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为进一步推动广东省大学生深入学习《习近平总书记系列重要讲话读本》（2016年版），增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，为实现中华民族伟大复兴的"中国梦"贡献智慧和力量，广东省委宣传部、南方网决定在全省普通高等学校大学生中开展"党中央治国理政新理念新思想新战略知识竞赛"活动。
光明新区打造首批学校创客实践室 创客教育：从课程开发到培养小创客
光明新区成立首批学校创客实践室，旨在培养学生创客。
光明新区实验学校学生在科技课上制作载人纸箱车。
何俊 何斌 摄
在创新创业时代浪潮下，“创客”一词炙手可热。创客教育也成为新命题。对深圳来说，创客教育是城市创新战略的重要组成部分。去年，深圳发布了《深圳市中小学科技创新教育三年行动计划（年）》，提出使科技创新成为学生重要特长。 近期，光明新区第二批众创空间及首批创客实践室专家评审会，对新区第二批4家众创空间及首批4家创客实践室进行了评审。这4家创客实践室分别为创客萌工场、精华创客、开心农场和新星星，由新区4所中小学校打造。 那么，在具体实践中，创客教育有哪些特点？学校进行了哪些探索？存在哪些瓶颈，又该如何突破？记者以光明新区的创客教育为切片进行了采访和剖析。 1.实践 构建“大课+小课”的科技课程模式 在光明新区实验学校，每年12月第二周是学校的科技节。这成为学生的一场科技狂欢节。 去年12月11日，是该校第十届科技节暨首届创客节，全校4000多名师生参与了活动。活动设有“科技作品展评”“科普项目竞赛”“科技特色团队展示”“科普体验一条街”四大类19个项目，其中科普体验一条街设48个展位，共有65个科普游戏供学生体验。全校有48个班级通过讨论撰写标书，最终中标获得主办科普游戏活动的资格。学生自己策划、投标、选聘指导教师、设置游戏规则、组织师生体验。 “我们希望能全员科普，更加激发学校小创客的激情。”该校创客萌工场负责人何斌说。 事实上，在“创客”概念尚未大热之前，实验学校就在科学技术普及、培养学生兴趣与科学创作发明方面进行了探索。2012年，该校成立科技创新中心，统领学校科技教育工作，通过整合科技资源，打破行政班授课，培养全校学生的科学素养，构建了大课与小课相结合的科技课程模式。 何斌解释，大课是多个班级一起上的科技创新课、科普宣传课。小课是以多个团队为载体的科技拓展课，包括机器人团队、无人机团队、3D打印团队、水火箭研究团队等。在校本教材方面，已开发出《游戏中学科学》《机器人搭建与编程》等数本校本教材。 相似的探索也在光明新区高级中学中开展，该校的创客实践室被命名为“新星星”。“我们希望创客精神能像星星之火一样在学生中传播。”陈俊鑫是该创客实践室的负责人。 2008年，光明新区高级中学成立了中学生科学院，发展科技教育。几年来，陈俊鑫带领他的团队活动做得风生水起，科技小发明、小创意不断涌现，制作了手提式电动吸尘器、口袋灯等作品，每件作品都有独到之处。 2.功能 是创新思维对现有教育体制的突围 每两周一次的科普游戏课成为了光明新区实验学校学生们的最爱。 为什么用“游戏”两字来命名？何斌介绍，课程形式上以游戏为主，特别强调互动、体验、竞赛。“拿出问题来，设计不同解决方案，寻找最优方案，是科技游戏课要做的事情。” 何斌坦言，刚开始自己做的是小团队建设，后来意识到不能局限于一个团队中，需要把创新思维培养进行普及。现在他找到了一条“以创新培训促项目发现，以项目培养促团队建设，以团队创造出发明作品”的道路。 “创新思维的培训是有方法的。大部分孩子都可以做出一两件发明创新作品，但不是每个人都能成为创客。”何斌认为，考试有标准答案，否则就拿不到高分，所以创客教育实际上是创新思维对现有教育体制的一种突围。 去年，他曾到一个班听课。无意中发现班上提问活跃的七八个孩子均是原来科技团队中的成员。“这些孩子提问或者回答问题不按套路来，特别是能提出很多解决问题的方法，老师都快招架不住。”这一幕给了何斌很深的印象，由此也坚定了他做好创客教育的信心。“这就是创客教育的魅力，比拿多少奖都重要。” 2007年到光明新区高级中学后，陈俊鑫就开始了科技教育的探索。他坦言，刚开始更多是单向教学过程，现在则更注重引导，激发学生热情。“创客教育就是真正培养学生解决问题的能力。比如讲《赵州桥》这一课时，学生仅凭语言难以想象，但如果用3D打印出一座微型赵州桥，上课的效果就不一样了。” 陈俊鑫将不同年龄段的学生组合在一起。在他开设的科技创新竞赛课和创客课两门课程上，两拨人几乎完全重合。科技创新竞赛课上，陈俊鑫让学生们进行天马行空的创意设想，并以小组形式开展讨论，在创客课上，则将之前的创意动手做成产品。 “不同年龄的学生开展头脑风暴，可以产生更大的思维碰撞。”陈俊鑫发现，初中生很活跃，但逻辑思维比不上高中学生；但高中学生把事情想得太多了，比较谨慎。 陈俊鑫学生中有狂热的科技发烧友。为了引导学生，陈俊鑫买了书和光盘送给学生。最后，这名学生编程做出来的作品让陈俊鑫坦言看不懂。对于这种“青出于蓝而胜于蓝”，陈俊鑫十分乐见其成，“老师没办法与企业专门搞技术的比，但可以提供服务，能做的是引导，让学生尽快超越老师。若干年后，学生会回忆起，是学生时代种下了一颗创新的种子，这就值得。” 3.评价 应该有方向，但不该有标准 作为生物老师，何斌喜欢动手制作，从事创客教育是发自内心的热爱。 在何斌工作室中，有十几个志同道合的老师，团队相对稳定。“哪个学科不重要，重要的是一起做这件事。”何斌说。 为了给小创客们提供实践场所，光明新区实验学校建设了面积达200平方米的创客工作室。工作室配有电工工具套装、金属微型磨床、电钻、热熔胶枪等各种仪器设备。何斌告诉记者，场地、活动经费不成问题，他仍然担心的是师资问题。“光有热情还不够，在每个人都有专业课的情况下，必须有制度保障，课时才能得到保障。” 他介绍，有些课程要随着时代的特点开发，比如2015年学校开设了3D打印团队、无人机团队。而此前的机关王、手模等，由于师资跟不上而停掉了。 每个孩子的特点不同，导致对创新的理解和课程设计有很大的差异。何斌认为，此前学校的一些探索可以移植到创客教育中，但创客教育的外延更宽，强调把想法变成现实，想法和动手能力都很重要。 对于这种变化，陈俊鑫也深有感触。他告诉记者，科技竞赛分为论文、小发明、小发明等类型，以往是均匀发展，从2015年开始，小发明成为了竞赛的重心。“思维培养和动手能力都很重要。但我们往往是创意很多，能实现的很少。” 光明新区高级中学分管科技教育的副校长匡传荣表示，提出创客教育后，大家的思路更清晰了。“创新创业最终要有人。”他认为，从外面引入师资不现实，要善于撬动社会力量，“深圳发展创客教育有资源，有很多高新技术企业。学生只有走出去才能打开眼界”。 陈俊鑫表示，如何深度整合社会资源值得思考。他曾带学生到华大基因等企业参观。“但仅是参观，没有办法深度互动。我们希望能为学生们创造与社会上的创客们深度互动的机会，但这需要更高的平台来支撑。” 同时，他认为，创客教育的评价体系不能固化，“创客教育应该有方向，但不应该有标准，不能用获奖多少来衡量一所学校的创客教育水平”。 