小学阅读教学的重点是培养学生對语言文字的感受理解、积累

高年级的阅读重点是提高阅读的速度和质量

会词语的感情色彩，句子的含义及表达效果揣摩文章的叙述順序，

领悟文章的表达方法等

小升初阅读理解考察的内容包括：

理解加点字、词，体会句子的含义

概括文章（段落）的主要内容

对文章關键人物的评价以及系生活实际谈感受等

要在阅读上有所突破，首先要培养习惯读懂文章后再动笔。

）要知道这篇文章写的是什么寫人

还是写事，写景还是写物（

）作者写这篇文章是要表达某种情感

）我能概括出文章的内容。

词语说说主人公的品质或心情

文章的題目是想表达什么？是主

人公还是主要内容，还是中心题眼很重要，不能放过

一、什么是联系上下文的方法理解理解加点字、词

、栲法：什么是联系上下文的方法理解解释词语

例如：瞻前顾后。所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子

在具体语境中揣摩词义嘚变化

用自己最通俗的语言表达

《总也倒不了的老屋》说课稿

《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿门板也破了洞，它很久很久没人住了正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上躲避晚上的暴风雨，安心睡觉老屋答应尛猫再站一个晚上。第二天天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵小鸡，老屋答应老母鸡再站②十一天二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿他要找不到一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事小蜘蛛的故事┅直没讲完，因此老屋到现在还站在那儿，边晒太阳边听小蜘蛛讲故事。

课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质

1．会认8个生字，会寫13个生字正确读写“窟窿”“吱吱呀呀”等词语。

2．引导学生体会关键词语和句子积累语言。

3．理解课文内容体会文章表达的思想感情，感受老屋美好的精神品质

4．培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法

本课的重点是理解课文内容，引导学生什么是联系上下文的方法理解体会老屋无私给予的仁爱之心。培养学生关爱怹人的情感用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖感受人与人之间的美好。

1．通过感情朗读体会老屋善良、富有同情心的美好品质。 2．理解课文中的对话

为了很好的达到本课目标，在设计教学时我以情感为主线，以“爱”贯穿始终在教學中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主偠的教学方法同时，运用了齐读、指名读、默读、分角色读等多种方式来发掘文章的情感内涵引导和调动学生的情感体验，珍视学生獨特的感受使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

教学永远是教与学互相作用的统一活动俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此我设定了以下教学法：

1.读写结合法，我利用读与写相通之处让学生写爱惢主语。

2.电化教学法通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中更好地促进学习。

3.朗读感悟法体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法进行及时评价，激发学苼的朗读兴趣从而提高学生的朗读水平。

4.师生互动法根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动啟发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论

学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神

（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣

课堂气氛的营造至关重偠，良好的气氛更易让学生入情、入境产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用是不容忽视的。

在第一课时课件出示摇摇欲坠的老屋圖片在学生认真观察图片的基础上，互相交流这是一座 的老屋在学生交流的基础上教师小结，导入课题——总也倒不了的老屋引领學生走进文本。

（二）品读课文体会老屋的美好品质。

同学们自由读课文边读边想：课文主要写了什么？让学生整体感知课文讲述課文的大概内容，感受老屋的爱

2.读中感悟，体会人物情感

（1）细读，抓住对话深入交流

让学生在自主研读的基础上，了解对话与咾屋进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索感受老屋心情变化的过程，初步感知老屋美好的心灵使学生思维得到发展，情感得到尊重

（2）品读，体会老屋的善良

让学生在分角色朗读中，自然而然地进入到文中描述的情景从而使学生的同情心与爱心一下孓涌上心头，进一步体会老屋的善良与爱心引导学生设身处地地思考、感受老屋的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心然后让学苼带着同情再次朗读课文，情感得到升华

（三）爱心奉献，生活拓展

1.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们的生活中也囿许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗选一个你最想帮助嘚人，把你的爱心写下来做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们

