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绘本教学中师幼有效互动的分析与思考
作者：姚蓉 来源： 发布时间：日 点击数：
&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 南海桂花城幼儿园 姚&蓉
【摘要】本文根据当前绘本教学中师幼互动问题进行了针对性的分析，并对&变被动为主动&、&变单一为多样&、&变单元为多元&等方面的互动策略进行了具体的思考与阐述。
【关键词】绘本教学&& 师幼互动 &&有效
近几年来，绘本以其精美的画面，精炼的文字，意味深长的故事吸引着低幼儿童，作为早期阅读的一种形式，许多幼儿园纷纷开展绘本教学活动的实践研究。但好多幼儿园在实践中往往把绘本教学等同于看图讲述或者故事教学，失去了绘本教学活动本应具备的教学特点，尤其忽略了绘本教学中师幼互动的有效性。为了尽快改变这种教学状况，充分发挥绘本教学活动的作用，真正让幼儿在绘本教学活动中得到有效的师幼互动，引导幼儿自主习得绘本阅读经验，提高幼儿自主阅读能力，本文就绘本教学中师幼互动问题提出分析与思考。
一、概念界定。
（一）绘本教学。
绘本教学是指教师有目的、有计划地组织幼儿进行绘本阅读的教学活动。是早期阅读的一种形式，属于语言领域的范畴。
（二）师幼互动。
师幼互动是指教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及动态过程，绘本教学中，师幼互动的质量，将直接影响绘本教学活动的成效。
二、绘本教学中师幼互动问题分析。
（一）互动中缺乏幼儿的主体地位。
&& 师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是互动的主体。但目前在绘本教学互动中，不管是互动的发起还是互动过程，面临的最大问题是幼儿主体的缺失，如绘本阅读中变成了教师的一言堂和独角戏，没有把阅读、思考的空间更多的留给孩子；并且互动形式单一，80%都是由教师发起的互动。幼儿在阅读中没有主体地位，更谈不上有效的师幼互动。
（二）互动中缺乏多样性阅读方式。
活动中阅读形式单调，没有充分挖掘绘本特质如细节、色彩、内涵等进行教学。更多采用的是老师带领式方式阅读为主，教师从根本上不信任幼儿自主阅读 的经验和能力。因此，绘本教学中也就缺失了多种互动阅读方式，如师幼互动阅读、幼儿自主阅读、分组阅读等。&
3、互动中缺乏多元化问题提出。
&&在理解绘本阅读环节中，更多采用问与答的互动方式，对此，教师问题提出的质量会直接关系到幼儿阅读理解的效果。但在绘本教学中，教师往往采用封闭、单一的提问方式，没有提供足够的时间让孩子观察画面、品味和理解故事。也没有及时抓住问答互动中的关键性信息，进行深入的有效互动，对于幼儿充满个性化的回答要么目瞪口呆，要么置之不理，缺少机智，失去互动的机会。
三、绘本教学中师幼互动有效性思考。
（一）变被动为主动。
&绘本阅读是一个理解、交流和解释世界的过程，是极其复杂的智力活动。阅读活动中，教师主体与幼儿主体是平等的。所谓平等是指活动中教师和幼儿在相互尊重对方的人格、主体地位及个体权利等基础上建立起来的和谐融洽的交往关系。因此，绘本阅读中，我们应积极创设师幼互动平台，确保幼儿在互动中的主体地位。
1、为初步互动交流提供平台。
绘本教学过程中的开始部分往往是幼儿初步阅读的环节，是教师提供给幼儿进行初步交流的关键平台。幼儿在此环节中，带着教师提出的互动问题，根据已有经验初步阅读绘本，再凭借自己对绘本内容的理解，与教师和幼儿进行初步的问答互动。只有这样，才能保证师幼互动的有效性。因此，为初步互动提供平台应具体做到：
①、选择合适的绘本。
既要考虑到幼儿的年龄特点，又要考虑到是否适合在集体教学活动中运用，同时，还要考虑到绘本的应有价值。也就是说，选择的绘本不但要符合幼儿的阅读心理、发展需要和接受能力，还要符合绘本本该具备的思想内涵、人物动态、色彩等特质。
②、保证人手一本书。
提倡人手一本书是为了更好的做到面向全体，让每个幼儿都有进行个体自主阅读的机会，运用各自不同的经验阅读和理解绘本内容，同时为初步的互动交流环节打好基础，做好准备。
因此，提供一本有价值的书和提供一定数量的书，是师幼有效互动和提高幼儿阅读能力的前提。
2、为重点互动交流提供平台。
绘本教学过程中的重点部分，往往是幼儿重点理解、阅读绘本内容的环节。幼儿在这一环节中，针对教师的提问，凭借自己的理解和思考，即时做出问答互动反应。因此，为了保证此环节的互动效果应为重点互动提供良好的平台，具体做到：
