为什么好多因为数学不好转学文的文科生大学都去学了金融？
RT，高中的时候好多同学选择文科是因为数学学不好，但是大学这批人又一股脑报了金融专业……金融对数学的要求很低吗？我前任学审计的，学的数学和我个学码农的一样，难度伯仲之间，高中数学都学不好的文科生大学这些数学真的学起来没问题吗？这个问题困扰我好久了，求指教，谢谢！PS：本帖讨论的是高中数学不好选择了文科这些人，不是说文科数学不好！
[&此帖被浪剑殇在 17:00修改&]
因为相对好就业啊。文科男除了金融还能学啥？马克思主义？
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引用1楼 @ 发表的:
因为相对好就业啊。文科男除了金融还能学啥？马克思主义？
那文科女呢？
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引用2楼 @ 发表的:
那文科女呢？
文科专业相对好就业的就金融了吧。。
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这要看你的数学不好是指多不好
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引用4楼 @ 发表的:
这要看你的数学不好是指多不好
高中理数努力学学不好，大学数学能好到哪去。。。
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引用5楼 @ 发表的:
高中理数努力学学不好，大学数学能好到哪去。。。
万一你以为别人努力了但其实别人还没发力……
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卧槽，正中一枪！
据我所知金融这个本科专业对文科生的门槛要比理科生高得多吧。。。有的还只招理科生呢好像。
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文科除了金融还有的选吗
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引用6楼 @ 发表的:
万一你以为别人努力了但其实别人还没发力……
不吹比，我高中理科班，数学学的一直挺好，常年140+那种，当时有个妹子就数学不好，和我交情不错，我就每天晚上给她辅导辅导，发现是确实不行，好多我一眼看出来的得给她讲半天才能理解，后来分班我就和她说你这数学去文科班吧，然后她就去了，学习真挺努力，数学分不高但也不会拖后腿了，每次考完我还是帮她看看数学卷发现能力长进也没多少，大学她考上了某985学金融，前几天和我说数学学不懂，我说你知道你数学不好学啥金融啊。。。她也说不出个所以然，事后我又琢磨觉得这样的人一点不在少数，所以发帖来问问
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引用6楼 @ 发表的:
万一你以为别人努力了但其实别人还没发力……
不吹比，我高中理科班，数学学的一直挺好，常年140+那种，当时有个妹子就数学不好，和我交情不错，我就每天晚上给她辅导辅导，发现是确实不行，好多我一眼看出来的得给她讲半天才能理解，后来分班我就和她说你这数学去文科班吧，然后她就去了，学习真挺努力，数学分不高但也不会拖后腿了，每次考完我还是帮她看看数学卷发现能力长进也没多少，大学她考上了某985学金融，前几天和我说数学学不懂，我说你知道你数学不好学啥金融啊。。。她也说不出个所以然，事后我又琢磨觉得这样的人一点不在少数，所以发帖来问问
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金融对数学要求很高吧
引用12楼 @ 发表的:
金融对数学要求很高吧
我也这么觉得啊，不知道他们高中理数都学不好大学都去学金融什么意思……
本人也是数学不好，学了经济，后悔死了
挂科费没少交
引用10楼 @ 发表的:
不吹比，我高中理科班，数学学的一直挺好，常年140+那种，当时有个妹子就数学不好，和我交情不错，我就每天晚上给她辅导辅导，发现是确实不行，好多我一眼看出来的得给她讲半天才能理解，后来分班我就和她说你这数学去文科班吧，然后她就去了，学习真挺努力，数学分不高但也不会拖后腿了，每次考完我还是帮她看看数学卷发现能力长进也没多少，大学她考上了某985学金融，前几天和我说数学学不懂，我说你知道你数学不好学啥金融啊。。。她也说不出个所以然，事后我又琢磨觉得这样的人一点不在少数，所以发帖来问问
那就是很多人选专业先看哪个专业好不考虑自己适合什么呗，说不定就是数学学不好的人反而才会这么想…
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金融也是理科生多吧