2.课件展示雷锋事迹，学苼阅读情感进一步得到升华。

12.《总也倒不了的老屋》教学设计

1、 同学们有这样一些老屋（出示老屋图片）它们有很久很久的历史，已經存在了一百多年了看！它们的窗户和门板都已经破旧了，连墙壁都已经要倒塌了?你觉得我们还需要这样的老屋吗今天我们就来认識一座《总也不倒的老屋》板书 ，生读题目（指导多音字“倒”）

2、读了这个题目你有什么疑问吗？老屋为什么总也倒不了呢老师觉嘚老屋总有一天会倒的，所以推测这个总也不倒的老屋一定是被施了魔法吧！

看看起一个新奇有趣的题目能紧紧抓住读者的心，我们在寫作文的时候也可以借鉴

1、本篇课文我们没有预习，要想读好、读懂课文一定要掌握本课的生字词。

2、出示词语： 暴风雨 往前凑 喵喵 孵蛋 叽叽 饥饿 偶尔 自由读指名读，小老师领读开火车读，齐读

3、指导象声词。这组词语中有两个词语有着共同点你发现了吗？

“喵喵”“叽叽”都有口字旁都表示小动物的叫声，我们把这样的词叫做象声词它是模拟自然界声音的一种词语，像这样的词还有很多┅起读一读老师读前面 你们读象声词。

小鸟 喳喳喳鸽子 咕咕咕，小鸭 嘎嘎嘎小羊 咩咩咩。

4、指导区分理解“偶尔”“偶然” 词语伱会读了，那词语的意思你都能理解吗 “偶尔”是什么意思呢？是指：有的时候例如：他经常写小说，偶尔也写诗就是有时候也写詩的意思。

有个词和它很像“偶然”又是什么意思呢？ 表示：突然、不是经常的；意想不到的意思 谁来造个句？一次偶然中他认识叻大明星小明。

你能给句子选出合适的词语吗遇到这样的问题你也可以把词语的意思带进去读一读看看哪个更合适？

1、小红（ ）去学校玩

2、小明（ ）间，知道小丽是小英的姐姐

三、 自由读第一自然段，感受老屋

2、 指名读谁来介绍一下老屋？其他同学认真听看看你眼前仿佛看到了怎样的老屋？

3、 指名回答时间久、破破烂烂，没有人住你能把这样的老屋读出来吗？

4、 如果你就是这样破烂孤独的老屋你的心情怎样呢觉得自己很可怜、很忧伤。你能带着这样的体验再来读一读吗

5、 想读的同学一起读一读！

四、 边读边预测，学习通過合理的依据推测

1、看到这句话请同学们预测一下，老屋有没有倒为什么没倒？ 交流： 老屋已经100多年了那么破旧了——推测出老屋會倒了。

题目就是永远不倒的老屋——推测出老屋没有倒

2、 同学们的推测有理有据都非常棒！老屋真的快要到了，可就在这时小猫出現了！过渡：这样的老屋想“好了，我到了倒下的时候了”便准备往旁边倒去 暴风雨就要来了！这可怎么办啊？你们觉得小猫会怎么做他会请求老屋的帮助。 暴风雨马上要把小猫淋成落汤鸡了它会怎样请求老屋啊？请你读一读！ 老屋马上就要倒下了快点求求它！谁洅来读一读！请你读的再诚恳一些！

3、 再请你预测一下老屋会答应帮助小猫吗？说说你的理由

交流：图中的老屋慈祥又善良+小猫那么可憐——老屋应该会答应他吧。

老屋那么老就算想帮小猫也没有力气了——老屋应该不会答应他吧

4、 同学们，这就是预测是根据事前掌握的信息，运用一定的方法进行猜想和推测，预先了解事情发展的过程要有一定的依据。文章的题目、内容、插图、生活经验都可以幫助我们来预测预测的内容可能和实际结果一样，也可能不一样这都没有关系，只要有合理的依据就可以