光明新区公共事业局教育科相关负责人告诉记者，光明新区希望将创客教育打造成区级特色项目，“学校是创新人才培育的主要阵地，支持学校创客实践室的建设与发展，能有效地培养学生创新能力。” 据了解，光明新区将在资金上给予扶持，出台专门方案，并寻找新区合适的企业开展创客教育的深度合作，从而引导推动新区创客教育发展。 对话 评委廖丽婷： 创客教育最有可能在深圳开花结果 在光明新区第二批众创空间及首批创客实践室专家评审会上，来自南荔工坊的廖丽婷是评委之一。作为原Seeed Studio（矽递科技）教育产品产品经理，廖丽婷后来创设了南荔工坊，专注于中小学创客教育内容的设计与开发，对于创客教育颇有心得。 把开放分享的价值观导入教育体系中 南方日报：当创客遇到教育，你认为可以产生什么样的火花？ 廖丽婷：创客（maker）是指人，要说与教育结合更多其实是创客文化（maker culture）与教育结合。 创客文化与教育结合的意义在不同国家中各异。对于英美等发达国家而言，创客文化当中鼓励理工科技术学习的部分，是官方鼓励创客教育的一个非常重要的原因。因为官方希望藉此培养理工科（STEM）类人才，或者更长远而言，能够带回已经外包到远东的生产制造工作岗位。 但对我国而言，我认为创客文化当中开放、鼓励分享与打破学科界限的价值观对现行的教育体系意义更大。每个学生不是孤岛，每门学科之间也不是绝对独立分离。当导师给学生的是一个个开放性命题而非一个个知识点时，学生需要调动的能力会多得多，得到的锻炼也会多得多。 南方日报：创客教育与科技教育有什么异同之处吗？创客教育的范畴到底是什么？ 廖丽婷：创客教育与科技教育相似的地方是在内容上。创客教育因为强调实践，所以会需要很多科技知识，因而内容上有共通的地方；但创客教育意义并非增多一个或者数个科技学科。学会3D打印技术，不见得就会为孩子以后漫长的人生带来多深远的影响。创客教育希望影响孩子的是价值观、思维模式与行动模式，这些并不是单纯的科技教育所能做到的。 比较典型的，大家会用STEAM来衡量创客教育的范围，其实回到创客文化当中开放、跨学科的性质而言，创客教育并不存在限定的、不可逾越的范围。对于不同教育者而言，只有能力所及的范围。 在南荔有一个skill tree模型，用来描述我们团队所擅长的应用到创客教育当中的领域。skill tree分别有机械、软件编程、电子硬件、材料与加工工艺以及设计思维五个分支。这是目前为止我们都感到满意的一个形态。每个教育者有自己擅长的分支，而整体是生长的，动态，可改变的。 在学生需要时提供成果产业化协助 南方日报：中小学开始注重创客教育，你如何评价现有的发展阶段？你认为要做好创客教育关键要素有哪些？瓶颈又在哪里，该如何突破？ 廖丽婷：我认为整体处于个人数字化生产科技（如3D打印、激光切割）普及的初级阶段。其实教师团队整体对于为何要进行创客教育仍然是存在非常多的疑问的。对于现阶段而言，首要的是形成“何为创客教育”“为何创客教育”的共识。之后，才是校园内教师力量的建设。然后是校园小社区与社会大社区的互动。每个环节都不容易。现在我们还处于第一阶段。 共识是最难的阶段，一旦形成，社会合力也会随之而来。创客教育的生态也会随之而来，它会是继艺术教育之后，被广泛认可的另一个教育形态。 今年，我们会联合多个同样支持skill tree模型的多位创客以及机构，共同发起一个开源的创客教育资料库，将各自开发内容共享出来，并且倡导一线工作者在实践中认同的关于创客教育理念。这个资料库并非一成不变，创始委员会将开放编辑权限，让更多教育者加入，表达自己对创客教育的理解。 