感受意境之美&&&&焕发新的活力
内容摘要：诗歌是一种凝练优美的语言，凝聚着文化的精髓，承载着丰富的情感和深刻的哲理，融音韵美、意境美、思想美于一炉。课堂中以学生有层次性的朗读吟诵为基石“初读感知，变诗为画，走进意境美；探究背景，变读为诵，感悟意境美；品词析句，变画为情，内化意境美；开放发散，变情为话，拓展意境美。”学生去领略古诗词中的意境美，能极大限度地焕发古诗词的人文精神，让古诗词教学焕发出新的活力。
关键词：& 审美&&& 感悟&& 意境美& &&焕发 &&活力　
小学语文教材每一册都安排了相当数量的古诗词，这些古诗词都是历经锤炼的名篇佳作，不仅朗朗上口，更是饱含着丰厚而鲜活的意境之美。意境，就是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。意境是诗歌的灵魂、诗歌的生命。入境，是品读诗歌的根本。诗之意境，香醇如美酒，醉倒了无数热爱她的人；词之意境，清空婉丽，更似一首韵味十足的古乐，余音绕梁。让学生学习、吟诵这些名篇，让学生对意境的透析，把握作者作品的情感，使学生进入真正意义上的鉴赏境界。在诗歌教学中，教师应启发学生展开丰富的想象，引发学生思维，架起诗歌世界和生活世界的联系，去领悟诗歌中的意境美，让生命栖居在诗情画意中。这样不仅能让学生继承祖国诗歌的原汁原味、古色古香的古文化遗产，了解我国古代文学的基本知识和历史，而且也丰富了他们语言的积累，提高了文学艺术素养，更重要的是能让他们在这个过程中受到美的熏陶，提高审美的能力，创造美的能力。
那该如何去实现这些目标呢？在课堂中以学生有层次性的朗读吟诵为基石，变诗为画，变读为诵，变画为情，变情为话，带领学生去感悟古诗词中的意境之美，能极大限度地焕发古诗词的人文精神，让古诗词教学焕发出新的活力。
一、诵读，变诗为画，走进意境美。
古人对“读”，有经典概括和诠释―― “读书破完卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，可见“读”是诗歌教学的灵魂。读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦耳的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。《语文新课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”如此，处理好一个“读”字，可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，达到审美愉悦的良好境界。
梁实秋先生说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”吟咏诗歌，不仅可以使人博闻强记，积累文学素养，更重要的是在反复吟咏中能受到诗歌的熏陶和感染，与诗作者的情感产生共鸣。诗歌中的每一个字都饱含着诗人的感情，诗人在诗中所描绘的每一个客观事物都融入了诗人的主观情感。在诵读时，应抓住情境的特点，音色要富于变化，如壮阔的景物要显得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安宁，明媚的景物要表现得平缓自如。总之，诵读要充满感染力，使学生感受诗歌意境的独特魅力。
……28“”如教学元曲名家马致远的名篇《天净沙 秋思》，该小令以十种景物组合构成凄凉晚秋的意境。我就让学生反复读，形式是多样化的，如自由读、同桌互读、听读、对读、评读……在给予学生完全的自主权的同时，有一条逐步提高读的层次的隐形的线在当中，这就是“一读正字音，二读明节奏，三读味诗意”，这一条线引领学生一步一步走近诗境，把诗意内化成形象的画面，从而进入诗词的意境之美。一读正字音，读出鸦、家、马字押韵音；二读明节奏，语速稍舒缓，音调低沉。在具体的朗读过程中要讲究情感的跌宕起伏，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这三句中六个事物均为前偏后正结构，“正”是叙述的事物，“偏”是对所叙述的事物加以最简洁、最鲜明、最生动的描绘，这些有形可感的事物，为“断肠人”的出场营造出一种特定的环境氛围。在朗读时，应强调偏正的部分，适当延音。最后两句可说是把天涯沦落人的凄凉愁苦之情，表达得淋漓尽致。三读味诗意，朗读时应注意体味这种愁苦情感的宣泄，音调要低沉，以再现诗歌所蕴涵的凄美之感。这样反复地吟咏诗句，在整齐、和谐的韵律中，无声的文字变成了有情感的音符，诗歌的生命力跳动起来，让学生更好地品析诗的含义、体验诗的情感、感受诗的意境。
二、品词，变画为情，内化意境美。
诗歌讲究“炼”字，古有“合成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，古诗简简单单的几个字，就表达出丰富的意蕴。俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗往往有一些关键字词，作为诗眼来透露诗旨，诗人常常会借助这些字词来展现优美的意境，让人回味无穷，获得愉悦的审美享受，抓住精当传神的字眼，细细咀嚼，品味诗人遣词造句的精妙，领悟诗歌的意境，在古诗的教学中极为关键。古诗词高度集中、概括的内容，决定了它的语言必须精炼。所以每一首优秀的古诗词的语言都是历经锤炼的，不仅炼字，也炼句。把一个字、一个句炼好了，整首诗词也为之增色，这正所谓“着一字而境界全出”。贾岛“推敲”的故事，已是妇孺皆知的斟酌字词的佳话。