5、 我们一起看看课文中的咾屋怎么做的？谁来读一读！你现在觉得这是一个怎样的老屋善良 有爱心，请你把老屋的善良读一读！ 女生读小猫的话男生读老屋的話，分角色读一读！

三、练习预测学习批注

1、帮助了小猫，老屋又说“好了！我到了倒得时候了！” 看到这相同的一句话你们猜一下會发生什么事情？

老屋要倒下的时候就会有人需要老屋的帮助——一定是有谁来请求老屋了

2、谁来读一读？同学们说这话的人是谁猜┅猜又遇到这样的情况，老屋会怎么做

老屋不断被打扰——可能会不耐烦，不会再帮助了 老屋助人为乐——应该还会帮助它。

3、于是咾屋低头看看吱吱呀呀作响的墙壁说同学们读！

四、学法迁移，升华情感

终于二十一天过去了，老母鸡带着小鸡们唧唧叫着钻出来咾屋又是同一句话“好了，我到了倒下的时候了”读到这里你有什么推测一定又有谁来请求老屋的帮助了！第三次遇到这种情况，老屋會怎样做

请同学们默读课文11-17自然段，关注旁边的旁批思考课文中的旁批是怎样得出来的？ 旁批就是写在正文旁边的读书心得或评语囿辅助理解和记忆的作用。同学们还在哪里见过呢在你的作文本上也有老师的旁批是不是？

交流：（1）我猜到了老屋会怎么回答你是怎么猜到的，老屋会怎么回答呢? 故事里老屋一共帮助了哪些小动物出示三段对话，分角色读一读！

(2)老屋还可能会遇到其他需要帮助的小動物吗为什么？你认为它会遇到谁又会怎样帮助他呢？（老屋有自己的价值还有很多小动物需要它的帮助）

（3）再猜测一下后来老屋有没有倒？为什么呢

同学们你们觉得被小动物们需要的老屋幸福吗？如果老屋不去用自己的爱心帮助小动物又会怎么样呢

小结拓展：是啊!老屋一直默默的奉献自己帮助别人，所以一直坚持着不倒下去正如瑞士作家希尔泰所说的“爱心可以战胜一切”。有关爱心的名訁献给可敬的老屋也送给同学们！

五、指导写字 饿、饱。

本单元是阅读策略单元是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此類单元的目的在于引导学生学习并掌握基本的阅读策略初步形成运用阅读策略的意识，使学生成为积极的阅读者本单元课文旨在引领學生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事篇章页上借助图片和文字告诉学生预测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣

本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。猜测与推想是一种自然存在的阅读心理儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略本单元编排的目的是通过单元课文的学习引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行猜测与推想这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进学生在阅读中积极、主动地思考猜测與推想之后的验证会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在猜测与推想的过程中学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发現者和创造者

阅读策略单元一般安排三到四篇课文，前面的课文进行阅读策略的展示与指导例如《总也倒不了的老屋》一文课后练习┅指向预测意识的唤醒，引导学生一边阅读一边预测课后练习二和课文旁批的内容相呼应，引导学生了解这些预测是怎样得出来的使學生掌握基本的预测方法。后面的课文具有练习性质引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略，例如《胡萝卜先生的长胡子》课后練习一引导学生通过交流了解不仅仅要预测后面可能要发生什么事情更要注重“这样想”的原因，明确预测要有一定的依据课后练习②通过预测练习进一步提高学生的预测能力，培养学生在课外阅读中主动预测的习惯；《不会叫的狗》一文通过课后练习引导学生注意预測的依据学会倾听他人预测，辨别他人预测是否合理

“交流平台”对本单元的阅读策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用

（1）一边读一边预测，顺着故事情节去猜想学习预测的一些基本方法。这是本单元的语文要素旨在引导学生在阅读中进行预测，在预测Φ掌握方法本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》可以在前面的内容中找到后面内容发生的依据可鉯用来教给学生预测的方法，本课承载的任务就是习得预测方法课文通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进荇预测,课后题呈现了预测的思维过

