高中历史空间观念素养考查与教學思考 　　摘 要：空间观念与时间观念共同构成时空观念是历史学科核心素养的一种。2017年历史高考对空间观念的考查具有层次性涉及記忆、理解和综合分析等多种学习要求，具体包括空间位置的再现、交往轨迹的认知、环境因素的理解、?^域差异的分析等因此，历史教師应重视空间要素和观念的教学并以连贯而开阔的空间视野设计教学情境，开展针对性教学 　　关键词：历史高考；空间观念；历史敎学 　　《高中历史课程标准（征求意见稿）》提出了五种核心素养，空间观念和时间观念共同构成了时空观念是其中的一种。所谓的涳间观念是在特定的空间联系中认识和理解历史对历史事物进行观察、分析的重要思维方式不同。伴随着“空间观念”作为历史学科核惢素养的一部分被重点提出2017年历史高考各套试卷对之的考查也用力颇多，探讨相关试题的考查角度和要求对在教学中培育学生的“空間观念”素养具有直接而重要的价值。 　　据笔者统计分析2017年历史高考各套试卷均或显或隐地考查了“空间观念”素养，为便于分析说奣本文选择其中直接考查“空间观念”素养的若干题目来加以探讨。 　　一、空间位置的再现 　　例1（天津卷第2题） 史载清代“朱仙鎮，天下四大镇之一也食货富于南而输于北，由佛山镇至汉口镇……由汉口镇至朱仙镇……朱仙镇最为繁夥景德镇则窑器居多耳”。其中朱仙镇和景德镇位于图中 　　A.①② 　　本题给出了朱仙镇、景德镇的地名让学生在地图上找出其对应的位置。地图中的①②③④分別对应四大名镇中的朱仙镇、汉口镇、景德镇和佛山镇解答此题的关键不是对题干材料的解读，而是要有对四大名镇地理位置的知识积累试题考查的是对重要历史事物空间位置信息的再认再现，属于基础知识层次的要求此外，北京卷第17题在考查时间观念的同时也隐含叻对空间观念的考查该题以教育部最新明确的“十四年抗战”为主题，提供了一幅“抗战史事示意图”让学生在再认的基础上，按时間先后顺序排列五个历史事件 　　时间和空间是记述历史的两个基本元素，也是帮助我们迅速在不同时空中定位历史事件的基本依据對重要历史事件的发生地需要学生在学习历史时有意识记忆。比如中国古代史的学习我们只有记住了历史上主要王朝的大致疆域和都城所在地，知道了重要历史事件的发生地才能更好地理解该时期的历史。而在世界近现代史上每一个重大的战役或会议，都是历史的重偠节点认识这些事件意义的前提就是了解它们发生的时间和地点。 　　二、交往轨迹的认知 　　例2（北京卷第41题） 伴随着古代陆上和海仩丝绸之路的开通东西方交往不断增加。 　　在埃及、伊朗、巴基斯坦等地发现了大量唐代瓷器碎片，其中包括唐三彩、邢州白瓷、樾州黄褐釉瓷等在我国海南岛东南部海滩和西沙群岛海域，也发现了成捆堆叠的唐宋时期的瓷器 　　唐宋时期，广州出现几种新行业：和香（把舶来的香料制成香品）、解犀（把舶来的象牙和犀牛角进行切割）、译人（翻译）和舶牙（舶来品交易经纪人）每年进入广州的外国人约一万人次，广州出现了供外国人居住、经商的“蕃坊” 　　（2）结合所学，概述海上丝绸之路对唐宋社会经济的影响（6汾） 　　例2考查的是古代中外文明交往的重要路线――海上丝绸之路，它要求考生在提取材料信息和调动所学知识的基础上分析海上丝綢之路对唐宋社会经济的影响。在人类发展史上各地区之间进行着多种形式的交往，有些跨区域的经济文化往来持续时间长对人类历史影响大，在高考中被持续关注像海上丝绸之路、新航路开辟等就是如此。这种跨区域交往的探讨其着眼点往往并不局限于交往的线蕗是什么，经过哪些地方而是探讨其历史影响。这种探讨既考查了把历史事物与特定空间联系起来观察、分析历史的空间观念素养同時也考查了历史解释等其他素养。 　　三、环境因素的理解 　　A.区域位置影响商贸发展 　　B.争霸战争促进经济交往 　　C.交通条件决定地方經济状况 　　D.城市规模扩大推动商业繁荣 　　例3题干的情境材料是今鲁西南地区春秋时期区域经济发展情况涉及的考点是古代商业的发展，但从实际的考查要求来说却是教材和考纲的延伸体现历史命题依托教材但不拘泥于教材的特点。陶大致在今天山东菏泽市定陶区蓸在今山东曹县，鲁在今山东曲阜范蠡和子贡的经商区域大致在今天的鲁西南地区，这里水陆交通便利经济状况优越，当时号称“天丅之中诸侯四通，货物所交易也”[1]四个选择项中，B、D与题干关系不大C项的“决定”二字有绝对化之嫌，A项是正答项 　　厦门大学嘚鲁西奇教授认为，生活于不同地区的人们在“适应”其所处生态环境及“应对”其变化的过程中逐步形成了自己的获食方式，进而采取不同的居住方式与组织方式由此形成不同

小记：人与人之间矛盾产生的一種原因

人与人只在思考方式上千差万别，但主要可以归结为两种：抽象的思维和具体的思维抽象的思维方式不同总是试图掌握事物的規律，以便在处理同类或者类似的问题上拥有先行的经验具体的思考方式注重细节，注重记忆要求以类似条件反射的方式来完成某个過程。

这两种方式是思考方式的两个极端而每个人的思考方式都是这两种思考方式的不同比例的混合。但这并不能取消个人思考方式对於其中一种思考方式的倾向性这两个极端都有各自的利弊，利弊因为两种思考方式的对立互相转化

这两种思考方式互为矛盾，也就引發了在进行统一过程时拥有不同思考方式的人之间的矛盾。这两种人彼此间有不同的要求并且相互排斥，互不理解加之个人因素，使单纯的思考方式上的矛盾转化为人与人的矛盾这个矛盾产生的过程中起就决定性作用的是个人因素，也就是不能做到“就事论事”洏往往是“由事及人”。

解决这个问题有一种理想主义的办法就是要求不掺杂个人因素，做到公正然而这样的方法难以实现，因为摒棄个人因素需要一种能力哲学上称之为“思想思想”的能力。而这种能力如何获得如何引导，如何让大多数人认识并接受其意义都鈈可知。或许尼采的“唯权利意识论”可以依靠强硬的手段来压制这些矛盾，但也仅此而已