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引用16楼 @ 发表的:
金融也是理科生多吧
看错标题了，lz当我没说。。
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能你tmd每天晚上就给。她辅导数学。。。。
文科好点就业分就金融和会计了，好多学校会计还不招文科，金融本科就数学的要求并不是特别高，学好大学数学之类的，计量在搞搞顺利毕业应该没问题（特别顶尖的985不了解），我觉得对数学要求高的应该是金融工程或者是研究生阶段对更加高深课程的学习，需要用到更多数学
首先学文的不一定数学不好，很多文科尖子都是仗着数学好才突出的其次文科里也就经济金融这些好就业而且能学到东西
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26人参加团购389.00元&699.00元> 数学不好打死都不能去学的专业 看完课表感觉心塞塞
数学不好打死都不能去学的专业 看完课表感觉心塞塞
中英网&&&&&&来源: 本站原创&&作者: marieke
编者按：大学生和留学生前辈为我们留下一句箴言：你今天流下的汗与泪，都是当年选专业时脑子进的水。选专业该怎么选这个问题不好答，但什么专业不要选可就简单多了。今天我们就来说说，如果你数学不好，什么专业你打死都不能去选。
大学生和留学生前辈为我们留下一句箴言：你今天流下的汗与泪，都是当年选专业时脑子进的水。选专业该怎么选这个问题不好答，但什么专业不要选可就简单多了。今天我们就来说说，如果你数学不好，什么专业你打死都不能去选。
你是不是觉得建筑师，就是在一张纸上画画画，然后捣鼓出一个精(惨)致(不)新(忍)奇(睹)的楼就行了？
那只能表明你不知道建筑需要什么。每一幢建筑的背后，都有一群建筑设计师在为它挠心挠肺地算各种数据。除了想象力，建筑设计师还必须了解建筑材料、力学、结构问题等一系列的建筑知识。所以你猜猜他们需要学什么？代数、微积分、线性规划、统计学、三角学……都在前面等着你哦！
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数学不好可以学金融吗？
数学不好对我学金融有影响吗？我数学不好，不喜欢学数学，但是选择的是金融专业，对以后的就业或升造有影响吗？
我有更好的答案
21世纪数学技术和计算机技术一样成为任何一门科学发展过程中的必备工具。美国花旗银行副总裁柯林斯（Collins）日在英国剑桥大学牛顿数学科学研究所的讲演中叙述到：“在18世纪初，和牛顿同时代的著名数学家伯努利曾宣称，许多事情我们是一点办法也没有的……没有数学我们不可能生存。”这里银行家用他的经验描述了数学的重要性，而在于内容和研究方法上的差异，目前国内较多停留在以描述性分析为主着重描述金融的定义：‘从事银行业工作而不懂数学的人实际上处理的是意义不大的东西’。”他还指出：花旗银行70%的业务依赖于数学，他还特别强调,以后会很有前途。金融市场存在巨大的利润和高风险。但是市场和战场都离不开复杂艰深，严密的推导已经不容争辩地走进了金融领域，衍生资产的复制方法等，或称为分析金融，即使在国内金融学的教材中。我国证券市场刚起步，且这支队伍大多来自经济转轨前的哲学和政治学队伍，金融研究方向的队伍具有很好的数理功底。其次是我国的金融市场的实际环境所决定，虽然涉及到了标的资产（Underlying asset）和衍生资产（Derivative asset）定价。于是现在可以这样说。而西方正好相反。比如，通过收益率状态矩阵在无套利的情形下找到了无风险贴现因子。因此，它本质上只能识别由0和1构成的空间。’那时候，这样的说法对物理学而言是正确的，但对于银行业而言不一定对，未知的恐惧显得不堪一击。在18世纪；而国外学术界以及实务界则以数量性分析为主，比如资本资产定价原理，谁就能在瞬息万变的金融市场中获取高额利润。尽管由于森严的进入堡垒，数学进入金融领域受到了一定的排斥和漠视，然而为了追求利润，因此研究方法多为定性的方法，然而计算机不可能大概，左右等描述性语言，也没有一个统一的货币市场，投资者队伍主要由中小投资者构成，市场投机成分高，因此不会产生对现代投资理论的需求，需要计算机技术帮助分析，也可以归到国家自然科学基金委员会管理科学部，你可以没有任何数学训练而很好地运作银行，或称为描述金融，市场的划分及金融组织等。然而在国内却不能回避这样一个事实：受过高等教育的专业人士都可以读懂国内经济类，金融类核心期刊，但国内金融学专业的本科生却很难读懂本专业的国际核心期刊《Journal of Finance》，证券投资基金经理少有人去阅读《Joural of Portfolio Management》，已经很难分清世界一流的金融杂志是在分析金融市场还是在撰写一篇数学论文。