南方日报：你认为深圳的创客教育土壤如何？创客教育该如何与当地产业进行深度互动？如何进行成果产业化？ 廖丽婷：深圳在全球范围内是创客生态非常重要的一个城市，所以创客教育在深圳最有可能生根发芽开花结果。 创客教育与社会产业的互动，是校园小社区与社会大社区之间的互动。对于校园小社区而言，希望带孩子去认识更广阔的世界，这个愿望是一直都存在的。但对于社会企业而言，这样的对接却是主营业务之外颇边缘的存在，所以很难有推动动力。然而，通过科普性质的机构，如越来越多的学习型创客空间，或者如同旧金山Exploratorium 跨界学习博物馆，又或者马上投入使用的蛇口V&A设计博物馆，这样的对接可以更常态化和有效率。 关于成果产业化，深圳成果产业化的资源非常丰富。但产品从概念到进入市场持续销售不是一个简单过程。对于教育本身而言，我建议采取的态度是不鼓励也不反对，在学生需要时进行资源链接和提供协助。 社会是更广阔更有意义的评价体系 南方日报：有人认为创客教育应该是一种普及教育，因此创客教育的效果评价不宜太量化。你如何看待这个问题？ 廖丽婷：我认同。像之前说到的，创客教育的目标，应该是价值观的转变以及学习模式、行为模式的塑造。这些内容放到一个民族而言，是在培养下一代的创造力。这需要教育者全体对此都有充分的认识，并在日常教学当中，传递给学生这样的观念。这意味着，创客教育应该是一种普及教育。 如何对创客教育的效果进行评价呢？我认为单一维度的、封闭性比赛并不合适，这样会催生为满足规则而练习的现象。 社会是更广阔更有意义的评价体系。当学生在完成他们的项目之后，分享环节的重要意义正在于此。你做了一个环保垃圾桶，环卫工人怎样看？你将自己的想法形成多媒体内容，发布出去有很多人感兴趣吗？如果你的作品是有用的，那证明你在设计环节中做对了很多事。你得到正向的反馈，这个就是评价。就像对音乐而言，是各有所好的。 南方日报：在创客热潮之下，你认为该如何冷静思考创客教育的未来之路？ 廖丽婷：知道“创客教育”这个词的人也越来越多。但大众获得信息的来源主要是设备供应商，而非一线创客教育实践者，这导致了认知偏差。 如何冷思考？其实当学校家长花了一堆冤枉钱设备购买，但发现不是这么回事的时候，就会开始冷下来了。还是那句话，应该将创客教育更多回归到教育树人的目标本身，形成一个在社会中获得大众广泛认可的创客教育共识。 本版撰文：南方日报记者 柳艳
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创客教育的发展现状
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1. 海外市场国外创客教育总体可以概括为“欧美市场发展成熟，亚太国家日韩处于领先地位”。欧美以美国为代表，自上个世纪80年代兴起的近三十年的发展中，国家顶层政策、政府经费、课程体系、师资等方面给予创客教育极大的重视，同时谷歌、英特尔、行业协会等企业或者民间组织也给予了大量的支持，美国创客教育市场已经表现出课程体系完备、技术先进、参与人群众多的繁荣现状。再看亚太，日韩已经处于领先地位，以日本为代表，政府科技发展的核心在于教育改革，着重从课程体系、教育基金、教师培养、鼓励女性参与等多种手段，支持创客教育的发展。独具特色的是，日本把机器人教育和领先的机器人产业融合起来，专业课程和比赛多与机器人相关，进一步把日本的工匠精神发挥到了极致。2.国内市场在国内，创客教育市场处于异常火热的状态。