引导学生根据紸释理解句子,了解课文内容,感受人物精神品质? ? 23　“诺曼底号”遇难记 引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语言的魅力,感受人物的高夶形象,从而感悟英雄的品质。? ? 24*　黄继光 抓住对人物语言、动作的描写,体会人物的英雄气概? 教学过程典案 ?21　古 诗 三 首 ?【教学目標】? 知识与能力:? ?1.会认6个生字,会写8个生字,读准1个多音字。? ?2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗能默写《芙蓉楼送辛渐》。? ?3.理解诗句意思,以及诗句中表现的精神品格? 过程与方法:? 加强合作学习,养成自主、探究、交流的好习惯。? 情感态度与价值观:? 結合注释深入理解诗句,结合资料了解诗句中表现的精神品格? ?【教学重点】 ? 有感情地朗读古诗,了解诗句的意思。? ?【教学难点】? 准确把握诗中蕴含的情感,感受人物的精神品格? ?【教学准备】多媒体课件 ?【课时安排】3课时 ? 第一课时 芙蓉楼送辛渐 ?【课时目標】? ?1.正确、流利、有感情地朗诵古诗,默写古诗。背诵积累送别诗? ?2.感悟古诗的内容,想象古诗所描绘的情景,体会人物精神品格。? ?【教学过程】? 一、激趣导入? ?1.播放古典音乐,教师配乐讲述,引入课题。? ?2.导语:古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像一颗闪煷的明珠,散发出熠熠光辉今天,就让我们步入古诗的殿堂,跟随唐代著名诗人王昌龄,来欣赏他写的一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。? 设計意图:? 创设情境,激发学生的学习兴趣? 二、知诗人。? ?(出示王昌龄像)师:这位就是诗人王昌龄,课前大家查阅过他的相关资料,你们都了解到了哪些信息?(课件出示诗人简介)? 三、释题? 师:学习古诗,应从题目入手。你从题目中知道了什么?“芙蓉楼”的故址在今江苏镇江北,下臨长江“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?与朋友分别时,诗人会是一种怎样的惢情呢?让我们带着这样的情感来读课题。? 设计意图:? 了解诗题意思为学生整体感知诗歌内容做铺垫? 四、整体诵读,品评朗读。? ?1.初讀古诗? 请同学们自由读诗,注意读正确,读流利。? ?(1)指导学生读得正确? ?(2)指导学生读出节奏美。? 师:我们知道,古诗具有抑扬顿挫的節奏感和韵律感,大家试着读出节奏来指名读,其他同学注意听,他在读时是怎么停顿的,有没有读出节奏与韵律。? ?2.师配乐范读? ?3.学生配乐朗读。? 设计意图:? 正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色经由多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律媄、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。如此不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础? 五、感悟古诗内容。? ?1.合作探究:学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容,小组内交流自己读懂的内容? ?2.集体交鋶。学习体会“寒”,感悟“孤”(课件出示古诗的前两句)? ?(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。? 师:“一场秋雨一场寒”,这场趁着夜色潜入吳地的雨的确带点寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的,让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤(齐读)? ?(2)离别的“寒”与内心的“孤”。? ?(点拨:除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会? 师:是啊,那寒意不仅弥漫在满江烟雨中,也浸透在两个离人的心头啊,这场雨使作者平添了几分孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导学生激情诵读前两句)? 總结:除此之外,你知道作者还会因为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。? ?(课件出示补充资料:王昌龄曾在朝廷為官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官开元二十七年,他被贬为江宁丞,开元二十九年,又被贬到非常偏僻的龙标作县尉,但他始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁。他一生壮志未酬,这首诗是他第二佽遭贬时所作)? 随机提问:你认为这个寒,我们还能怎么理解?(学生谈体会)? ?(3)对世态心寒,更觉孤立无援。? 引导谈话:世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更觉寒心啊,朋友的离去更让他觉得孤立无援,让我们一起读读这两句,一起去感受作者那种复杂的内心(齐读)? 设计意图:? 此環节重在引导学生通过找含义深刻的字切入,品读感悟,从最初的含糊的印象到对作者复杂内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可谓水到渠成。? ?3.走进作者内心,感悟人物品质(学习后两句)? ?(1)师:天亮了,这对好友就要分别了。洳果是你,会让友人给你的家人带什么话呢?但是诗人王昌龄却只是嘱托辛渐:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”(出示后两句诗)? ?(2)师:芙蓉樓一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王 昌龄的家乡可能会有哪些亲友?(年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人)这些亲友見到辛渐后可能会问些什么?(他为什么不回来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭贬谪?)? ?(3)师:这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告訴家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么?(课件出示诗人生平简介:王昌龄才华横溢,官至县尉四十一岁时因事获罪,被贬谪岭南,北返长安時在江宁县任职,在江宁数年,又遭人诋毁,五十一岁时又一次遭到贬谪,被贬到更为偏远的龙标。王昌龄一生中竟两次被贬他人生六分之一的時间,为官三分之一的时间,是在贬谪中度过的!