①、保证互动时间。
绘本教学中，教师必须根据教学目标分析重难点，详略得当地安排在具体环节中，对于重点部分，应给予幼儿合理的思考、讨论时间，保证一定的互动时间，为重点互动交流提供平台。&&
&②、提供互动载体。
这个载体是指师幼互动中借助的中介物。如自制的PPT，根据绘本内容重点，灵活处理；跟绘本内容相匹配的音乐、自制的图示字卡，则不同程度的帮助师幼展开重点互动，理解绘本内容，帮助师幼进行更好的互动。
③、提出互动问题。
&&& 教师关键性问题的设计和提出，会直接影响问答互动的有效性，对此，教师应在分析、理解绘本重点内容的基础上，提出能打开幼儿思路，又能捕捉内容关键的问题，保证师幼在重点交流中的有效互动。
3、为深入互动创设平台。
很多绘本都有着出其不意的故事情节，有着孩子天马行空般的纯真与幼稚，又有着成人给予的善意的启发与想象，这些交织在一起给予孩子更为广阔的想象空间，那么，如何让幼儿真正感悟绘本的内涵，体验阅读的快乐呢？这就需要为师幼深入互动交流提供良好的平台
①、成为平等互动者。
交流互动中，教师要以平等的态度对待幼儿，以讨论的角度与幼儿平等交流，改变教师永远是互动发起者的状况，促进幼儿成为互动的发起者，成为阅读的主人。
②、善于互动质疑。
这种质疑是师幼双方间的互动，教师要巧妙质疑，如绘本教学《秋秋找妈妈》中第一次自主阅读后，教师可质疑：&你有什么地方看不懂吗？&或&你看明白了什么？& 引发幼儿互动。幼儿有了疑问，就会产生强烈的求知欲，萌发问题，如幼儿疑问：&为什么熊太太穿成秋秋的模样？&&为什么熊太太有这么多的孩子&这种互相质疑，是一种将教师的质疑由单项变为双向质疑的过程，促使教师在提问、反问中引发幼儿提出问题、回答问题，使师生互动、生生互动体现得淋漓尽致。
（二）变单一为多样。
要做到师幼有效互动，还必须从绘本的特质出发，架构多元的阅读方式，变单一的阅读方式为多样的阅读方式。
1、明确多样阅读类型。
①、从组织形式上分：根据组织形式的不同可分为：集体阅读，包括PPT阅读、大图书阅读、绘本阅读；个体自主阅读；小组合作阅读；体验式阅读等。一般绘本教学中多种形式并存。
②、从阅读内容分：根据绘本阅读的内容不同可分为：完整阅读，包括个体阅读和师生共同阅读、、分段阅读、单页阅读、其他阅读包括阅读扉页、环衬、封面封底、自制图片等。
2、架构多样阅读互动支架。
①、多样导入，引发互动。
多样的导入方式，可以有效引发幼儿互动兴趣，给予幼儿实效的互动支持。教学中，可以从绘本的特质和内容出发，采取多样的导入方式。方式一，插图导入（包括封面、环衬和扉页等）。和幼儿一起讨论封面内容可以让孩子感觉新鲜和趣味，从而激发阅读期待，如《母鸡萝丝去散步》。而扉页和环衬往往不只是简单的一张的装饰画面，它们与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，如《獾的礼物》。方式二，从绘本的名字导入。绘本的名字往往就是这部作品的中心所在，从名字入手，直接自然，幼儿开门见山就互动，如《猜猜我有多爱你》。方式三，从孩子熟悉的话题导入，从孩子熟悉的话题中选择与作品的契合点切入作品，容易营造轻松自然的气氛，同时又很快进入阅读主题，如《最佳守卫》可从&什么是守卫&谈话入手。
②、多样阅读，亲近绘本。
采取多种阅读的形式，架构多样的阅读互动支架。活动中，要以自主阅读为主，集体阅读为辅，根据绘本的特征有所侧重，统筹安排，架构支持性的师幼互动支架。以大班绘本教学《秋秋找妈妈》为例：导入时的单页阅读起到点拨引导的互动作用；三次完整阅读（其中两次自主阅读，一次师生共同阅读），就是从该绘本的特质出发，重点在对故事内涵整体的理解和把握上，激发诱导产生教师与幼儿群体，幼儿个体与群体的互动形式。而聚焦式单页阅读（观察熊太太抱四个孩子的图）更是深化共鸣，最大程度地发挥了绘本的教育价值，保证了师幼互动的有效性。
③、多样拓展，爱上阅读。
要使幼儿产生持续的阅读愿望，就应鼓励幼儿用不同的方式表述阅读过的绘本内容，增加阅读的趣味性，拓展空间，支持多样互动，引导幼儿在阅读中想象和求异，表演、迁移作品。如在《猜猜我有多爱你》的活动中，孩子运用自己的肢体创编了许多表达爱意的动作，在《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》中，分角色表演等，让幼儿个性化地充分表达自己个人的阅读经验。
（三）变单元为多元。
提问是关键的一项阅读策略和技能，有效的提问有着积极的、双向的交流特点，会激发幼儿投入学习状态。教师通过精心预设多元化的提问，引导幼儿对绘本进行讨论，从而促使幼儿通过交流、碰撞、分享、内化，理解绘本。可以说，变一元为多元的提问实现了良性循环的师幼互动。