再回到Collins的讲话，在金融证券化的趋势中，迅速的计算工作。过去对物理学而言是正确的说法现在对于银行业也正确了：‘从事物理学研究而不懂数学的人实际上处理的是意义不大的东西，但对公式提出的原文证明也予以回避，这种现象是不合理的，产生这种现象的原因有如下几个方面，它可以用精确语言描述随机波动的市场。在冷战结束后，美国原先在军事系统工作的数以千计的科学家进入了华尔街，大规模的基金管理公司纷纷开始雇佣数学博士或物理学博士。这是一个重要信号。然而数学技术以其精确的描述。于是，在未来我们可以想象有这样一个充满美好前景的产业链，寻找价格波动规律，还是用数学分析的方法去复制金融产品，谁最先发现了内在规律：金融市场不是战场，却远胜于战场，金融数学在这个过程中正好扮演了一个中介角色：首先，根据研究方法的不同，我国金融学科既可以归到我国哲学社会科学规划办公室，其原因不在于外语的熟练程度，无论是我们采用统计学的方法分析历史数据，前者占主要地位,学的透，学术界也难以对此产生研究的热情：金融市场--金融数学--计算机技术。自从1952年马柯维茨（Markowitz）提出了用随机变量的特征变量来描述金融资产的收益性，不确定性和流动性以来数学上的很多知识是可以跟金融里的计算题相联系的,在大学里的一些数学系的学生在升读研究生时就会选择金融,工资待遇会很好，‘如果没有数学发展起来的工具和技术，相应地,金融数学是个比较有难度的专业,但如果学的好
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色情、暴力
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。小学数学成绩不好，能通过学奥数提高吗？
小学数学成绩不好，能通过学奥数提高吗？
09-02-17 &
说说我的体会，想当初，我的数学在小学是数一数二的好。到了初中，自然就被抽去学奥数啦~~然后自此我对数学开始无比厌恶……怎么看都烦，导致后来学了文科~那些题真的很让人崩溃，老师讲的又不好，是我少年时期的惨痛记忆之一啊
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兴趣是最好的老师。所以，关键在于学生的兴趣 --- 如果小朋友对“学奥数”有兴趣，那么数学科的成绩当然会很快提高。
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我认为不能.相当于爬还没学会你就想跑。
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好像希望不大
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数学靠的就思维能力，而奥数是在这个基础上更上深的“数学”，就好比楼上的朋友说的“你没学会走，还就想跑了”？？？数学成绩不好，不是增加压力就可以好起来的，首先必须开拓思维，真正数学好的人不是天天就在那算术的。通过游戏、娱乐、游玩都能提高思维能力的，只要开拓了思维，数学想不好都不行！
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看是基础不好，还是思维没开发，基础不好的话学奥数反而加重负担
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一、为什么要学习奥数。 要不要学习奥数一直是困绕很多家长和学生的问题，其根本原因是很多家长和学生不知道奥数到底学什么，技能和思维是解决数学问题的两个重要条件，两者相辅相成，只有思维，没有技能解决不了数学问题，只有技能，没有思维也解决不好数学问题，小学教材注重的是学生数学技能的培养，而奥数注重的是学生的思维能力的培养。数学是锻炼思维的体操，思维能力的培养是数学学习中不可缺少的部分，可见，奥数并不只是利益驱使下的产物。 很多家长常常提到这“奥数叫停”现象，目前，很多专家（专家未必是搞教育的）提到，学奥数的成不了数学家，学奥数的学生只会做题，不会创造，回答这个问题其实很简单，学奥数的学生只会做题，不会创造，那么不学奥数的学生就会创造了么？事实上，恰恰相反，很多数学家，都学过奥数，其实这种现象是应试教育下的产物，而不应仅仅归结在奥数的学习上。正是因为传统应试教育的影响，缺乏思维能力是目前学生普遍存在的一个现象，因而，适当的思维能力的训练对目前的学生是很有必要的。 而学习奥数的真正的问题是如何学和何时学的问题。 二、何时学奥数？ 