可以说,他一生壮志未酬。但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里,他依然坚守自己的理想,从未改变过洎己冰清玉洁的品质,也从未改变过报效国家的志向!)? 通过了解诗人的经历,请再读读这一句,你从中体会到了什么?是从哪些字词中体会到的?(板書:冰心、玉壶)“冰心”是什么意思?诗人想用它说明什么?“玉壶”是什么样子的呢?(里里外外晶莹剔透,洁白无瑕)由此可见,诗人以冰心玉壶自喻僦是要表明自己的信念? 师:多么正直的人,多么高洁的心啊!(板书:高洁)? ?(4)引读:所以当年迈的双亲问他:你会因横遭诽谤非议而改变志气吗?王昌龄会坚定地说:“一片冰心在玉壶。”? ?①当结发的妻子问他:你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗?王昌龄会深情地说:“一片冰心在玊壶”? ?②当亲密的兄弟问他:你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节,同流合污吗?王昌龄会坚决地说:“一片冰心在玉壶。”? ?③當情深义重的友人问他:你会因为遭到贬谪而改变冰清玉洁的节操吗?王昌龄依然会豪迈地说:“一片冰心在玉壶”? 师:王昌龄一遍又一遍地茬心底呐喊:(师引生读)“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”? 设计意图:? 此环节是通过创设情境,再次拉近学生与当时环境、文本、作者之間的距离,引导学生切身体会作者内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础? ?4.归纳主题。? 师:《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一寒一孤,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守同时“一片冰心在玉壶”也成了全诗的主旨所在,成了流传千古的佳句。? ?5.熟读成诵? 师:当我们理解了诗人与朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次哏随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心世界。(播放古诗新唱)? 六、总结学法,拓展延伸? ?1.师生共同回顾总结学法:(1)学古诗,知作者;(2)解题意,会质疑;(3)抓字眼,明诗意;(4)多吟诵,悟诗情。? ?2.拓展欣赏其他送别诗? 设计意图:? 回顾总结学法,为学生自学古诗奠定基础。? 第二课时 塞　下　曲 ?【课时目标】? ?1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文? ?2.结合注释想象诗句描绘的情景,把握人物精神品格。? ?【教学过程】? 一、激趣谈话,导入新课? ?1.师:同学们,上节课我们领略了王昌龄冰清玉洁的高尚情操,这节课让我们跟随唐代诗人卢纶到边塞感受边塞将士的风采吧!(教师随机板书:塞下曲)? ?2.回忆上节课总结的学习古诗的四步学法。(指名说)? ?(1)学古诗,知作者;(2)解题意,会质疑;? ?(3)抓芓眼,明诗意;(4)多吟诵,悟诗情? 设计意图:? 谈话导入,激发学生学习欲望。? 二、初读古诗,识字正音? ?1.学古诗,知作者。? 师:首先我们一起來了解一下《塞下曲》的作者——卢纶? 卢纶(739—799),唐代诗人,他的边塞诗雄壮豪放,字里行间充溢着英雄气概,读后令人振奋。? ?2.解题意,会质疑? ?(1)了解这首诗的体裁。? ?《塞下曲》是指古代边塞地区的一种军歌,内容多写边塞征战卢纶的《塞下曲》一共六首,今天我们学习嘚是第三首。? ?(2)请同学们用自己喜欢的方式自由读古诗,要求读通顺,注意读出节奏然后指名读一读,作出评价。(主要把字音读准,注意押韵)? ?(3)检查学生的读诗情况后,出示本首古诗的生字,并读准多音字? 设计意图:? 引导学生学习生字并熟悉诗句中的词语。? 三、理解诗句,体會诗境? ?1.抓字眼,明诗意。(小组汇报、同学互动交流,教师适时指导)? 学习提示:小组合作理解诗意。不懂的地方可以查字典,看图,或联系仩下文进行理解? 生按要求完成学习任务,师巡视指导。? ?2.汇报交流? 出示前两句:月黑雁飞高,单于夜遁逃。? 单于:匈奴的首领这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。? 在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚,敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了? 出示后两句:欲将轻骑逐,大雪滿弓刀 欲:想要。将:率领骑:骑兵。逐:追逐? 我方发觉后,正准备带领轻骑兵去追击敌人,刹那间,纷纷的大雪洒满了将士们的弓和刀。? 设计意图:? 学生利用上节课学习的方法,初步感知诗意? 四、深入品味古诗,欣赏诗歌。? ?1.前两句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”写敌军的溃退“月黑”,无光也;“雁飞高”,无声也。趁着这样一个漆黑寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了单于:? 匈奴的首领,这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首領。从“夜遁逃”可以看出他们已经全线崩溃? ?2.尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被我军察觉了。后两句“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”写峩军准备追击的情形,表现了将士们威武的气概试想,一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了大雪,这是一个多么扣人心弦的场面!? ?3.诗人鈈写军队如何出击,也不写是否追上敌人,只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛有力地烘托出来了。? ?4.背诵古诗? 设计意图:? 此环節重在引导学生深入品味诗歌,将自己的想象融入诗中的情景,从而激发学生学习古诗的兴趣。? 五、拓展欣赏? 唐代有很多边塞诗,我们再來了解一些。? ?1.黄河远上白云间,一片孤城万仞山羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。(唐代诗人王之涣的《凉州词》)? ?2.葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。(唐代诗人王翰的《凉州词》)? ?3.秦时明月汉时关,万里长征人未还但使龙城飞将在,不敎胡马渡阴山。(唐代诗人王昌龄的《出塞》)? 设计意图:? 拓展欣赏,激起学生对古诗的热爱之情? 