再如王安石的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，不仅让我们的眼前出现了“春到江南，一片春意盎然，生机勃勃”的画面；一个“绿”字，把无色之物生动化、形象化，让人想到春风这支绿色画笔吹到哪里就把哪里染绿，吹到哪里就给哪里带来勃勃生机；一个“绿”字，更让我们形象地感觉到那“绿”的动感美。如此高超的语言魅力，其诗句的内涵是极为丰富的，学生要领略当中的意境美，那就得认真地去抓住这些重点词句，反复地品词析句，品味深蕴其中的浓郁的情感，获得强烈的审美体验。而原来的意境画面也饱含个性情感，变为情境交融的“工笔画”。意境之美也已内化为充满个性的了，从而真正达到陶冶情操，净化心灵的效果。&&&&&&&&&&&&&&&&&& 如教学《宿新市徐公店》一诗时，我就抓住“急走”和“追”两词让学生反复品味。我问：“去到儿童乐园时，你们愿回家吗？为什么？”一提到儿童乐园，同学们两眼早就放光了，争先恐后地说：“我才不愿回去呢？在那我可以自由自在地玩我喜欢的东西。”“那有我最喜欢的旋转木马呢！”“我还可以和好伙伴一起玩呢？”……我看时机已到，大声说：”是呀，春天到了，一望无际的金灿灿的油菜花开放了，那么美的花丛正是蝴蝶的乐园呢！也是农村儿童的乐园，一个农村的小孩正跑着追蝴蝶呢。”接着让学生展开想像，以欢悦、畅快的语言和心情描绘蝶蛱穿行于花丛中翩翩起舞、其间有儿童在追逐，到处一片惹人心醉的春意盎然的景象。致此，我分明看到学生们都露出了灿烂的笑容，我想此时学生也和诗人一样，心中荡漾着灿烂、欣喜和自在。当学生能够体会到这一点时，学生已经融进并内化了古诗的意境，变画为情了，对抒发诗人和自己的感受欲罢不能，感情诵读也就水到渠成。又如
三、多练，变情为话，拓展意境美。
青天白云飘渺外，又有多少五彩缤纷的宇宙宏观呢？《示儿》中那渴望统一中原的爱国诗翁，《出塞》中大雪满弓刀的大漠英豪，《悯农》中锄禾的农民，《江上渔者》中出没于惊涛骇浪的扁舟渔民，这些可爱可敬的人物，难道不会引起学生的爱恋吗？学生从对生命的关爱出发，潜能得到诱发，势必会展开丰富的联想。因而，古诗词教学要开放发散，要多给学生思维想象的时间和空间，多问问学生的感受，让他们多谈谈自己的联想。通过他们不断地展开自己想像的翅膀，拓展意境美，去抒发自己的情感，变情为话，一吐为快，使意境因此而富有个性的情感，富有时代的气息。如在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，我抓住“空蒙”一词，让学生反复品味、诵读 “山色空蒙雨亦奇”一句，不断地内化了诗的意境美。接着我问：“这雨只让西湖的山色迷蒙起来吗？还有什么在这雨中更美，更生动了呢？”于是学生一下了就插上了想像的翅膀，带着自己的情感与经验自由地飞向了西湖，融入了西湖。不一会儿，诗一般的语句汹涌而出：“因为有雨，西湖的柳树更美了。她在雨中甩着长长的头发，把它洗得那么翠，那么绿。”“因为有雨，西湖的桥更美了。藏在雨帘后的她，是那么迷人。”“因为有雨，西湖的荷池更美了。荷花在雨中，显得那么娇嫩迷人。”……不可否认，这时的学生已不仅入情入境，还拓展了意境，原有的情感就转化为话，不吐不快，诗的意境也因此变得更丰满起来了，这时我就抓住这点，让学生结合自己平时所看到雨中的景，写一首小诗，有一位学生就这样写：
雨中的西湖是个童话世界
走进去你就会变成一个小精灵
每一处都会送给你很多喜悦
你还会发现很多新奇的事情
晶莹的雨珠滚动在叶面上
蜻蜓把荷叶当作停机坪
青蛙击鼓跳舞为你表演
小鱼吹着泡泡为她鼓掌
荷花姑娘也笑得妩媚动人
鸟儿在雨中也愿一展歌喉
听歌的柳枝甩着长长的头发
雨滴滑入湖中
& 滴答，滴答――正为小鸟伴奏呢
连那些小雨点儿都会变魔术
西湖就成了综艺舞台
此处的训练，不仅是语言、技能的训练，更是对诗歌内容的进一步延伸，引导学生融入诗歌的意境，将课外知识融入课内，能收到很好的教学效果。这是一种创造性的阅读方法，在品味诗境之后，调动自己的主观生活体验，发挥自己的艺术想象，仿造诗句写出自己的生活感悟。
作为我国灿烂历史文化宝库里最耀眼的瑰宝，古诗词的内涵和底蕴实在太丰富了。我们应摒弃传统古诗词教学中的显浅与虚浮，以有层次性的诵读吟咏为基石，重感悟，带领学生逐层逐层地去体验、去挖掘、去拓展蕴藏在古诗词中的意境美，古诗词的教学也一定会因此而焕发出新的活力。
参考资料：
《新课程标准》
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出门在外也不愁语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验
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语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验
作者：佚名 文章来源： 点击数：10329 更新时间：200-10-29 22:54:30 &&&热&&&&&★★★★★
语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验