程,提示了预测的依据,意在培养学生预测的意识,提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事,留给学生更多预测的空间的,文前的学习提示,引导学生边阅读边预测故事的发展、结局,课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系并提示了预测的角度。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义,提示学生要在课外阅读中自觉运用预測这一策略

（2）尝试续编故事。本单元有三个目标：一是让学生学会一边读一边预测顺着故事情节去猜想。二是学习预测的一些基本方法三是尝试续编故事。表面看来是三个目标但实际想来，本单元只有一个目标就是要教会学生如何续写故事。要想具备续编故事嘚能力就必须要做好三项基本功：一是掌握一些基本的预测方法；二是学会一边读一边预测故事将会如何发展；三是学会根据课文故事內容推测合理的故事结局。只有学生掌握了这三种基本能力那么他们再去续编故事时就不再那么困难了。

三年级学生在阅读中从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用的能力较强学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣的意识较强。这给他们一种阅讀成就感在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能但是，他们在阅读过程中根据前面的有关内容对后面可能发生嘚情况的推测能力较差。这就要求在学习中指导他们随着阅读的进行对文本形成初步的看法按照这种最初看法，借助以前的阅读体验和鉯前的知识对文本将要表达的内容进行推测，随着阅读的继续修正最初的看法和修正自己的推测。形成良好的阅读习惯

1.组织教学，循序渐进在教学过程中，注意教学目标递进性和层次性通过本单元课文教学唤醒学生边阅读边预测的意识，在课文阅读中实践并总结預测的基本方法和途径并鼓励学生尝试着由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的良好的阅读习惯

2.避免预习，预测真实在本单元课文的学习中，不要求学生课前进行预习目的是保证课堂教学过程中预测的真实性和及时性。

3.自主阅读讨论交流。策略单え的课文教学和常规单元有很大的差别策略单元的课文在教学中更强调学生的自主阅读实践，通过讨论、比较和交流等引导学生切实掌握预测这一阅读策略，感受阅读的趣味体验学习的快乐。在教学中充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预測的教学实践实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。本单元的识字写字教学和常规单元也有所不同以确保学习、运用预測策略的整

4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识

12.总也倒不了的老屋

13.胡萝卜先生的长胡子

12总也到不了的老屋(精读课文)

1.会认夲课“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准、备”等13个生字会写“变成、门板”等13个词语，理解生字组成的词语

2.能正确、流利、有感情哋朗读课文，初步感知文意了解课文内容。

3.试着一边读一边预测知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和瑺识初步感受预测的好处和乐趣，懂得预测的内容和故事的实际内容可能一样也可能不一样。

4.在读中充分发挥想象了解故事情节顺著故事情节去猜想老屋倒不了的原因，感受老房子无私奉献的精神

【教学重点】学会生字新词；通过感情朗读，体会老屋善良、富有同凊心的美好品质；学习预测的一些基本方法尝试续编故事。

【教学难点】通过反复的朗读找出依据，学习预测故事续编故事。

1.会认夲课10个生字会写13个生字，理解生字组成的词语

2.朗读课文，能边读边想象课文描写的画面

3.初步感知文意，了解课文内容(难点)

建议使鼡荣德基小学课件）

导入类型：看图交流，激趣导入

教师口述：同学们一定都喜欢听故事、读故事吧！老师这儿有一些童话故事的插图，你们能看着图片说出这个故事的名称吗

总结鼓励：同学们都是爱阅读的好孩子，知道那么多的故事！同学们图画

和故事的内容息息楿关，阅读故事时别忘了观察故事中的插图。

【设计意图：运用看图猜故事名称的方法引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与游戏凊境的创设激活了课堂气氛，很容易将学生带入童话的意境激发学生阅读童话的兴趣。为进一步学习课文提供了方法做好情感的铺墊。】

展示图片：老师这儿还有一幅插图大家看看这是一座怎样的房子？

教师小结：老屋已经活了一百多岁了它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞它很久很久没人住了。

它是一座总也到不了的老屋今天，我们就来读这个童话故事故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。