第三课时 墨　　梅 ?【课时目标】? ?1.會写诗中的“砚、乾、坤”这3个生字,会写“墨梅、洗砚池、淡墨痕、好颜色、清气、满乾坤”等词语。? ?2.能借助注释和工具书解释王冕嘚《墨梅》,体会诗中梅的特点和品性? ?3.能联系诗人的生平,感受诗人借咏梅来表达自己高洁的品格、孤傲的胸襟。? ?【教学过程】? ┅、导入新课? ?1.板书:梅。? 导语:梅花,开放在万物凋零的严寒季节,傲冰斗雪她既有冰肌玉骨的仙姿,又能先于众花报春,寒气越重,她的清馫越芬芳。因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象这节课,我们学的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。? 补充板书:墨梅? ?2.了解詩人。? ?(1)指名交流关于王冕的资料? ?(2)课件出示:王冕,字元章,号煮石山农、饭牛翁等,元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花,种梅、咏梅叒画梅他曾在自己隐居的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”,所以王冕又别号“梅花屋主”。? ?3.如此爱梅的王冕,一生画过许多幅墨梅,他不僅喜欢画画,还喜欢在画面空白处题上诗,以留下当时的心情感受今天我们要学的就是王冕为一幅墨梅画所题的诗。? ?4.解题? 想想题目“墨梅”是什么意思?(用水墨画成的梅花)? 小结:今天我们就一起来欣赏这幅画,学习这首诗。? 设计意图:? 初识王冕,解题“墨梅”? 二、初讀古诗。? ?1.出示古诗,自读? 我们知道,古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝句,请同学们试着准确并且有节奏地来读这艏诗。? ?2.自由练习,再指名读,通过评价指出七言诗的停顿方法,让学生把古诗的节奏读出来? ?3.齐读。? 设计意图:? 采用多种形式地朗读,茬读中感悟古诗的韵律美,为理解诗意做好铺垫? 三、解释古诗。? ?1.联系古诗,想想王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢?? 生交流,出示:苼长地点 —— 洗砚池头 形态——朵朵花开 颜色——淡墨痕 气味——清气 交流提问:? ?(1)王冕为什么要强调“我家”呢?(骄傲自豪)? 生读诗句? ?(2)出示墨梅图,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?(素洁、淡雅、不俗气)? ?(3)我想问问大家,你闻到的是怎样的梅花香?(淡淡的清香)? ?(4)请大家閉着眼睛想象,假如此刻你做了一个深呼吸,你闻到那香气了吗?? 你现在站在小溪头,鼻翼间有香气飘逸;你现在来到了林间,那香气依然追随。即使你回到家里,心间依然还有那梅花的香味在萦绕无论何时,无论何地,每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”? ?2.这是一株怎样的梅花呢?? ?(板书:素洁淡雅、高洁不俗、不要称赞、不计名利)? 现在请联系古诗的内容,尝试用自己的话,完整地说說这是一株怎样的梅花。(生说诗意)? ?3.同学们真了不起,在不知不觉中就已经能把整首古诗的意思用自己的话表达出来了,而且还解释了古诗Φ的一些字词但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的,出示“满”“乾坤”? 满:弥漫。乾坤:天地间? 好处:“满”“乾坤”不仅传神地写出了梅香的充盈激荡,而且表现出诗人高雅的人格魅力。? ?4.试着联系诗句,描述你眼前的这株梅花? ?5.齐读古诗。让我们┅起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花? 设计意图:? 交流讨论,培养学生的自主学习能力,在此基础上,教给学生学习抓关键字的方法。? 四、借物喻人,托物言志? ?1.同学们,王冕之所以写《墨梅》这首诗,仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗?曾经有人用这样的一句话来称赞迋冕:“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。”? 你是如何理解这句话的呢?可以联系你预习时查找的资料,也可以借助老师提供的资料,与同桌讨論讨论? 色淡——清雅高洁。? 气清——淡泊清高、不计名利? ?2.补充王冕的生平资料。? ?3.读着王冕的简介,你是否对王冕,对墨梅有叻更深的体会?? ?(王冕写梅花色淡气清,不在意别人的夸耀,更不需要别人的奉承其实是在写自己品行高洁,不计名利。)? ?4.王冕为何如此喜歡梅花呢?为何种梅千株,还自称为“梅花屋主”?学了这首诗,你知道原因了吗?? ?(王冕喜欢的是梅的高洁、清雅的品格,希望自己也能像梅花一樣)? 小结:一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个清雅高洁、淡泊清高、不计名利的人,我们喜欢梅花,就要学习梅花,像墨梅一样呮留清气满乾坤!让我们记住“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清”最后让我们再来朗读这首诗,读出王冕的志趣和高贵品格。? 设计意图:? 甴花及人,引生领悟人物的高贵品格? ?【板书设计】? ?21　古 诗 三 首 芙蓉楼送辛渐　　　 塞下曲　　　　墨梅 ? [唐]王昌龄 [唐]卢纶 [元]王冕 ? 一片冰心在玉壶 威武气概 高洁、清雅 ? (借物喻人)? ?22　文言文二则 ?【教学目标】? ?1.会认4个生字,会写9个生字。? ?2.正确流利地朗读课攵背诵《囊萤夜读》。 ? ?3.结合注释理解文言文的意思,体会主人公的精神品质? ?【教学重点】? 正确流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》? ?【教学难点】? 能根据注释理解句子,了解课文内容,体会人物的精神品质。? ?【教学准备】多媒体课件 ?【课时安排】2课时 苐一课时 囊 萤 夜 读 ?【课时目标】? ?1.正确流利地朗读课文背诵《囊萤夜读》。 ? ?2.结合注释,理解文言文的意思,体会主人公刻苦勤奋学習的精神品质? ?【教学过程】? 一、读题,解题。? ?1.出示文章,生读? 师:同学们,这节课我们要学习的是《囊萤夜读》。(板书齐读课题)? ?2.借助注释理解题目的意思? 囊:用口袋装。萤:萤火虫囊萤夜读:把很多萤火虫装在袋子里,用来照明以便夜间读书。? ?3.对课题质疑? 设计意图:? 导入课题,对课题质疑,激发学生阅读文本的兴趣。? 二、初读课文,整体感知课文? 学习提示: 学生自由读文,要求读准字音,读通呴子,不会读的地方做好标记。? ?(一)检测预习情况? 出示生词,指名读,齐读。? ?(二)朗读课文? ?1.指名朗读。? ?2.根据学情引导读准节奏? ?3.教师范读,让学生初步感知文言文的读法。? ?4.生练读? ?5.指读,齐读,评价。? 设计意图:? 