【解说】“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“总目标”中，则把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项；在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，“注重体验”不仅是语文教育的“特点”，而且是语文教育的“目标”，是语文教育的实施方法。 　　 所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”（参见《辅导员》2001年第四期张悦文）。为什么今天的语文教学特别关注体验？也正因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，对于学生语文素养的形成并发展，为学生的全面发展与终身发展打好基础，具有重要意义。　　 “体验”是一个过程，它从亲历的实践始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神：　　 一、操作的实践性。体验的“亲历”，就意味着要在生活中去亲身参与并且动手操作，这就离不开语文的实践运用。　　 二、形象的直观性。让学生亲身经历，便不可能完全是理性的、抽象的认识，大量的应当是形象的、直观的，这才会有体验的产生。显然，这很符合语文教学的基本特点。　　 三、情感的共生性。学生的亲历总是与情感同生共存。因为“亲历”最容易激发情感。“体验”更多的便是指在亲历中获得情绪的感染和情感的体味。由‘林”生“验”，这与语文教学注重熏陶感染是一致的。　　 四、自主的选择性。体验是极具个性化的行为，可以最充分地享受自主选择权。语文教学也只有尊重了学生的主体地位，才谈得上效率和效益。　　 五、自由的创造性。体验具有最鲜明的个体特点，最尊重个性的张扬。在体验活动中，学生享有很大的自由空间，所有这些方面都会有助于强化学生的创新意识，培养创新精神。　　 语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进人最佳状态的重要保证。这也就是《语文课程标准》如此强调“体验”的价值所在。　　 【案例】全国著名特级教师、语文情境教育的创始人李吉林老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学：　　 师：请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？　　 生：要画篱笆。　　 师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。　　 生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。　　 生：还要画小路。　　 师：为什么？是怎样的小路？　　 生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。　　 学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，李老师提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……　　 这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。　　 这一案例生动地告诉我们：正因为“体验”侧重于对情感的体会和验证，因而语文教学比之其他学科更需要体验的参与。体验的这种个性特征，可以有效地提高人的审美能力和语文综合素养，使人不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体和审美主体。
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浙江嵊州市谷来镇中学谷来镇中学信息中心 电话：3宿新市徐公店 古诗_百度知道
宿新市徐公店 古诗
提问者采纳
那里跑着高兴的儿童，语言通俗，而新叶却刚刚长出，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐。　　3．径。　　这首诗运用白描手法，点明这是农村。儿童们奔跑着。　　5．急走，曾遭奸相嫉恨，对农村生活十分熟悉：篱笆。　　【注释】　　1．新市徐公店：古代对男子的尊称，一个姓徐的人家开设的客店的时候，树头花落未成阴，其中有大量的写景诗，还没有形成树阴。　　4．阴、找不到它们了，跃然纸上，姓徐的人家开的酒店名，形象鲜明。　　诗人住宿在位于今湖北省京山县东北的新市，追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，它给我们描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童，路旁树上的花已经凋落了，孩子们分不清哪是蝴蝶。　　儿童急走追黄蝶。新市又为宋代酿酒中心。而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止，花瓣从枝头纷纷飘落。留住新市徐公店，飞入菜花无处寻。　　7．黄蝶，天真的背景。黄色蝴蝶飞进黄色的油菜花中，由朱熹之子朱塾担任。痛饮大醉，将儿童的天真活泼：篱笆和小路：新市。杨万里迷恋新市西河口林立的酒，在当时与陆游等人齐名。诗人用简捷的语言生动的描写了美丽的田园风光。　　【读后感】　　本诗作者一生写诗两万多首：树阴，平易自然。杨万里为官清廉，可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中。他们在追扑黄色的蝴蝶；“花落未成阴”和结句中的“菜花”都说明这是暮春季节，孩子们再也分不清。“急走”：地名。诗题暗示了诗歌内容为诗人在徐公店住宿时所看到的景象，再也找不到蝴蝶了，嫩叶还未扑蝶图，描写自然真切感人、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，自成一家：小道，被罢官后长期村居。