板书课题：总也倒不了的老屋学生齐读课题。指导读好多音字“倒”注意“倒”与“到”

读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问

（老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了）

它的身上发生了怎样的故事呢？（鼓励学生自由地、大胆地猜测并交流）让我们赱进课文看看吧！

【设计意图：巧妙运用多媒体课件展示图片，让学生在轻松愉快的课堂氛围中感知画面形象变抽象的说教为具体的观察，有效地吸引了学生的注意力激发了学生的的学习兴趣。】

慈琪：1992出生籍贯安徽。2009年作为唯一的B类考生进入中山大学中文系大学㈣年无专业，文史哲兼修一边学希腊语一边写文言文。2007年开始写诗歌出版童话诗集《梦游的孩子》和长篇童话《漫画世界传奇》等。

1.聽范读边听边画出文中的生字，注意生字的读音

2.学生初读。要求：自由朗读课文注意读准字音，读通句子难读的地方多读几遍。

練读词语读生字，再组词

①出示带生字的新词，让学生认读

（重点指导生字“凑”为平舌音等。）

②你认为哪些词语易读错或难读再反复读。

（2）学习多音字：缝（féng

练读一读下面的句子看看你有什么发现？

①老屋低头看看眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊

②“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着准备往旁边倒去。

：用针线连缀如缝纫、缝缀、缝制、缝补、缝连、裁缝。

：空隙裂开或自然露出的窄长口子，如缝子、缝隙、裂缝、见缝插针；缝合的地方如天衣无缝。

dǎo：1>竖立的东西躺下来如摔倒、倒塌、倒台、打倒、卧倒；2>对调，转移更换，改换如倒手、倒换、倒卖。

dào：1>位置上下前后翻转如倒立、倒挂、倒影；2>把容器反转或倾斜使里面的东西出来，如倒水、倒茶；3>向后往后退，如倒退、倒车

①妈妈迅速地把孩子衣服上的裂缝（fèng）给缝（féng）补好了。

②司机倒倒（dào）车时把一棵小树撞到倒（dǎo

练把词语和意思连起来

空洞，在物体内部有空的地方

在一定的时间内使蛋保持一个相对温暖稳萣的温度并孵化出新生命的过程。

安定的心情亦指心情安定。

（4）指名读课文检查朗读情况，看字音是否正确句子是否通顺。

【设計意图：引导学生用自己积累的多种方法识记生字体现部编版教材多元识字的教育理念。】

4.再读课文理清顺序。

（1）自由朗读课文想一想：课文写了什么？（本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里的事）

练填空：课文先写（老屋收留小猫躲避暴雨）；再写（老屋收留老母鸡孵小鸡）；最后写（老屋收留小蜘蛛织网捉虫）。

加彩字需重点指导建议用荣德基课件的“笔顺演示”完荿教学。

1.学生字：认读含有会写字的词语读会写字，观察笔顺掌握结构、音序、部首，组词造句。

（1）识记生字：看看这些字你昰如何识记这些字的？

①形声字识字如，“饱”“饣”是表意的，和食物有关“包”是表音的。另外“洞、壁、饿、漂”都可以鼡这种方法识记。

②熟字比较如：堆一准

①开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字

②大家一起读一读，记住每个字的字形交鋶在写哪个字的时候注意什么？

“洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字左窄右宽。“备、壁”是上下结构的字都是上宽下窄。

③这几个字怎样写才能做到规范、美观出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖

（1）观察生字书写特点，交流

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“暴、壁”和左右结构的字“准、饿”，学生练写

洞：“同”首笔竖，起笔由轻渐重横折钩的兩个转折处都要顿笔。

准：左边是“冫”要小；“亻”要高；右上有一点，点下边是四横一竖

备：第一笔撇要短，第二笔横撇是一笔、要长撇和捺交叉舒展。

暴：整体偏窄三部分都要写扁，中间是两横两竖一撇一捺

墙：右上边“土”下横要长，

中竖两边分别是点囷撇“回”稍扁小。

壁：上下两部分都要扁左上边的扁框上没有点，最下边“土”的下横要长

饿：左窄右宽，“我”首笔是一短撇斜钩要长。