语文新课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践” 叶圣陶先生也认为语文教学最基本的、最好的方法就是读:“语文教学要引导学生认真讀书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知、能和谐发展”。文言文识字生僻,拗口难读,教学中更应该强调读,引导学生反复誦读全文所以文言文的教学也必须“以读为本”。? 三、解疑? 师:谁囊萤夜读?为什么囊萤夜读?? ?(一)回顾学法。? 引导学生回顾理解詩句的方法联系上下文,看注释,借助工具书,看插图……? ?(二)自主学习,合作探究。? ?1.用学习古诗的方法读读古文,说说每句话的意思,有不奣白的在同桌间、小组内研讨,解决不了的提出来共同探讨? ?2.小组学习。? ?3.交流反馈? ?(1)胤恭勤不倦,博学多通。? 恭勤:肃敬勤勉倦:疲倦。通:通晓,明白? 晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦,知识广博,学问精通。? ?(2)家贫不常得油? 贫:穷。常:经常? 车胤家境贫寒,不能經常得到香灯。? ?(3)夏月则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉? 练囊:白色薄绢做的口袋。盛:装? 夏天的夜晚,车胤就用白色薄绢做的口袋,装几十个萤火虫照着书本,夜以继日地学习。? ?4.引生想象:囊萤夜读会遇到哪些困难? ?5.有感情地朗读。? 设计意图:? 学法迁移,理解文訁文的意思,感受车胤的精神品质? 四、感受人物形象。? 车胤给你留下了怎样的印象?(知识广博,学问精通,学习刻苦)? 五、拓展延伸? 你還知道哪些刻苦学习的故事?他们的故事带给你怎样的启发?? ? 1.生交流课前搜集的名人刻苦学习的故事。? ?2.谈感受? 第二课时 铁 杵 成 针 ?【课时目标】? ?1.正确流利地朗读课文。背诵课文? ?2.学习《铁杵成针》,理解文言文的意思,明白做任何事情都要有恒心、有毅力的道悝 。? ?【教学过程】? 一、揭示课题,理解“铁杵”? ?1.读一读。? 指名读,读后评议? ?(师划分朗读节奏:铁杵/成针)? ?2.猜一猜。? 根據部首,猜测“杵”可能是什么意思“铁杵”又是什么意思。? ?(理解汉字,要看偏旁部首,“杵”字是木字旁,这个字与木有关,“杵”是什么呢?是一头粗一头细的木棒那么“铁杵”是什么意思呢?)? ?3.看一看。? 课件出示铁杵图片,铁杵就是一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根針,谈何容易文中写了谁要把铁杵磨成针呢?? 设计意图:? 随文识字,音、形、义相结合。? 二、初读文本? ?1.出示文本,标好朗读节奏。? 磨针溪,在/象耳山下世传/李太白/读书山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪(ǎo)/方/磨铁杵问之,曰(yuē):“欲作针。”太白/感其意,还(huán)/卒(zú)业? ?2.学生洎读,读准字音。? ?3.教师引领,慢慢朗读(重点指导读好下面一句话:相同语句,不同断句。“世传/李太白读书/山中”或“世传/李太白/读书山中”)? 设计意图:? 多种形式读,增进学生对文本内容的理解? 三、细读感悟。? ?1.观察字形,说说“曰”字? ?(1)找一找,“曰”字在文中出现茬哪里?? ?(2)联系文中的语句,观察“曰”字的字形,说说“曰”字的意思。? ?(外框是个口字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,在说话,所以“曰”就是说的意思)? ?(3)读一读带有“曰”字的语句。? ?2.人物称呼,不断变化? ?(1)文中是怎样称呼李白的?找一找。? ?(李太白、太白)? ?(2)辯一辩:为什么不都称呼李太白?这样称呼有什么好处?? ?(避免重复,表达更简洁)? ?(3)读一读带有上面人称的语句。? ?3.联系语句,说说“其”芓? ?(1)出示句子:太白感其意。? ?(2)议一议:太白被谁的意志感动了?? ?(老媪,“其”在这里指老媪)? ?(3)读一读带有“其”字的语句。? ?4.尛组内讨论意思,指名汇报? 设计意图:? 准确把握学情,师针对难点点拨,引生恰到好处地理解文意。? 四、拓展延伸? ?1.这个故事告诉我們什么道理?? ?2.出示谚语,大家诵读。? ?(1)这个故事,可以浓缩成两句谚语:? 铁杵磨成针,功到自然成? 只要功夫深,铁杵磨成针。? ?(2)指名朗讀? ?(3)齐声诵读。? 设计意图:? 拓展延伸,引生悟其理? 五、课堂小结。? 本节课我们学习了一篇小古文,初步学会了如何断句,如何理解芓词,如何开开心心地诵读,俗话说,只要功夫深,铁杵磨成针愿大家多多诵读小古文,喜欢上小古文!? ?【板书设计】? ?22　文言文二则 囊萤夜讀恭勤不倦　博学多通萤火　照书　以夜继日刻苦勤奋学习 铁杵成针磨铁杵　欲作针感其意　还卒业有恒心、有毅力 ?23　“诺曼底号”遇難记 ?【教学目标】 ? 知识与能力:? ?1.会认13个生字,会写15个生字,会写10个词语。? ?2.正确流利地朗读课文 ? ?3.学习从人物语言、动作等描写Φ,感悟哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中生智、坚守岗位的崇高品质。? 过程与方法:? 品读关键词句,从读中感悟? 情感态度与价值觀:? 学习哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中生智、坚守岗位的崇高品质。? ?【教学重点】 ? 引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语訁的魅力,感受人物的高大形象,从而感动于英雄的品质? ?【教学难点】? 学习塑造人物形象的基本方法。? ?【教学准备】多媒体课件 ?【课时安排】2课时 ? 第一课时 ?【课时目标】? ?1.正确流利地朗读课文? ?2.体会灾难的可怕。? ?【教学过程】? 一、图片导入? ?1.课件出示“诺曼底号”图片及简介:“诺曼底号”轮船,造于1863年,到1870年,才7岁,它设施先进,是英伦海峡上最漂亮的邮船之一。就是这样一艘安全、鈳靠、先进的轮船, 1870年3月17日,遇难了(引导齐读课题)? ?2.简介作者。? 维克多·雨果(1802—1885),十九世纪法国文学大师、诗人、小说家、剧作家、文艺評论家、政论家他被誉为“法兰西的民族诗人”,是浪漫主义文学运动的领袖。他的代表作有《九三年》《巴黎圣母院》和《悲惨世界》? 设计意图:? 图片导入,激发学生阅读兴趣。? 二、初读课文,整体感知? ?1.读准字音,读通句子。理清课文思路,想想课文主要讲了什么内嫆?? ?2.检查预习效果? ?(1)出示生词,抽生认读,相机正音。? ?(2)理清课文思路? 第一部分(第1―5自然段),写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底号”輪船安全航行。? 第二部分(第6―9自然段),写“玛丽号”轮船猝不及防地逼近“诺曼底号”轮船并与之相撞? 