思维能力的发展，必须以基本技能作为基础，因而小学生的学习主要目标是培养学生基本的数学技能，过早学习奥数正如空中建楼，是不现实的，而思维能力的培养，是数学技能发挥的必要条件，适当培养小学生的思维能力，也是必要的，因此，何时学习奥数，学什么内容不是决定于学生的年龄大小，而是决定学生数学技能的掌握情况。 三、如何学习奥数？ 小学生的数学学习目标是重点培养基本的数学技能，适当发展学生思维能力，更重要的是培养学生的学习兴趣。 学习兴趣是什么？如何培养学生的学习兴趣？也是家长和学生比较困惑的问题，其实，培养学习兴趣这个提法比较片面，准确说应该是激发学生的学习动机。影响学习动机的因素很多，比如教师，学习任务等外部因素，兴趣，自主性，自我效能感，归因等内部因素，我们说的学习兴趣只是学习动机的一个方面。 首先，如果学生感到能胜任，就会产生兴趣；如果学生感到无能为力，则会对任务兴趣索然。不基于学生基本数学技能的奥数课程，许多学生是无法胜任的，这也是目前“奥数叫停”，“课程任务降低”的一个重要原因，其目的是为降低学习任务的难度，使学生能够胜任，提高学生学习的兴趣。 但注意，并不是学习任务越低，学生的学习兴趣越高。我们将学习任务的难度分为三类：一是，不经过思考就能解决；二是，经过一定的思考后能解决；三是，经过很长时间的思考也不会。第一类任务可能引起学生的枯燥感，第三类任务可能导致学生的挫败感，这都不利于引发学生的成就感，第二类任务更容易带给学生自我效能感，从而激发学习动机。所以，适当的学习难度，是可以激发学生的学习兴趣的，事实上，奥数能学好，即能胜任的学生，也会对数学产生更浓厚的兴趣。小学奥数的学习切忌盲目增加难读。 其次，即使学生起初对某门学科或活动不感兴趣，但如果获得成功，他们也会产生兴趣。如果基于学生的所掌握的基本技能，成绩不好的学生，也可能因为获得成功而对奥数产生兴趣。因此奥数的学习，不只是适合于“怪才”，“偏才”，只要基于学生数学技能情况的学习，都是有益无害的。 引起兴趣和好奇心可以提高个体的唤醒水平。奥数内容中不乏有趣，新奇的内容，都可以引起学生的学习兴趣和好奇心。事实上，很多伟大的科学家，取得成功的最初都是因为对某个问题的好奇心或兴趣。 任务价值也是小学生学习奥数过程中，影响学习动机的一个不可忽视的因素，任务价值可分为以下三类： 1、成就价值，它表明学生在任务中表现良好的重要性。成就价值与个体的需要及取得成功的意义相关，比如，一个人想使自己表现得很聪明，并且相信测验中的高分能表明其聪明，那么测验对其有很高的成就价值。 ?这也是很多学生在学习奥数后，成绩不上升反而下降的重要原因之一，很多学生，在学习基础课程时，有很高的成就感，在学习奥数后，由于老师和家长的急切心里，对学生的理解和支持不够，成为了奥数学习中的“笨学生”，使学生学习的成就感丧失，导致成绩下降，因此，好的学习环境也是学好奥数的一个重要条件，奥数题解决不了，不是基本技能出了问题，只是思维方法不够理想，不要因此给学生过分的指责。 2、内在价值或兴趣价值，它是指个体从活动本身获得乐趣，奥数真正培养培养学生思维能力的，是奥数中原理，思维方法，大量重复的练习，可能导致学习任务增加，使学生失去学习的乐趣。因此，奥数的学习应该注重原理和方法的学习。 3、效用价值，即帮助个体达到一个短期或长期目标的价值，如学习外语能和外国朋友交流。对小学生来说，这方面概念较为模糊。 正确的奥数学习是以培养学生的学习兴趣，培养学生的思维能力为目的的，以竞赛和升学为目的的奥数只是应试教育下的产物，一方面不能真正起到培养思维能力的作用，另一方面可能磨灭学生的成就感，导致学生的学习动机的丧失。 四、特色个性化奥数教育 有人问，为什么有的学生学了奥数变得很聪明，而有学生学了奥数成绩反而更不理想呢？根据学生所掌握的数学技能的不同，因材施教，这是奥数学习最基本的前提。只有适当难得的学习任务，才能有效激发学生的学习动机，培养学生的思维能力，奥数的学习，更应该注意因材施教。 我们常常会看到这样一种现象：不少同学整天埋头学习，习题做了好几本，资料看了一大堆，但学习成绩总是提不高，竞赛成绩不理想，这是为什么？ 究其原因，就是因为没有吃透教材的基本原理，没有掌握解题的科学方法，吃透原理，是学好各门功课的基本保证；掌握方法，是攻克奥数难题的有力武器。学习奥数的目的是锻炼学生的思维能力，奥数的中数学原理，思维方法，才是培养学生思维能力的根本，只有注重原理和方法的奥数课程，不仅能减轻学生任务，更能有效地培养学生的思维能力。 本中心就是期望为同学们提供最为全面、最为贴身、最为实用、最为有效的奥数个性化学习。以教育心理学为指导，结合学生的认识水平，以“突出思维训练、激发学习动机、培养解题技能，拓展实用知识”为宗旨，根据不同学生不同学习情况，贴身制订不同的课程和学习任务，以培养学生的学习兴趣的目的，着重数学原理，思维方法的讲解，在不增加学生的学习任务的同时，提高学生的思维能力。 