但在实际操作中，因为创客教育的课程体系内容较新，涉及的关联学科知识较多，如机械的知识、电子电路的知识、力学知识等，大部分教师原有的知识储备不够，在面对实际教学时，很容易出现科学性的错误，有些甚至课程体系的难度设置上都没有遵循先易后难的教学规律。而校外机构在课程、教学体系和师资力量上相对有更大的优势。截至目前，根据中泰证券研究所的不完全统计，国内已经约有7,000多家主打机器人教育的机构，400多个品牌，行业分散集中度极其分散。在硬件技术、教育功能以及渠道运营等环节都有一些公司初具规模并发展迅速，呈现“百舸争流、千帆竞航”之态势。其中：（1）硬件技术派：经过一段时间的发展，国内硬件技术类公司已经不再是“拿来主义”，在创客产品的研发与生产领域不再拘泥于效仿国际巨头。一方面，通过坚持自主研发，不断丰富自己的硬件产品类别，满足学员多样化的学习需求；另一方面通过设立自己的工厂，严控产品质量，从产品环节保证其在产业链中的地位。这类公司在开源硬件的标准化、机器人的构造和组装、3D打印机的实际效用等方面都取得了重大突破，已经具备了和国际巨头相抗衡的技术实力。（2）教育功能派：与重硬件技术类公司不同，这类公司更擅长开发符合国内校内、校外教学环境的课程体系，通过自主开发或者引进、改良国际先进的创客教育课程，将其与标准化的硬件产品以及丰富有趣的学习软件相结合，训练学员的逻辑思维和动手能力。（3）渠道运营派：这类公司认为任何商业都是“渠道为王”，创客教育也不例外。无论是进公立学校，还是面对社会培训机构以及更为广阔的中产家庭市场，都能结合自己团队的初始基因在某一渠道做到一定的占有率。笔者发现这类公司中已经有几家领头羊，无论是进入公立校，还是利用各种新型媒介，都具备了极强的渠道整合能力，取得了显著的成绩。并且，这类公司也表现出向上游产品和课程体系研发端突破的趋势。三、创客教育之发展趋势笔者认为创客教育将向着如下几个方向发展：1. 核心注重课程体系的自主研发和持续迭代这里的课程体系可以定义为广义上的课程体系，主要指系统化、进阶式的教学或培训课程以及与之相匹配的硬件产品。创客教育能否有效开展，取决于是不是拥有适合我国教育环境、持续迭代的课程体系。如今已经有一部分公司通过多年运营的自有中英文线上论坛，聚拢了全球高阶创客，进行线上交流与分享，树立了行业标杆。基于此，这类公司一方面持续挖掘可商业化、可编写教材的创意和教程，保证生产端内容的持续供给；另一方面通过运营线下创客嘉年华、竞赛、创客空间、产品展示旗舰店等，吸引广泛受众的参与，保证需求端信息或创意项目的搜集。供求两端源源不断的内容产出将为这类公司课程体系研发和迭代提供最强保障。2.高品质的产品依然是品牌拓展的最有利武器正如上文提到，市场上创客教育机构数量和品牌众多，如何成功进入体制内学校？如何成功被市场培训机构和广大家庭认可？唯有依靠产品的高品质，而这里的高品质不仅仅是产品质量本身，更多的是能够满足用户多样化的创造需求，做到简便易用、实用环保和独具创新。3. 上下游贯穿，一站式创客教育综合服务商将受到广泛信赖创客教育是一个产业链较短的行业，从产品研发、生产、渠道销售到服务落地环环紧扣，任何一个环节的薄弱都是致命的。而具备持续、独立的研发创新能力，能够保证高品质产品的充足供给，具备强大的渠道资源整合能力，能够通过体系化课程落地服务的一站式创客教育服务商将脱颖而出，受到市场的深度认可。随着素质教育的不断改革和逐步推进，创客教育行业即将迎来爆发期，让我们共同为这个领域的进一步发展贡献自己的思路。以上仅仅是笔者的一点粗略梳理和思考，欢迎交流、指正。