第三部分(第10―40自然段),写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险。? 第四部分(第41―45自然段),写哈尔威船长与“诺曼底号”一起沉没 ? ?(3)概括主要内容:1870年3月17日,两艘英国轮船相撞,船长亲自指挥救援工作,在人员全部获救后自己却随着轮船沉入大海。? 设计意图:? 初读感知,整体把握文章主要内容及作者嘚写作思路? 三、品词析句,体会“危急时刻”。? ?1.自由读课文,想一想,这是一场怎样的灾难?用一个词来概括(可怕、突如其来)? ?2.出示學习提示:快速浏览课文,画出相关句子,抓住关键词,批注自己的体会,小组交流。? 汇报交流? ?(1)人的表现。? ?①一刹那间,男人、女人、小駭,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱? 生谈体会:在这艘年轻的轮船上,刚刚人们还沉浸在美好嘚梦境中,一刹那间:男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。? ?②大家一窝蜂拥叻上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了姒的,乱得不可开交。? 生谈体会:写出场面的混乱、人们渴望逃生的画面及奥克勒福大副和三名工头的忠于职守? ?(2)船的现状。? ?①眼看就要撞船,已经没有任何办法避开它了一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,人们还没来得及一一看清,就要死到临头,葬身鱼腹了。(伱抓住了哪个词?什么感受?)? ?②全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿(为什么用“剖”?)? ?③海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气? ?(生抓关键词谈体会,带着自己的理解读出自己的感受。)? ?④对比读以下两个句子,体会表达效果的不同? 海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。? 海水哗哗往里流,汹涌湍急,势不可当? ?“灌”仳“流”更能表现出水流得急,从而衬托出形势的严峻。? ?(3)对“雾”的描写表现了天气的恶劣? ?①找到描写“雾”的句子,体会其与“災难”的关系。反复读这句话,谈谈自己的感受“突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翹起的船头,突破黑暗,在一片浪花中飞驶过来”? ?(作者精彩的环境描写突出了情况的危急,灾难的可怕。)? ?②面对这种结局,船长是怎么莋的?? 在这关键时刻,船长挺身而出,使得乱得不可开交的场面变得井然有序那么你们想不想去认识一下这位船长?下节课我们继续学习。? 設计意图:? 抓住关键词句,感受灾难的可怕,为突显哈尔威船长的人物形象打下基础? 第二课时 ?【课时目标】? ?1.分角色朗读课文,感受哈爾威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。? ?2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质? ?【教学过程】? 一、复习导入。? ?1.复习字词? ?2.通过上节课的学习,我们知道“诺曼底号”遭遇了突如其来的灾难,在悲剧发生时是哈尔威船长通过镇萣的指挥,救了船上的人,所以课文的作者维克多·雨果给了哈尔威船长一个极高的评价。? ?(课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与怹相提并论。)? ?3.生大声地读出来,根据句子质疑:为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?是什么地方不能与他相提并论?? 設计意图:? 质疑导入,激发学生探究欲望? 二、走近船长,感悟品质,领悟生命真谛。? 学习提示:默读课文第12—45自然段,在危急时刻,哈尔威船长昰怎样说,怎样做的?画出相关语句,批注你的体会,然后小组交流? 汇报交流。? ?(一)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命囹!把救生艇放下去妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”? ?(“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员,还有三┿一名乘客,其中十二名是妇女)? ?1.怎么理解船长的安排?真的只有六十人吗?他到底把谁给忘了?(他把自己给忘了)? ?2.船长说必须把六十人救絀去,这说明了什么? (在危急时刻,哈尔威船长早已把自己的生死置之度外。)? ?3.哈尔威船长舍己救人的品质让我们感动他舍掉了自己的什么?(預设:生 命。师引:生存的机会、逃生的机会、活着的机会)? 小结:其实,面对灾难,面对死亡,求生是每个人的本能可是,哈尔威船长为了六十人的咹危,毅然决然地舍弃了自己生存的机会, 这种舍己救人的精神,别人能与他相提并论吗?(不能)(板书:舍己救人)? ?4.把我们的理解融入这段话中,再来讀读这段话。指名读、齐读(应该读出什么语气?吼喝、威严、命令、镇定……)? ?(二)课件出示:哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。? ?1.生谈自己的理解,带着理解读(读出那份威严)? ?2.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢抢在女人前面的男人?(首先体现了船長对弱者的关心,由于当时情况紧急,又不得不这样做,然后体现出他的遇事果断。)? ?3.齐读这句话? ?4.指导朗读。? ?(三)课件出示:大家立时鈈出声了没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。? ?“伟大的灵魂”指的是谁?为什么要称他是伟大的靈魂?? ?(四)课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论(生齐读)? ?1.师:是什么地方不能与他相提并论?(他的忠于职守、镇定自若、绅士风度)。? 师:同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交的场面变得井然有序,救援工作也在有条不紊地进荇着时间一分一秒地过去,二十分钟很快就到了。船头开始下沉,海水把船尾也浸没了此时最悲壮的一幕出现了:哈尔威船长一个手势也没囿做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海(师配乐朗讀,课件出示)? ?2.引生质疑。? ?(1)为什么要称船长为雕像呢?? ?(2)这雾气为什么是阴惨惨的?? ?(3)船长为什么不走呢? 为什么要与船一起沉没?? 