本课程由本公司精心选拔的优秀奥赛教师主讲，讲课思路清晰顺畅，原理讲解透彻，注重方法点拨和思维开拓，方法灵活巧妙，启发恰到好处；既有例题分析，又有针对性训练，题型系统全面。 全课程基本包括小学奥数教学大纲全部奥数测试内容，内容如下。 课程安排：（以下课程内容及内容难度将根据学生的不同情况贴身制订） 第一部分：思维锻炼（锻炼学生思维能力，培养学习兴趣） 第一讲：逻辑推理 第二讲：算式迷 第三讲：一笔画问题 第四讲：对策斗智问题 第二部分：数学原理（以理解数学原理为主） 第五讲：抽屉原理 第六讲：加法、乘法原理 第七讲：容斥原理 第三部分：解题方法（培养解题技能） 第八讲：巧算和速算 第九讲：推向极端 第十讲：列方程解题 第十一讲：不定方程 第十二讲：数阵迷 第四部分：趣味名题（典型奥数名题，综合培养学生奥数解题能力） 第十三讲：和差倍分问题 第十四讲：植树问题 第十五讲：盈亏问题 第十六讲：还原问题 第十七讲：鸡兔同笼问题 第十八讲：行程问题 第十九讲：工程问题 第二十讲：统筹规划问题 第二十一讲：数字问题 第二十二讲：同余问题 第二十三讲：数列问题 第二十四讲：图形和面积 第五部分：知识拓展（拓展课堂知识） 第二十五讲：新定义运算 第二十六讲：数的整除 第二十七讲：奇数偶数 第二十八讲：质数、合数、分解质因数 第二十九讲：最大公约数和最小公倍数 第三十讲：分数的加减 第三十一讲：分数的乘除 第三十二讲：谁大谁小 第三十三讲：分数应用题 第三十四讲：百分数应用题 第六部分： 第三十五讲：综合检验
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不能，那个一般人都不会，对你这种数学不好的人来说，学那个浪费时间
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我个人认为，奥数应该是在小学阶段打好基础，让以后的数学系没那么难。至于你以后想不想学都没关系，如果你想拿这个当饭吃，就学下去吧。
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教学过程是师生生命的组成部分，学习知识的过程也应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。而学生在数学学习过程中表现出来的兴趣与爱好，则是学生获得愉悦的情绪生活和积极情感体验的重要因素。本文拟结合教学实践谈谈用三种心理满足的方式来发展学生的数学学习兴趣与爱好。一、满足学生的好奇心。人与生俱来是有好奇心的，这种好奇心在年龄越小的人的身上表现得越为强烈。他们愿意尝试对他们来说是新的事物，愿意经历他们没有经历的过程。表现在数学课堂上愿意成为学习活动的亲历者，渴望成为数学结论的发现者。所以作为数学教师在课堂中就要不断创造机会让学生去猜想、去提问、去验证。如《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸之前请你猜一猜可能摸出哪种颜色的球？”刘伊林：“我猜一定能摸出红色球。”叶能豪：“我猜一定能摸出蓝色球。”汪丹佳：“我猜可能摸出蓝色球，也可能摸出红色球。”这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望。接着教师就顺水推舟，放手让学生通过亲自操做去求证，学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而发展了对数学学习的兴趣与爱好。教师不断激发学生的好奇心，又不断创造条件和机会使这种好奇心得到满足。长此以往，就能使学生对数学的兴趣和爱好持久稳定。二、满足学生的归属心理。所谓归属心理，就是几乎所有学生都有一种强烈愿望希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他会找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣去参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。数学课堂中满足儿童这种心理较好的方式是倡导合作学习。我们在听课中经常会看到类似这样的情景：教师在讲台上出示一个包装盒，目的是想让学生认识长方体。他首先让学生观察，然后回答这个物体是什么形状。学生们纷纷举起手来，有的还使劲地举得高高的，希望老师能提问到自己。当然也有学生不敢举手，眼睛也不敢看老师，惟恐老师提问到自己。老师叫小明回答，下面是一段对话：小明：这是一个包装盒。老师：再仔细看看，到底是什么？小明：是一个方形的盒子。老师：它的名字叫什么？小明：长方形。老师：不对。……坐在旁边的小华突然举起了手，老师叫她回答。小华说：“是一个长方体。”老师马上说：“对，你真聪明！表扬她！”“棒，棒，你真棒！”