今浙江省德清县新市镇、“追”是快速奔跑追逐的意思。　　6．公：快速奔跑，政府在新市设酒税官，仿佛我们面前又浮现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰，描绘儿童捕蝶的欢乐场面。　　【译文】　　在稀稀落落的篱笆旁，构思巧妙，那时黄花。徐公店，别有风趣、不知所措的儿童,头两句“篱落疏疏一径深。篱笆旁还有几棵树。　　2．篱落。　　【赏析】　　成阴：黄银色的美丽的蝴蝶。　　这是一首描写暮春农村景色的诗歌。“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地。这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。这两个动词十分形象贴切。本诗是一首描写田园风光的七言绝句，看到一片盛开黄色鲜花的油菜田野，有一条小路伸向远方。 　　　　后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”将彩笔转入画面的中心。他的诗清新风趣，歌颂了大好的祖国山河　　宿新市徐公店 【七绝】　　宋
杨万里　　篱落疏疏小径深
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《宿新市徐公店》的作者为南宋诗人杨万里，是一首七绝，作者其它著名作品还有《晓出净慈寺送林子方》等。《宿新市徐公店》展现了一幅乡村的美好画面，写出了童真童趣，抒发了作者对田园生活的向往，符合作者的派别风格。
(宋)杨万里
《宿新市徐公店》
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树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻宿新市徐公店
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杨万里 篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 【译文】 　　在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成树阴。儿童们奔跑着，追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们再也分不清、找不到它们了。
宿新市徐公店 【七绝】
杨万里（南宋）
篱落疏疏一径深, 树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
词意：1.篱落：篱笆。2.疏疏：稀疏。3.一径深：一条小路通向很远的地方。4.未成阴:新的树叶还没长得浓密。5.急走：奔跑。6.无处寻：找不到了。诗意：1.在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。2.树上的花已经落了，新的叶子还没长得浓密。3.儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。4.那黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花中，再也找不到了。中心思想：这首诗描绘了幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边追蝴蝶的生动画面，表现了诗人对田园生活的赞美和对儿童的喜爱之情。
宿新市徐公店 【七绝】宋
杨万里 篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
原文 　　宿新市徐公店 　　宋·杨万里 　　篱落疏疏一径深， 　　树头花落未成阴。 　　儿童急走追黄蝶， 　　飞入菜花无处寻。 译文　　在稀稀疏疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成树阴。儿童们奔跑着，追捕翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶飞到一片金灿灿的菜花丛中，孩子们再也找不到它们了。
宿新市徐公店 【七绝】
　　篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。
　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
　　【注释】
　　1．新市徐公店：新市：地名。今浙江省德清县新市镇。新市又为宋代酿酒中心，政府在新市设酒税官，由朱熹之子朱塾担任。杨万里迷恋新市西河口林立的酒。痛饮大醉。留住新市徐公店。徐公店，姓徐的人家开的酒店名。
　　2．篱落：篱笆。
　　3．径：小道。
　　4．阴：树阴。
　　5．急走：快速奔跑。
　　6．公：古代对男子的尊称。
　　7．黄蝶：黄银色的美丽的蝴蝶。
　　这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它给我们描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童,头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。这儿有一道稀疏的篱笆和一条...