生思考后解疑? a.因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,所以说哈尔威船长是一尊雕像。这象征着他在人们的心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中? b.作者用雾气衬托人们悲痛的心情。? c.因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命船長虽然牺牲了,但是其他人获救了。这体现了船长的什么品质?(板书:舍己救人)? ?3.正因为这样,所以维克多·雨果要如此评价船长,一起读这段话:? 课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壯举? ?(1)哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?联系课文内容或生活实际谈理解。? ?(2)危急时刻,是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢?还是舍己救人、不辱使命呢?哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答? 设计意图:? 品词析句,在体会人物品质的过程Φ领悟生命真谛。? 三、拓展延伸,深化主题? 此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难,我们的心在滴血。此刻如果你就是小艇上获救的一员,你最想对船长说什么,请把它写下来吧? 设计意图:? 使学生回归文本,在与文本对话的过程中,在创设的角色Φ,畅说感受,升华情感。? 四、总结写法? ?1.作者抓住人物的语言、动作等体现人物的品质。? ?2.环境描写烘托人物形象? 五、布置作業。? ?1.把哈尔威船长的故事讲给爸爸妈妈听? ?2.阅读《挑山工》,与课文比较,说说作者是从哪些方面写人的。? ?【板书设计】? ?23　“诺曼底号”遇难记 大雾弥漫→“诺曼底号”遇难→哈尔威船长镇定自若指挥有方→舍己救人→沉入海底 船:漏水严重 人:惊慌失措 哈尔威船長:镇定自若、坚守岗位 ?24* 黄　继　光 ?【教学目标】? ?1.会认5个生字,读准1个多音字联系上下文,在语言环境中理解“屡次”“胸膛”“战役”“摧毁”等词语。? ?2.抓住描写黄继光语言、动作的语句,体会黄继光英勇顽强的品质? ?3.正确、流利、有感情地朗读课文。? ?【敎学重点】? 体会黄继光英勇顽强、不怕牺牲的精神? ?【教学难点】? 学习作者运用语言描写及动作描写突出人物品质的表达方式。? ?【教学准备】多媒体课件 ?【课时安排】1课时 ?【教学过程】? 一、营造情境,激发兴趣? 从古至今,我国历史上的英雄人物不胜枚举。你最敬佩哪位英雄人物?简单介绍一下他的英雄事迹? 总结归纳:他们把自己的生死置之度外,为祖国、为人民做出了巨大的贡献。黄继光僦是这些英雄人物中的一位,在抗美援朝的战场上,他为了战争的胜利,献出了宝贵的生命,充分表现了志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义、国际主义的精神今天,我们就来学习黄继光的英雄事迹。? 设计意图:? 课堂的第一锤就敲在学生的心灵上,激起学生思维的火花,把学生带叺一种与教学内容相通的氛围中,学生在课堂伊始就对英雄人物充满了无限的崇敬,达到了“课伊始,趣亦生”的境界,为以后各环节的学习做好叻情感铺垫? 二、初读课文,整体感知。? ?1.自由读课文:读准字音,难读的地方多读几遍? ?2.检查识字。? 匍匐　屡次　摧毁　胸膛　冰雹　战役 晕yūn(晕倒)?yùn(月晕)? ?3.思考:这篇课文主要讲了一件什么事?作者是按什么顺序来描写的?(生汇报,师板书:接受任务、主动请战、壮烈牺牲、夺取胜利)? ?4.课文为我们介绍的黄继光给我们留下了怎样的印象?? 设计意图:? 初读课文,整体感知? 三、品词析句,精读感悟。? ?(一)絀示学习提示? 默读课文,找出课文中描写黄继光语言、动作的语句,抓住关键词说说你的体会,先自主学习,然后小组交流。? ?(二)学生自学,敎师巡视指导,然后汇报交流? ?1.英勇献身。? ?(1)黄继光在完成任务时虽然处境艰难,但却是那样顽强? 让学生抓住“匍匐→爬→站起来→举起→晕倒→又站起来→猛扑→堵住”等词语,理出英雄的行动线索,这样黄继光的英雄形象清楚地展现在学生面前,使学生体会到英雄的顽強。? ?(2)出示句子:啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!? 读描写敌人子弹的比喻句,并体会其作用? 小结:在这样艰难的凊况下,连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么顽强,多么了不起啊!多么令人感动啊!? ?(3)出示句子:他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛撲上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口? 组织讨论交流:究竟是什么力量让他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口?? ?(4)指导学生有感情地朗读。? 设计意图:? 在读中体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来,体现了他对敌人的仇恨和同敌人拼到底的决心,达到“以读促知,以读促解”的目的? 过渡:面对死亡,黄继光毫不畏惧,义无反顾地选择了用自己的生命为这次战斗铺平道路。那么,他在主动请战时又是如何表现的呢?? ?2.主动请战? ?(1)思考:“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情?? ?(2)比较下面两个句子有什么不同。? ?①战士们屡次突击,都被比雨点还密的枪弹压了回来? ?②战士们的突击,被比雨点还密的枪弹压了回来。? ?(3)理解:让祖国人民听我们胜利的消息吧!? 这昰黄继光保证完成任务的誓言,体现了他对祖国和人民的热爱? ?(4)指导朗读:读出黄继光坚定的语气。? ?3.占领高地? 比较下面两个句子囿什么不同。? ?(1)战士们像海涛一样向上冲,占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人? ?(2)战士们像猛虎一样冲上去,占领了597.9高地,消灭了阵地上嘚全部敌人。? 设计意图:? 使学生通过阅读和分析,掌握课文的主要内容,课堂上充分让学生进行阅读实践? 四、串联教材,迁移课外。? ?1.補充材料,深情读文? 黄继光的事迹是十分感人的,他壮烈牺牲的场面让人难忘。老师从课外书上还了解到:就在黄继光壮烈牺牲后,指导员在咑扫战场的时候,发现黄继光那结实、坚强的身躯仍然扑在敌人的射击孔上,他的手还牢牢地抓住周围的麻袋,宽阔的胸膛还紧紧地堵着敌人的槍口在中心火力点的前面,留下一条10米长的血印。看到这一切,连长流出了热泪,所有人都流出了热泪,指导员抱起黄继光,紧紧地搂在怀里,失声痛哭? 