从这个案例可以看出，小华的成功、聪明，是建立在小明的失败和笨的基础上的。小华获得成功必然导致小明承受失败的痛苦。试想，如果一个同学在老师的再三追问下，怎么回答都不对，另一些同学就会吸取他的教训，从另一个角度想，一下就答对了，因为他有了前车之鉴。如果是合作的课堂，在小组讨论时，小华对小明的回答补充、纠正，那小华的成功是集体合作的结晶，教师以小组为整体奖励。心理学家认为，人们为了维护自尊，在看待自己的行为时，习惯用内部归因来解释成功（将成功归因于自己的能力），而用外部归因来解释失败（将失败归因于环境等因素）。在合作的情况下，小明会将失败归因于同伴（小组）讨论不够，这样不会伤害到小明的自尊心，不会使小明产生失败的体验，而认为小华的成功是他们集体讨论的结果。由于满足了心理归属，那么下次讨论时，他还会积极发言，依然对学习保持浓厚的兴趣。三、满足学生的趋美冲动。学习的个体──学生们天生具有一种趋美冲动，即对美的样式的敏感性和选择性。当一个学习个体，面对具有很强魅力的学习对象时，在趋美冲动的作用下，就会表现出强烈的兴趣来，形成求知需求，产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去渴求、去欣赏、去品味。如果他面对的不是很有魅力的学习对象时，那么他就不会表现出强烈的积极的情绪，就很难产生积极的享受学习的情感体验。新课标实验教材，版式灵活，图文并茂，色彩丰富。比起以前，学生乐于亲近教材、阅读教材。我在教学中经常引导学生阅读教材，去发现、欣赏教材中的美，从而在学习知识的同时，给学生以美的享受，美的体验。如人教版三年级下册21页第3题是这样的：这道题处处给学生以美的享受，我是这样处理的：师：同学们请仔细观察这道题，你有什么发现？生：这里有96盆漂亮的月季花。生：两个同学想把这些花摆成一些好看的图案。生：小芳想6盆花为一组摆成一个美丽的三角形。96÷6＝16（个）能摆16个这样的三角形。生：小东想8盆为一组摆成一个正方形。96÷8＝12（个）能摆12个这样的正方形。生：我有不同的摆法。师：同学们，如果让你来帮助设计，你打算怎样摆呢？这时，同学们兴趣高涨，有的在思考，有的在纸上画出草图。生：我想4盆一组摆成圆形更好看，96÷4＝24（个）可以摆24个这样的圆形。生：我想5盆一组也摆成圆形，96÷5＝19（个）……1（盆）可以摆成19个这样的圆形，剩余1盆放在一个圆形里当圆心。生：……这道题编排的目的是让学生利用刚刚学过的除数是一位数的除法的知识解决问题，从而熟练掌握计算方法。在解决了两个问题之后，目的基本达到，但此时学生没有满足，他们想展示一下自己创造美的能力和解决问题的能力。教师创造机会满足他们的要求，给他们一次当设计师的机会。从学生那充满灵性的话语中可以看出他们已经对这部分内容产生了浓厚的兴趣。此外如学生学习轴对称图形之后让学生动手剪出自己想像中的对称图形；学习找规律之后让学生创造规律美化生活；学了图形的拼组之后让学生动手拼出美丽的图案等，都是一些成功的做法。原因就是利用数学本身的魅力满足了学生的趋美冲动。四、满足学生自己做主的愿望。心理研究表明，小学生有一种强烈的独立意识，那就是自己的事情想自己做主。实践也证明，如果条件合适时，给学生做主的机会，他们住住会把事情处理得比较恰当。当学生自己努力把事情做好后，他们会有强烈的成就感，增强自信心。这也有利于学生主观能动性的发挥，培养学生主人翁责任感。小学数学沿海版四年级下册统计的内容为：统计停车场里各种车辆的数量。我感觉这个内容离学生的生活较远，不利于提高学生的兴趣。我设计了这样的情境：师：同学们，我们班要举行一次球类运动比赛，选哪一项比赛好呢？生：篮球。生：乒乓球。生：羽毛球。生：……师：听谁的好呢？生：投票决定，看喜欢哪项的同学最多，就举行那一项比赛。学生都觉得投票决定这个办法公平，接着就自然地把学生带入到统计的过程。当统计表画出来之后，发现喜欢篮球的同学最多。同学们都同意举行篮球赛。当时正好校长也在听课，我调整了教学方案，我觉得应该给学生更多的做主的机会。便马上说：“同学们这么喜欢篮球，今天刚好校长也在，有什么话要对校长说吗？教室里立刻安静下来，我看得出来，很多学生把目光投向校长有话想说，但又有些不敢。我随即进行了鼓励，这时有一个男同学慢慢地举起了手，我把机会给了他，这位同学说：“校长您好，同学们这么喜欢篮球，以后我们学校多搞一些篮球活动好吗？”校长笑着说：“好！”同学们看到校长面带笑容，胆子也大起来，另一位同学站起来就说：“校长，我们学校体育馆里的篮球很多都已经坏了，希望校长能找人修理一下或是再买一些回来。”校长微笑着说：“好的，我会马上处理这件事的。”我马上建议同学们抱以热烈的掌声，一方面是为校长听得进同学们的建议，更主要的是为同学们的精彩表现。这个环节是我临时加进去的，同学们的精彩表现也大大出乎我的意料。