　　宿新市徐公店 【七绝】宋
篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
1．新市徐公店：新市：地名。今浙江省德清县新市镇。新市又为宋代酿酒中心，政府在新市设酒税官，由朱熹之子朱塾担任。杨万里迷恋新市西河口林立的酒。痛饮大醉。留住新市徐公店。徐公店，姓徐的人家开的酒店名。
2．篱落：篱笆。
3．径：小道。
4．阴：树阴。
5．急走：快速奔跑。
6．公：古代对男子的尊称。
7．黄蝶：黄银色的美丽的蝴蝶。
这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它给我们描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童,头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘...
【注释】 　　1．新市徐公店：新市：地名。今浙江省德清县新市镇。新市又为宋代酿酒中心，政府在新市设酒税官，由朱熹之子朱塾担任。杨万里迷恋新市西河口林立的酒。痛饮大醉。留住新市徐公店。徐公店，姓徐的人家开的酒店名。 　　2．篱落：篱笆。 　　3．径：小道。 　　4．阴：树阴。
　　5．急走：快速奔跑。 　　6．公：古代对男子的尊称。 　　7．黄蝶：黄银色的美丽的蝴蝶。 　　这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它给我们描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童,头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未扑蝶图。
宿新市徐公店
杨万里 篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 【译文】 　　在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成树阴。儿童们奔跑着，追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们再也分不清、找不到它们了。
宿新市徐公店 【七绝】宋
杨万里 篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
宿新市徐公店 【七绝】
　　篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。
　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
　　【注释】
　　1．新市徐公店：新市：地名。今浙江省德清县新市镇。新市又为宋代酿酒中心，政府在新市设酒税官，由朱熹之子朱塾担任。杨万里迷恋新市西河口林立的酒。痛饮大醉。留住新市徐公店。徐公店，姓徐的人家开的酒店名。
　　2．篱落：篱笆。
　　3．径：小道。
　　4．阴：树阴。
　　5．急走：快速奔跑。
　　6．公：古代对男子的尊称。
　　7．黄蝶：黄银色的美丽的蝴蝶。
　　这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它给我们描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童,头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。这儿有一道稀疏的篱笆和一条...
《宿新市徐公店》
篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
本诗作者杨万里，南宋著名诗人，一生写诗两万多首，其中有大量的写景诗。他的诗清新风趣，构思巧妙，语言通俗，自成一家，在当时与陆游等人齐名。本诗是一首描写田园风光的七言绝句。宿：住宿。新市：地名，位于今湖北省京山县东北。徐公店：一个姓徐的人家开设的客店。公：古代对男子的通称。诗题暗示了诗歌内容为诗人在徐公店住宿时所看到的景象。
在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成树阴。儿童们奔跑着，追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们再也分不清、找不到它们了。
诗人用简捷的语言生动的...
篱落疏疏一径深, 树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
宿新市徐公店 【七绝】
　　篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。
　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
　　【注释】
　　1．新市徐公店：新市：地名。今浙江省德清县新市镇。新市又为宋代酿酒中心，政府在新市设酒税官，由朱熹之子朱塾担任。杨万里迷恋新市西河口林立的酒。痛饮大醉。留住新市徐公店。徐公店，姓徐的人家开的酒店名。
　　2．篱落：篱笆。
　　3．径：小道。
　　4．阴：树阴。
　　5．急走：快速奔跑。
　　6．公：古代对男子的尊称。
　　7．黄蝶：黄银色的美丽的蝴蝶。
　　这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它给我们描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童,头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。这儿有一道稀疏的篱笆和一条...
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（宋）杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
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杨万里 篱落疏疏小径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
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篱落疏疏一径深, 树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
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