1、连环式提问，跟进互动。
根据绘本呈现的线索设计连环式的问题，这种类型的提问就像一根链锁。每个问题都是链锁上的一个链环，前后勾连，环环相扣，层层递进，不断拧紧幼儿思维的发展。比如绘本教学《秋秋找妈妈》，按照故事的发展，教师提问的序列是：&&&&&&& 1、秋秋为什么要找妈妈？
2、秋秋都找了谁做妈妈？
3、秋秋找到妈妈了吗？
4、你从哪里看出来秋秋找到妈妈了。&&
教师把握绘本的叙述线索与内容，通过连环式提问，点拨引发幼儿就绘本内容进行跟进式互动，帮助幼儿理解绘本。
2、开放式提问，激发互动。
设计开放的的问题，给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿更多的思维空间，激发全面互动。
①、设问。
绘本教学中开放式提问可以抓住几个点，知识的关键点、理解的疑难点、思维的转折点，根据这些关键点来精心设计问题。如：绘本教学《秋秋找妈妈》中秋秋找了四个妈妈都失败后，可提问&秋秋找到妈妈了吗？&让幼儿带着思考自主阅读，引发师生共同探讨和研究。
②、巧问。
提问不在于多，而在于巧，应围绕教学目标找准教学中的重难点，巧妙设计提问，如：《秋秋找妈妈》师生共同阅读后，PPT定格在熊妈妈紧紧抱着秋秋、小河马、小鳄鱼、小猪的画面，并问&你想对熊妈妈说句怎样的赞美话？&幼儿的回答：&熊妈妈，您太伟大了！& &熊妈妈，您真是个善良的妈妈！& &熊妈妈，我爱您！&这种巧问不但激发了幼儿表述的欲望，而且使幼儿在自身经验基础之上理解、体验、感受绘本的内涵&&&熊妈妈的博爱&。所以，巧问对推进师幼有效互动无疑起到了关键性的作用。
③、追问。
绘本阅读的教学与我们以往的早期阅读教学相比更注重孩子对画面本身的观察、理解和想象。教师要对来自幼儿抛过来的信息作出价值判断，适时追问激发，聚焦引申，引导幼儿全面细致观察绘本，激发幼儿逐渐探寻答案，对原来的问题有更深刻的认识，从而获得积极地情绪体验，享受阅读的快乐。所以，应根据幼儿的反应适时进行追问。如：绘本教学《秋秋找妈妈》阅读过程中，为了引导幼儿&从熊太太家的信箱中观察发现秋秋是熊太太第四个收养的孩子&，教师追问激发如下：师：&还有谁有新的发现，证明河马、小猪、鳄鱼一直住在熊太太家？&（信箱）幼：&信箱上有它们的头像&。&师：为什么没有秋秋？&幼：&秋秋是刚刚来的&。师：&那么你猜接下来信箱会有什么变化？&幼：&原来的都在，再加上秋秋&。这样的追问互动，让幼儿的体验和感受经过沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。从而获得新的发现和感悟。
3、探究式提问，深入互动。
优秀的绘本由于经过历史的锤炼，它的故事经典、感人、能引起读者的共鸣。教师要善于点拨诱导，进行探究式提问，鼓励幼儿不断深入、理解。探究式提问的设计与提出不但要考虑绘本故事内容的前后关系及因果关系，还要在提出问题后留给幼儿一定的思考空间。如：绘本教学《秋秋找妈妈》中，教师为了让幼儿理解熊太太的博爱。提问：&它们是熊太太的孩子吗？为什么？&等幼儿回答后，进一步提问：A、&那它们怎么会变成熊太太的孩子的呢？&B、&你觉得这是个怎样的熊太太？&通过这样的探究式提问，引发教师和幼儿之间的深入互动，使幼儿对作品中传递的内在情感、价值观等加以建构和理解。
总之，绘本阅读中只有建立有效的师幼互动，才能全方位地激发幼儿阅读的兴趣，使幼儿真正爱上阅读，提高幼儿的语言表述能力和观察能力，陶冶幼儿的良好性情，同时促进教师人文素养的提高和教学机智的提升。
参考文献：
1、郭忠然，《语言活动中提问点与序的设计策略》，早期教育2010年3月P45。
2、孟香云，《主体间性视域下的师幼交往》，幼儿教育2010年1、2月P31。
3、曹迁、刘晶波，《师幼互动中教师理答行为策略分析》，幼儿教育，2009，10，P21-26。
4、王玉，《读者反应理论及其对我国幼儿文学阅读教育的启示》，幼儿教育。2009，7、8，P21-24。
5、（日）松居直《我的图画书论》季颖译，湖南少年儿童出版社，1997。
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浅谈如何在教学中构建有效的师幼互动