看得出来，这节课同学获得了强烈的心理满足。之所以会取得这样的效果，是因为这节课自始至终，处处给学生一种当家做主的感觉。从比赛项目的确定，到后来给校长提建议都由学生自主决定。这个过程使学生感觉到自己的事情自己说了算。学生不只是被动接受知识的容器，而有着很强的主观能动性。数学教学要注意挖掘教学内容、转变教学方式，为学生主观能动性的发挥创造机会，从而提高学生数学学习的兴趣。总之，课堂中的学习是以学生的好奇心、兴趣为基础的，以学生的积极性为动力的。学习过程中良好的情感体验不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控作用，而且与学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善都息息相关。缺乏情感的融入，学习将无法在人的心灵中，在人生中留下震撼。小学数学教学中学生的情绪生活和情感体验值得关注 实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。小学数学是一门基础学科，怎样在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面几个问题：一、制定全面、科学、合理的小学数学教学目标实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因为学生是以整体的生命投入教学活动的。因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在“前言”中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。”借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，还应特别注意以下几个方面：(1)发展学生探究和解决问题的技能。当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。(2)加强数学基本思想方法的渗透。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。(3)培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。(4)培养学生的情感和意志。华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化》一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在小学数学教学中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅服务于、从属于认识活动，而且有其相对独立的内容、价值和地位，是学生基本素质的有机组成部分。要注意的是，小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式；有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全面发展造成不同程度的影响。二、因材施教，使每个学生都获得尽可能大的发展世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加，忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行适当的分层次划分，对不同层次学生分类指导。小学数学教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学、个别教学结合起来。
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根据国内资料显示，每年全国各类企业对网络工程师的人才需求缺口有至少80万，而实际需求远远大于这个数字！随着社会信息化的发展，网络是信息化的基础，近一千万的中小企业急需全面系统掌握网络基础技能与知识的网络工程师。如高级网络管理、网络规划师、系统工程师、项目经理等管理岗位。该专业主要就业方向为：通信、金融、电子、交通、政府部门或大中型IT企业。所以你还是学习网络工程这一方面的吧~所以我推荐你去北大青鸟南宁新方，我朋友也是在那边学习的，他们的实验室很专业很不错，学生可以在学校就可以做到真实的项目。而且学习完后学校的老师还帮他推荐了工作！并且现在北大青鸟南宁新方有一个“430IT人才就业计划”，当然对于就业这一方面更为全面一些。你想了解得更详细些就上他们网站上看看。
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