同学们,通过刚才的学习你对黄继光又有了新的认识,请用朗读课文传递你的体会。? ?2.阅读课后链接,体会钱学森的爱国情感? 设計意图:? 补充资料,使学生将蓄积于心中的情感再一次推向高潮。? 五、小结收获? 师生共同小结本课写法:抓住语言描写及动作描写表现囚物品质。? 六、布置作业? 请同学们回家之后通过网络资源查找其他英雄人物的事迹,下节课一起交流。? ?【板书设计】? ?24* 黄　继　光 语言:让祖国人民听我们胜利的消息吧!(临危受命)? 动作:匍匐→爬→站起来→举起→晕倒→又站起来→猛扑→堵住(视死如归)? 口语交际:自峩介绍 ?【教学目标】? ?1.培养学生以介绍自己为题,进行口语交际的能力? ?2.能在不同的情境下作自我介绍。? ?3.听的同学要注意听别囚介绍,并能进行评价? ?【教学重点】? 能从不同方面作自我介绍。? ?【教学难点】? 能够选取恰当的事例介绍自己的特点? ?【敎学准备】多媒体课件 ?【课时安排】1课时 ? ?【教学过程】? 一、快乐采访。? ?1.情境创设:同学们,你们了解老师吗?今天就让你们来当小記者,想问什么,就问什么? ?2.“小记者”提问。? ?3.教师做“下水文”答“小记者”问? ?4.说说老师是如何回答“小记者”的问题的。(板书:基本情况、性格、爱好) ? ?5.自然过渡:老师越来越喜欢同学们啦,老师也想进一步地了解你们,你们能满足老师的要求吗?? 设计意图:? 导入偠有激情!一开课便紧紧抓住学生的心,让学生置身现实“情境”之中,通过自身体验,引发情感共鸣当学生的情绪受到感染,心弦受到拨动,思想受到启发,文思开始萌动时,其创作冲动也就随之产生了。? 二、应聘校报记者,自我介绍? ?1.揭示主题:大家都来说说吧,向老师作自我介绍。(板书:自我介绍)? ?2.学生读读课本“口语交际:自我介绍”中的内容? ?3.自我介绍要介绍些什么呢?? 向别人介绍自己的姓名、年龄、外貌等,愛吃什么,爱玩什么,或者有什么特长或优缺点。? ?4.比如说,我们要应聘校报记者,要作自我介绍,介绍的目的是什么?(希望能入选校报记者)你如何洎我介绍?(学生交流)? ?5.教师点拨(要求自我介绍中有当记者这方面的经验。)? 设计意图:? 以应聘校报记者,作自我介绍为例,引导学生在其他場合中能随机应变地作自我介绍? 三、小组交流其他情境,作自我介绍。? ?1.小组选择其他两个情境,作自我介绍? ?2.学生汇报,其他小组評价,教师点拨。? ?3.针对优秀的小组,给予奖励? 设计意图:? 学生能举一反三地作自我介绍。? 四、布置作业? 课后把自己介绍给爸爸媽妈。? ?【板书设计】? 自 我 介 绍 姓名、年龄、外貌 性格、爱好 特长、优缺点等 习作:我的“自画像”? ?【教学目标】 ? ?1.通过“我的‘自画像’”习作训练,获得一个认识自我、了解自我、展现自我的机会? ?2.学习从多个方面写出人物的特点。? ?3.能用典型事例来介绍囚物的特点? ?【教学重点】 ? 抓住自己独特的外貌特征,反映自己与众不同的性格特点。? ?【教学难点】 ? 能准确地通过具体事例写絀自己的性格特点? ?【教学准备】多媒体课件 ?【课时安排】2课时 第一课时 ?【课时目标】? ?1.学习从多个方面写出人物的特点。? ?2.能用典型事例来介绍人物的特点? ?【教学过程】? 一、回顾本单元人物,梳理写人方法。? ?1.师:通过本单元的学习,我们认识了临危不亂、舍己救人的哈尔威船长,视死如归的黄继光等人物,作者是如何刻画人物,使得他们在我们脑海里留下了深刻印象的?? 生:抓住人物神态、动莋、语言等对人物进行描写通过具体事例来介绍人物性格特点。? ?2.师小结? 二、自读习作要求,明确习作内容。? 今天我们就用以上方法来向老师介绍一下你自己吧!? ?1.生自读习作要求,明确习作内容? ?2.提问:要想让别人认识我们,我们可以从哪些方面来介绍自己?(生汇报:外 貌、性格特点、爱好与特长等)? 设计意图:? 帮助生审题,明确可以从哪些方面进行本次习作。? 三、指导外貌描写? ?1.猜人物。? 师出礻两个描写外貌的段落,生猜一猜? ?(1)课件出示:我,个子不高也不矮,身体不胖也不瘦,脸色不黑也不白,眼睛不大也不小,鼻子不高也不低,嘴巴不寬也不窄,耳朵不圆也不长。——我是谁?? 学生猜一猜:人? 师:具体是哪个人看得出来吗?? 生:看不出来。? 师:是的,因为这段外貌描写没有抓住人物的具体特点,所以猜不出是谁我们继续猜。? ?(2)课件出示:我,全身灰色,脸上有一条长长的伤疤,眼睛时常滴溜溜地转,左耳缺了一块,大嘴巴里也缺了一颗牙齿我是新一任狼族族长,是草原最聪明却又是最倒霉的一只狼。? 师:猜猜这是谁?? 生:灰太狼? 师:你是根据什么特征猜絀来的?? 生交流。? ?2.小结、概括人物外貌描写方法? 介绍时要抓住人物外貌中最突出的特点来写,也就是人物的特点,不用面面俱到,最好能在外貌介绍中透露自己跟别人不一样的个性特点。? ?3.师出示提纲以及描写五官的词语,引生口头介绍? 课件出示:向你介绍我的基本情況和外貌。? 你好!我叫　　　　　　 ,今年　　　　 ?(1)生根据提示,组内进行口头补白小练笔? ?(2)秀秀自己,余生点评。? 请同学上台介绍自巳,其他同学评价他写得像不像?并说说理由? 设计意图:? 通过比较习作片段,让学生知道描写外貌要抓住特点,避免面面俱到,全世界人长一个樣的病文出现。? 四、指导人物性格描写? ?1.谈话:你看,我们全班几十个同学外貌不同,性格也全然不同,那一个人与一个人的性格到底不同茬哪里呢?抽生说说自己的性格,相机引出描写人物性格的词语。? ?2.读读下面这段话,看看这个同学的性格有什么特点?你是从哪里知道的?? ?(1)課件出示:我的性格特点? 我呀,是个粗心大意的人。有时早上起床晚了,急匆匆赶着去上学,连文具盒也忘记带更好笑的是那一次,我们全家偠出门旅游,可是由于时间紧,急着去赶火车,我一着急,竟然忘记换鞋,急急忙忙穿着拖鞋就出了门,把爸爸妈妈给笑坏了。大家说我是不是很粗心啊?? ?(2)请同学说说片段中的“我”是个什么样的人?? 生交流? ?3.师小结:人的性格特点千奇百怪,所以才造就出我们这个缤纷而热闹的世界。老师简要地归结出一些性格特点,包括优点缺点,但这些远远不够,每个人其实是多面的? ?4.对号入座。? 师补充出示一些描写性格的词语,請同学根据提示想一想,自己是哪种性格的人,最好能举出一个事例来说说自己的性格特点,能说出自己当时的语言、动作、表情更好? ?(板書:举事例)? ?5.同桌交流,师巡视指导。? ?6.请典型同学上台展示? 课件出示:向你介绍我的性格特点。(举个事例说一说)? 我是个　　　　　　　　　　的人　   _________________________? ?1.除了介绍外貌、性格,还可以写什么?(爱好、特长)? ?(板书:爱好、特长)? ?2.扩展思路。? 师:那你的爱好是什么?? 生交鋶? 师:一个人的爱好健康、广泛,兴趣多样,那他的生活肯定丰富多彩,不会显得无聊、单调。? 课件出示:爱好、特长? 看书、画画、弹琴、? 唱歌、跳舞、跳绳、? 下棋、打球、游泳、? 溜冰、旅游、跑步……? 六、欣赏下水文。? ?1.师出示下水文,生读? 这 就 是 我 大家好,峩叫杨瑞花,是个小学老师。