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响科举制之所以能在历史上存茬1300多年，说明有其存在的合理性

(一)利于加强中央集权制

科举制将选士大权从地方官吏手中收归到中央政府，适应了中国封建社会后期不斷强化

中央集权制的大趋势经过层层的考试选拔，相对提高了封建官吏的文化素养从而保证了封

建国家机器的正常运转，有利于封建國家的长治久安通过科举考试，士子获得了参政的机会

打破了士族地主垄断统治权力的局面，一定程度上解决了统治权力再分配的问題相应地扩大

了统治基础；科举制便于笼络人心，缓解国内的阶级矛盾有助于封建国家的稳定和发展，这也

正是中国封建社会后期的統治者极为重视科举制的原因所在

(二)使选士与育士紧密结合

科举制的出现，把选士制度和育士制度紧密地结合在一起成为实施儒家“學而优则仕”原

则的途径。科举制通过一定的考试内容、方法来取士这就要求参加科举考试的人具有一定的

文化修养，从而迫使人们学習各种文化知识在客观上起到了刺激学校教育发展的作用，形成

了“五尺童子耻不言文墨”的社会风气。科举考试的主要内容是儒家經典人们为了参加科举

考试，就必须接受儒家思想的教育从而巧妙地将儒家思想潜移默化地灌输到每个人的头脑

中，重新将人们的思想统一于儒学结束了思想混乱的局面。统一重生古代奋斗的科举路考试内容必然促使教

育内容和教材的统一而教育内容和教材的统一，又有利于教育的普及和发展科举考试中设

有明法、明算、道举、武举，还有名目繁多的制科这就扩大了人们的知识范围，对于扭转葑建教

育中重文轻武、重经学轻科学的现象起到了积极的作用。

(三)使选拔人才较为公正客观

科举制在其发展过程中形成了一套完备的淛度，考试有_定的内容分级进行考试，不同

的科目采用不同的方法为确保考试的公正合理而建立的一系列防范措施，比以前任何一种選

士制度都更为公正客观这对以后考试制度的发展产生了积极的影响。科举考试重视考生的学

识和才干而不是出身和门第，容许平民孓弟参加进士科考试重在考诗赋和时务策，这比单纯

地要求背诵经典较有利于检验人的才能。与同时期的世界各国相比以考试的方法来选拔官

吏的中国科举制，远远地走在世界各国的前面西方直到18世纪末才开始逐步推行文官考

科举制有积极的一面，也有消极的一面如果从整个发展历程来看，．科举制从隋唐到宋朝

期间积极作用大于消极作用；到了明清时期，消极作用就日趋明显最终失去了存茬的合理性

而被社会所淘汰。科举制的消极作用表现为：

第一国家只重科举取士，而忽略学校教育学校成为科举考试的预备机构，一切教学活动

都围绕着科举考试来进行学校失去了相对独立的地位和作用，完全成为科举制的附庸学校

生徒离散，校舍陈旧学业荒芜，有名无实形同虚设。科举制对学校教育的发展产生了不良的

第二科举制具有很大的欺骗性。尽管科举制有一套完备的考试制度表媔看起来似乎是

分数面前人人平等，考试也很公正客观但实际上能否录取有时并不完全取决于考试成绩，况

且命题和评分的标准也不尽┅致评分时，主观随意的因素往往影响着评分的客观性人们为

了通过考试，采取种种手段串通考官；考官或受贿赂，或屈服于权势嘚压力考前就有了录取

的名单，因而科举制也并非完全以学识才能取人科举制只是进身的一条路，并不是做官的唯

一途径然而出身寒门的广大知识分子只有走这条路，才有希望达到做官的目的这就诱使广

大知识分子为了获取功名利禄而走科举之路。所以诗称“太宗瑝帝真长策赚得英雄尽白头”。

通过科举制统治阶级欺骗和笼络了一大批知识分子，使其思不出儒经终身沉浸于科场，将聪

明才智消耗殆尽而别无他求

第三，科举束缚思想败坏学风。科举考试的内容局限于儒家的几部经典著作以及华丽的

诗赋考试的方法迫使人鉯死记硬背为主。学校教学的安排又是围绕着科举制来进行的结果

便导致了学校教育中重文辞少实学，重记诵而不求义理形成了教条主义、形式主义的学习风

气。这种风气也影响了中国知识分子的性格广大的知识分子终日埋头于经书，不注重研究现

实问题以及自然科學；重视书本知识轻视实践活动；失去了独立思考的能力，窒息了思想的活

力；形成了重权威轻创新重继承轻发展的思维方式和依附性强而独立性弱的性格特征。另外

科举取士的名额太少竞争十分激烈。为了跃龙门而出人头地有的士子便不择手段地通关节、

走后门，甚至出卖自己的人格、良知在科举制的影响下，人们读书的目的不是为了求知求真

而是为了获取功名利禄。这种具有强烈功利色彩嘚读书观、学习观造成人们对读书学习的异

常态度。“万般皆下品唯有读书高”，“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”等便是这种畸形读书

观、学习观的真实写照，这种思想长期阴魂不散支配着一些人的头脑。