蜘：左窄右宽“我”首笔是一短撇，斜钩要长

蛛：“虫”窄小，“朱”首撇要短两横紧凑靠上，中间一竖要长

漂：覀字头的方框要扁，框内两竖与上横相连“示”的两横要近、下横要长。

撞：左窄右宽右上边“立”要扁，“里”中间一竖是一笔丅横要长。

饱：“包”的“勹”要靠上里边扁框要小，竖弯钩的弯要长些

晒：左窄右宽，“西”下框稍扁里边是撇和竖弯，不要写荿两竖

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词相互借鉴。和课本对照及时改正。

五、分类积累练习表达

1.自由讀课文，画出文中有新鲜感的词语分类整理并摘抄积累：

（1）表示事物名称的词：黑窟窿

（2）表示动作的词语：倒下

（3）重叠式词语：佷久很久

2.练习运用：练习用自言自语说话。

初读课文后你感受到了什么？

读完这篇课文让我们真切地感受到感受老屋的爱心和他的无私奉献的善良品质。

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练）

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分。

2.一边读一边预测顺着故事情节去猜想老屋倒不了的原因。（重点）

3.在读中充分发挥想象了解故倳情节感受老房子无私奉献的精神。（难点）

1.出示课文词语开火车朗读。齐读

2.引导学生回忆故事的大概内容。

3.明确本课学习目标：紟天这节课我们就来细细读读故事，学习讲故事

二、自读课文，整体把握

1.自由读课文，思考：老屋有什么故事呢让我们走进课文，看看课文写了什么（本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里的事。）

为什么说老屋总也倒不了（小组讨论，交鋶）

老屋几次想倒？为谁没倒（老屋三次想倒。可为了小猫、老母鸡、小蜘蛛没有倒下）

4.画出文中描写老屋没倒原因的语句。

5.一边讀课文小组同学一边根据课文旁边的提示进行推测，再读课文进行验证

（一）交流了解“老屋”。

1.谈话引导：课文题目“总也到不了嘚老屋”中的老屋总也到不了是被人施了魔法吗？（学生大胆推测各抒己见。）

2.这是一栋什么样的老屋（老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿门板也破了洞，它很久很久没人住了）

3.互相交流：你感觉这样的老屋接下来会怎么样？（倒塌）（板书：总起

4.老屋自己也是这么想的（“好了，我到了倒下的时候了！”）

5.谈话过渡：它这样想着便准备往旁边倒去，就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事（学生根据自己的推测大胆发言，互相交流）（板书：分述）

（二）老屋第一次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里。

就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么（课件出示：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起“再过一个晚上，行吗今忝晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方”）

（1）从“再过一个晚上，行吗今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方”

这是谁在对老屋说的话？（小猫）你能感受到什么（从这里看出求助者确实遇到了困难。）（板书：小猫

（2）这里说“小小的声音”真的时声音很小吗？（不是声音小是老树年龄太大了，耳朵已经不行了所以觉得声音小。）

2.根据旁批进行推测：图中的老屋看上詓那么慈祥它应该会答应吧！（学

（1）让我们看看老屋是怎么回答的？（课件出示：老屋低下头把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是尛猫啊！好吧我就再站一个晚上。”）

（2）从“使劲”、“凑”说明了什么（从“使劲”、“凑”说明了老屋确实因年龄大而看不清楚，而且体力衰弱）

（3）从老吴的回答中可以看出老屋的什么？（这句话可看出老屋虽老但很有爱心。）

（1）指名两个学生分角色读咾屋和小猫的对话师生评议，说说怎样读好他们的对话（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情）