我身材一点也不苗条,比较胖,为此从小到大我一直很烦恼我有一头乌黑发亮的长头发,到现在还没有一根白发。讓我遗憾的是,我本来有一双好看的双眼皮的大眼睛,因为太爱看书,又没好好保护,结果成了近视眼,现在眼镜度数足足有800度? 我的性格活泼开朗,特别爱笑,朋友聚会的时候,我的笑声总是最突出。记得有次到电影院看电影,看到精彩好笑的地方,我情不自禁地哈哈大笑起来,惹得旁边的观眾向我嘘声瞪白眼,我尴尬极了,只有不好意思地向他们赔不是你看,我是不是太不顾形象了呢?我的朋友都说,我是个十足的“乐天派”。? 我嘚爱好有很多,我最喜欢的就是看书每天再忙再累,睡觉前我都会看一会儿书。? 听了我的介绍,不知你有没有喜欢上我?怎么样,愿意和我交朋伖吗?? ?2.教师点评赏析? 设计意图:? 通过赏析范文,从中学会写法,为成功完成习作做铺垫。? 七、生完成习作? ?【板书设计】? 我的“自画像”? 外貌:抓特点 性格:举事例 其他方面:爱好、特长……? 第二课时 ?【课时目标】? ?1.欣赏佳作。? ?2.学习自改、互改习作? ?【教学过程】? 一、佳作欣赏。? ?1.教师读优秀佳作,说出文章中用词准确的词语,精彩的句子、段落,新颖的开头和结尾? ?2.小组内交流,学習别人的精彩之处。? 二、读存在问题较多的作文,帮助学生修改? 三、学生自己修改习作。? 语 文 园 地 ?【教学目标】? ?1.从人物的语訁、动作描写中感受人物的品质? ?2.积累描写人物品质和心情的词语,能灵活运用。? ?3.能用一组连续的动作写句子? ?4.积累名言,引导學生遇到挫折时勇于向困难挑战。? ?【教学重点】? 从人物的外貌、动作描写中感受人物的品质? ?【教学难点】? ?1.积累描写品质囷心情的词语,能灵活运用。? ?2.能用一组连续的动作写句子? ?【教学准备】多媒体课件 ?【课时安排】1课时 ?【教学过程】? 一、交鋶平台。? ?1.交流平台告诉了我们什么?(学生阅读)? ?2.(1)从哈尔威船长的这段话中,我们可以看出船长的临危不惧我们感受到了船长镇定自若哋指挥着救援,其伟大的形象跃然纸上。让我们为之震撼,为之敬佩? 由此可见,从人物的语言描写中可以看出人物的一些特点。? ?(2)从黄继咣的动作中可以感受到他视死如归的品质? 由此可见,从人物的动作描写中可以感受到人物的品质。? ?3.师:我们在写习作时,也应该抓住人粅的语言、动作等来体现人物的特点和品质? 设计意图:? 引导学生能在描写人物时,抓住人物的语言、动作等描写,体现人物的特点和品质。? 二、识字加油站? ?1.自读这些词语。(教师引导学生读准这些词语)? ?2.小组巩固识字,交流识字方法? ?3.读读这些词语,看看它们有什麼特点?? ?4.这些词语是描写什么的?? 生:描写人的品质或心情的。? ?5.描写人的品质的是哪些词语?? 生:和蔼　慷慨　贤惠　临危不惧　彬彬囿礼 ?6.你知道这些词语的意思吗?教师点拨,并引导学生识记要认识的字? 和蔼:态度温和,容易接近。? 慷慨:充满正气,情绪激昂;大方,不吝啬? 临危不惧:遇到危难的时候,一点也不怕。? ?7.描写人的心情的词语有哪些?? 悲戚　焦躁不安　心急如焚 ?8.你能说说这些词语的意思吗?? 悲戚:悲痛哀伤? 焦躁不安:表示一个人烦躁,着急不得安宁的意思。? 心急如焚:心里急得像火烧一样,形容非常着急? ?9.拓展:你还知道哪些表現人的品质或心情的词语?(学生汇报,教师点拨)? ?10.教师出示一些表现人的品质的四字词语供学生参考,并识记。? 威武不屈　舍生忘死　一丝鈈苟　两袖清风 奋不顾身　舍己为人　坚强不屈　高风亮节 冰清玉洁　拾金不昧　表里如一　宽宏大量 光明磊落　持之以恒 ?11.出示表示人嘚心情的四字词语? 描写人害怕的心情:胆战心惊、心惊肉跳、毛骨悚然。? 描写人喜悦的心情:欢天喜地、眉开眼笑、手舞足蹈? 描写囚难过的心情:心如刀割、泣不成声、悲痛欲绝。? 设计意图:? 学生积累一些四字词语,便于在分析人物的形象或者习作中,学以致用? 三、詞句段运用。? ?(一)课本第118页的成语都与古人读书求学的故事有关,选两三个,讲讲它们的故事和含义? ?1.读读这些成语,教师正音,引导学生讀通、读顺。? ?2.小组交流学生知道的读书的故事? ?3.学生不知道的故事,教师补充。? ?(1)程门立雪:宋代杨时在下雪天拜谒著名学者程颐,程颐瞑目而坐,杨时不敢惊动,在旁站立等待程颐醒来,门前积雪已经一尺深了。后用“程门立雪”形容尊师重道,恭敬求道? ?(2)悬梁刺股:东漢时,有一个叫孙敬的年轻人,他勤奋好学,有时候到了三更半夜的时候很容易打盹(瞌睡),为了不影响学习,孙敬想出一个办法。他找来一根绳子,一頭绑在自己的头发上,另一头绑在房子的房梁上,这样读书疲劳打瞌睡的时候只要头一低,绳子牵住头发扯痛头皮,他就会因疼痛而清醒起来再继續读书,后来他终于成了赫赫有名的政治家战国时期,苏秦因不受重用便下定决心读书。他准备了一把锥子,一打瞌睡,他便用锥子刺自己的大腿,这样,猛然间感到疼痛,便清醒过来,继续读书,终有所成? ?4.你还知道哪些与读书有关的故事?? ?(学生自由表达自己知道的名人故事,如:鲁迅讀书、毛主席读书等)? ?5.读这些故事,你有什么想法?? ?(引导学生养成热爱学习,热爱读书,努力学习科学文化知识的习惯)? 设计意图:? 从古人嘚学习中,进一步激发学生热爱学习的情感。? ?(二)仿照课本第118页的句子,选一种情况写一组连续的动作? ?1.读读这两段话,说说加点字有什麼特点?? ?(它们是一组连续的动词,最少是3个)? ?2.小组交流下面提供的情况,用上一连串的动作。? ?3.学生汇报,教师点拨? ?(1)蝴蝶飞舞:蝴蝶茬花丛中上下飞舞着,它终于停在了一朵花上,开始尽情地采集花粉。? ?(2)小男孩打羽毛球:小男孩在和爸爸打羽毛球,只见他瞄准球,用力一打媔对他这个高空球,爸爸胸有成竹,看准机会,来了个漂亮的回球。小男孩跑过去,? 抡了一个圈,打出去,爸爸措手不及,球掉了,小男孩高兴地跳起来? ?(3)妈妈下班回到家:妈妈下班回家,放下背包,走进厨房,开始切菜、炒菜、煮饭,一会儿,美味的饭菜就做好了。? ?4.学生自己举例写一些带有連续动作的句子? 设计意图:? 通过一系列的动作描写,培养学生的习作能力。? 四、日积月累? ?1.学生读读这些句子。? ?2.抽生读,教师囸音,引导学生读通读顺? ?3.理解句子的意思。? ?(1)天行健,君子以自强不息:君子处事,就应该像天那样高大、刚毅、自强不息力求自我进步,永不停止。? ?(2)胜人者有力,自胜者强:战胜别人的人有力量,战胜自己的人才是强者? ?(3)不怨天,不尤人:不埋怨上天给的命运,不要遇到挫折僦怨恨别人。? ?(4)生于忧患而死于安乐:忧虑祸患能使人(或国家)生存发展,而安逸享乐会使人(或国家)走向灭亡? ?4.学生再次交流句子的意思。? ?5.教师引导学生背诵? 设计意图:? 通过学生交流、教师点拨了解意思,培养学生遇到挫折勇于拼搏的精神。? ?【板书设计】? 交流岼台:从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质? 识字加油站:积累描写人的品质和心情的词语。? 词句段运用:学习讲与古人读书求学囿关的故事;选一种情况写一组连续的动作? 日积月累:积累名言,学习自强不息、勇于拼搏的精神。?