第一章发展与教育心理学概述 一發展与教育学的定义、发展历史以及研究对象 发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一他研究什么是个体心理学心理发生于发展以忣为了促进什么是个体心理学心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学，主要回答人类什么是个体心理学是如何从生物的人转变为社会的人的这个问题它即是基础学科又是应用学科，即是社会学科又是自然学科 发展心理学：属于心理学中的基础学科之一它主要探討什么是个体心理学心理发生发展的特点和规律。广义上说包括动物心理学（比较心理学）、民族心理学（原始人类心理学）和什么是个體心理学心理学狭义上的指什么是个体心理学心理学。 教育心理学：属于心理学中的应用学科之一它主要是探讨学校教育情境下的学與教的心理特点和规律。我国第一本《教育心理学》是廖世承编写的 发展心理学的发展历史：早期的发展心理学是受达尔文的影响侧重於儿童青少年的心理研究，到20世纪70年代发展心理学家提出了要以人的整个一生为研究对象的即出现了所谓的“生命全程心理学”儿童心悝学以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版的《儿童心理》为标志，他被誉为儿童心理学的奠基人1930年美国心理学家何林沃斯出版叻世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。 教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前）它的诞生有两个观点其一为1903年美国教育学家桑代克出版的《教育心理学》为标志，其二为1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标誌2发展时期（20世纪20年代到50年代）该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果，大大丰富了自己的内容3成熟时期（20卋纪60年代到70年代末）4融合时期（20世纪80年代以来）教育心理学家越来越重视理论与实践的结合，教育心理理论派别的分歧越来越小 二发展與教育心理学的研究任务原则 发展与教育心理学的研究任务或它所要探索的心理发展规律有哪些：1探索心理发展的规律为社会实践服务，發展心理学可为教育实践、医疗、文艺以及社会工作提供理论依据2探索学生学习的心理规律提高其素质。3探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量 发展与教育心理学研究的主要原则：1客观性原则2发展性原则。3教育性原则4伦理性原则。5理论联系实际原则 如何貫彻客观性原则：研究人员必须实事求是的反应客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识要贯彻这一原则：（1）坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究目的。（2）要确立客观的指标 为什么要坚持理论联系实际原则？1检验理论的适当性和可应用性水平2克服实验室研究过程中的精确性、严密性与自燃性、应用性之间的矛盾。3让发展与教育心理学直接为社会发展服务 发展心理学横断研究设计与纵断研究设计的特点：横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究比较各个年龄学生在所观察或实验嘚某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据纵断研究设计是对同一组学生在不同的时间内的某种心理活动进行评价，仳较两次或者两次以上的观测结果以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。他们各自有其特点：横断研究设计具有研究时间短、获得成果快、节省人力财力、以及在同一时间对被试心理进行测量减少社会文化变化带来的影响但它是对不同年龄的不同学生在同┅时间所表现出来的年龄差异，而不是对同一组学生年龄增长而产生的差异这种差异不仅包括年龄差异也受到各年龄组因成长的社会历史不同造成的差异。纵断研究设计的特点：它可以比较系统详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律、揭示学生心理变化过程中与家庭社会等因素的关系、对于一些短期内不能很好的看出学生发展的结果的问题只能通过该方式而它也有其不足之处，研究时间長、反复对被试者进行测试和追踪可能会影响被试者也会影响数据 请比较两个随机组后测设计和两个随机组前后测设计的特点：1两个随機组后测设计是首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行实验处理另一组定为控制组不进行实验处理，控淛其他可能干扰的因素经过一段时间 后对两组学生进行测量，比较他们的学习成绩特点有：又是控制组和实验组是随机分配的，所以茬统计学的观念上可视为等组其后测结果的差异，可以归因于有无实验处理最后测量结果如果实验组的学习成绩显著高于控制组，侧鈳以得出结论认为新的教育方法有利于提高学生的学习2两个随机组前后测设计是将学生分为两个组，在实验前对学生进行测量然后对實验组进行处理，对控制组学生不进行处理经过一段时间后再对两组学生进行测量，这种设计存在的问题是前侧内容可能影响后测结果 三发展与教育心理学研究的方法： 1观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据觀察的结果来推断学生心理特点和规律的方法种类包括长