师幼互动是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。它需要师幼双方的真实投入，包括教师和幼儿之间的感情沟通、思维激发和信息交流等。教育本身就表现为教师和孩子之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效。有效的师幼互动能促进师幼双方学习、认知和社会性的共同发展。“师幼互动”作为幼儿园教育的基本形态，存在于孩子学习生活的各个方面，并对孩子发展产生难以估量的重要影响。
作者单位：
江苏省常州市武进区横林中心幼儿园
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在教学活动中，如何做到有效的师幼互动呢？
上传: 徐珍 &&&&更新时间： 19:35:03
在《幼儿园教育纲要》中处处体现&师幼互动&的教育理念，如&建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感&。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。
　　在教学活动中，如何做到有效的师幼互动呢？
　　首先，活动前反思&&预测与构想。针对教学内容，教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水平，能力结构，针对幼儿的现状，找到幼儿&最近发展区&；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难，并通过环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。使教育内容、形式更加科学，适合幼儿的学习。
　　其次，过程中反思&&调控与应变。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，针对幼儿反应，调整教育策略，以提供适时、适度的指导。
　　再次，活动后反思&&总结与提高。如：在主题活动后，教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾。幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。
　　总的来说，在师幼互动中我们要做到：
　　1．了解&&观察幼儿需要，做好互动准备。
　　2．取舍&&寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。
　　3．推动&&借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。
　　4．反思&&通过分析不断调整互动策略。
　　当然最关键的还是要调整教师的角色定位，发挥幼儿的主体作用。
　　教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，在教育过程中就能更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。
　　在此基础上，因材施教，建立多元化的互动模式。
　　在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。
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在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动
一、为什么确定“在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动”这个专题？
1.专题来自于教师教育教学活动中的问题
在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。 如“如何引导幼儿主动学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有，教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。
2.专题鲜明地体现了《纲要》精神
《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。
3.专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素
大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课
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