本文从政策、融资、市场格局、现状问题的方面分析创客教育行业编者按：本文来自“左驭资本”（ID：zuoyucapital1），作者 安慰(Derek)；36氪经授权发布。创客教育与STEAM教育常被一起提及，内涵也有一定的重叠。创客教育是在STEAM教育强调跨学科教育的基础上，在应用和创新层面的延伸和拓展。目前大多以开源硬件、编程机器人、3D打印机等为载体，同时配合相应的教材，以培养学生跨学科学习和应用知识创新创造的能力。根据创客教育与STEAM教育的广义定义，目前估计该市场的整体规模在五年左右会达到千亿人民币。市场对创客教育的乐观也来自于市场各参与方对创客教育发展的正向推动。参与主体方面，学生的兴趣和参与度提升；家长对于创客教育STEAM教育的认可度和教育理念的改变；以及教师对创客教育课程的接受程度及教学能力的提升都对创客教育的发展起到促进作用。机构方面，政府在政策层面的支持；投资机构对于创客教育市场的资本支持，以及创客教育公司推出贴近市场需求的优质产品和服务，也为创客教育的发展营造了更加好的环境。对于参与主体方面不再展开，下文将就机构因素进行浅析：1.政府在创客教育政策上支持情况最近一年教育部在各项文件中以及目前积极推进的各类课程课标修订工作中都强调了对创客教育的重视和引导：以上文件在各个层面对创客教育提出了纲领性的指导意见和政策层面的支持。首先，在大方向上鼓励积极探索创客教育和STEAM教育等新的教育模式应用，教师与学生能在政策鼓励下更多的接触到与创客教育相关的教学内容。其次，支持探索建设综合实验室，教育创客空间等教育环境，教学环境得到提升适应新的教学模式。最后，在小学、中学的课程标准和指导纲要中均加入创客教育和STEAM教育内容。例如上月发布的《义务教育小学科学课程标准》，包含物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四大学习方向，分成18个概念75个学习内容。小学六个年级分为三个阶段（一二年级、三四年级、五六年级）的学习目标。强调了以项目学习、问题解决为导向，注重学科间的知识贯通，培养学生的创新能力。还有在正在修订的高中信息技术课程新课标中，加入开源硬件项目设计，通过开源硬件项目的设计、实施与作品创作激发学生的创新思维、实践能力和可持续学习能力。对于切入校内市场的创客教育参与企业来说，新的课程标准明确了该阶段的教学目标，对应的课程开发有了具体的指引，对课程开发的专业程度有了更高的要求。同时，学校对于相应课程的教学教具需求量，以及创客实验室建设和原有教室升级的需求都会大幅度增加，这对于创客空间及创客教育硬件提供商来说是利好消息。对于创客教育，浙江温州中学资深创客教师谢作如认为，中小学应当鼓励以信息技术、通用技术和中小学综合实践活动的教师为核心，汇聚科学、艺术、数学等学科教师以及校外专家组成指导团队，对学校创客活动进行全面指导。从全国层面看，学校的综合实践活动尚缺乏课程，校本课程、地方课程又没有找到合适的有价值的内容，创客教育刚好可以弥补这一尴尬的局面。2.创客教育公司在资本市场上融资情况（融资信息参考IT桔子 ）最近创客教育市场融资阶段主要集中在A轮附近，反映了整体创客教育市场还处于发展早期的阶段。各类机构都在从不同的角度切入市场。从扶植地区明星企业的角度：深圳创新投资集团在B轮投资了MakeBlock这家在创客领域植根深圳的公司；从拓展教育领域发挥原有资源优势的角度：A股上市公司盛通股份依托自身出版行业的资源积极布局教育领域，4.3亿元收购创客教育线下培训机构乐博乐博机器人；另一家上市公司立思辰，旗下专注智慧校园的全资子公司康邦科技，在Pre-A阶段投资了青橙创客教育。从布局创客教育细分市场的角度：教育行业巨头新东方在A轮投资了乐博乐博机器人和寓乐湾；好未来在A+轮投资了鲨鱼公园。从加强技术领域合作的角度：芯片巨头高通（Qualcomm Ventures）在A轮投资了贝尔机器人，电子投资领域的华登国际在A轮投资了DFRobot智位机器人。3.创客教育公司市场格局情况目前众多创客教育公司按照产品和业务属性可以分为：产品器材提供商、课程内容提供商、培训服务提供商。随着市场整体的发展和公司自身在产业上下游的拓展，像产品器材提供商MakeBlock、DFRobot、LabPlus都已经通过与专业课程内容提供商合作，或利用专业资源开发课程内容，形成了在课程内容层面的完善和布局。课程内容提供商和培训服务提供商也已经从最初引进国外创客教育体系到自主研发更适合本土的课程内容体系，例如寓乐湾和青橙创客教育，都在课程内容体系上更加丰富。从市场的切入角度来看，又有校内市场和校外市场之分。对于切入校内市场，由于各地资源的分散和割据，创客教育公司往往通过与各地区渠道商合作的形式进入学校。对于这样的方式，一方面要关注来自产品和课程本身的市场需求，即产品和课程要得到用户的认可。就目前阶段来说，终端用户主要是校内老师，产品和课程本身要能够得到老师的认可，并且在教学实践中确实能够达到教学的标准。另一方面，要在渠道层面保持相对价格优势和服务优势。对于切入校外市场，创客教育包含了众多机器人教育和新兴STEAM教育培训机构，以及很多直接推向家庭的消费级产品公司。对于创客教育分割校外兴趣培训大市场，家长目前阶段的意愿有限。大多数家长的决策仍偏应试导向，对创客教育的参与意愿一般。根据鲸媒体《中国中小学创客教育行业蓝皮书》对家长的调查问卷结果：1.家长对创客教育的认知程度和感兴趣程度一般，有愿意尝试了解的意愿；2.报班意愿比较谨慎，且对课程价格的接受程度远低于K12课外辅导课；3.大多数家长表达了愿意参与亲子互动，参与学习的意愿。4.创客教育在现阶段遇到的问题目前创客教育在国内的推广和尝试还处于比较早期的阶段，在教学时间、教师能力、教材质量上都面临着诸多挑战：1. 实际教学课时或参与实践太少。如今，学生普遍兴趣较高，动手制作和兴趣创作的意愿强烈。但是受限于目前在各个阶段课时以及家长在课外对学生时间精力的支配，学生实际得到创客教育的教学时间有限。2. 优质师资有限。创客教育跨学科注重应用的属性对教师能力提出了更高的要求，现在市场上满足要求的教师资源存在一定的缺口，这也对创客教育企业的产品和服务在校内和校外市场的落地提出新的要求和挑战。3. 符合教学实践的教学内容缺少。尤其能够适应大班教学的课程内容开发，需要创客教育企业投入大量的时间研发和反复教学实践，往往开发周期都在一年以上。此前有不少创客教育企业将课程内容带入了学校，又逐步从学校退出，侧面反映了提供的教育课程方案不能贴合实际的教学要求，课程本身没有经过实际教学检验。对于目前面临的各项挑战，政策层面已经积极引导，面向校内的创客教育企业应该更注重课程及产品的教学研发质量，贴近相关课标要求，在实际教学场景下反复检验课程内容的效果；同时还应注重对创客教育参与教师的培训支持。对于校外赛道的创客教育企业来说，校内的积极推进对于学生、老师、家长的普及渗透都有很大的助推效应，尤其学生和家长的参与程度与接受程度进一步加深，对于校外专业创客教育机构的需求也进一步提升。无论在校内校外，对于教师资源和教学内容质量的把控都将是未来发展和区分创客教育市场的核心。
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