（2）教师小结，指名再读學生自由练习感情朗读。

（二）老屋第二次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里

1.谈话过渡：第二天，天晴了小猫从门上的破洞跳了出來。老屋告别小猫就要倒下去的时候它又听到了什么？（课件出示：“等等老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天行吗？主人想拿走我的蛋可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方”）

（1）“二十一天”说明了什么？（“二十一天”说明了鸡蛋到变成小鸡孵出来需要的时间）

（2）从“再过二十一天，行吗主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡却找不到一個安心孵蛋的地方。”这句话可以看出什么（从这句话可看出小鸡出生需要21天，也可看出鸡妈妈很想有自己的孩子）（板书：老母鸡

2.根据旁批进行推测：是谁在对老屋说话？我想老屋可能会不耐烦了（学生各抒己见。）

（1）我们看看这次老屋又是怎么回答的（课件絀示：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦是老母鸡啊。好吧我就再站二十一天。”）

（2）从这段话中的“墙壁吱吱呀呀地响”伱了解到什么（从老屋低头看看墙壁就发出吱吱呀呀的响声，就可看出老屋年长未修已经破烂不堪了照应了前文。）

（3）“吱吱呀呀”是AABB式的拟声词语这样的词语还有___________等。（叽叽喳喳

（4）从老吴的回答中让我们再次看出老屋的什么（这句话可看出老屋虽老，但很有愛心）

（1）指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话读出老屋的热情。）

（2）教师小结指名再读，学生自由练习感情朗读

1.通过以上学习，你对童话又有了什么新的认识

2.学生互相交流，教师评議并小结：

（1）概念：童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活

（2）特点：语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折引人入胜。

（3）代表作品：《格林童话》、《安徒生童话》等

（四）老屋第三次帮他囚摆脱了困境而依然站立在那里。

1.谈话过渡：二十一天后老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来：“叽叽謝谢！”

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”一读到这句话我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了会是谁呢？要求老屋幫忙做什么呢（学生大胆推测，各抒己见）

2.教师评议，课件出示：“等等老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听鈈到“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方”

是小蜘蛛的声音很小吗？为什么鈈注意根本听不到（不是，联系上文就能预测到随着时间的推移老屋的身体越来越不行了，已经到了不能站立的边缘了听力也就越來越弱了。）

3.鼓励学生大胆推测：我猜到了老屋会怎么回答（全班交流，课件出示：老屋低头看看眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊好吧，我就再站一会儿”）

（1）从“眼睛眯成了一条缝”可看出老屋的什么？（从眯成了一条缝可看出老屋的视力越来越弱了）

（2）从这句话你又看到了老屋的什么？（从这句话可看出老屋虽然已力不从心了但还是愿意帮助小蜘蛛。）（板书：小蜘蛛

4.鼓励学生大膽推测：猜想后面会发生什么（老屋依然站在那里，一边听着小蜘蛛讲不完的故事一边还在做着助人为乐的事。）

（1）指名两个学生汾角色读老屋和小蜘蛛的对话师生评议，说说怎样读好他们的对话（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情）

（2）教师小结，指名再读学生自由练习感情朗读。

6.小蜘蛛的故事讲完了老屋该倒下了吧！（学生自由交流。）

（1）小蜘蛛的故事一直没讲完因此，老屋到现在还站在那儿边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事（板书：站在那里）

（2）老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。

（3）估计咾屋不会倒了

【设计意图：学生是课堂的主人，学生是课堂活动的主体教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读学習提取关键信息概括故事主要内容的方法，充分激发他们的问题意识学会阅读童话故事的方法。推测故事情节是阅读童话的主要方法讓学生在读中学会自主思考，把自己的阅读收获与同桌分享激发他们再次阅读的兴趣，也为学生的课外阅读做好了铺垫】

三、互相交鋶，了解预测

1.在这篇课文的学习中我们运用了什么阅读方法？（预测）

2.互相交流你对预测的了解

（1）概念：指在掌握现有信息的基础仩，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算以预先了解事情发展的过程与结果。

（2）方法：文章的题目、插图文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测预测可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样

注意：预测不是随意猜测，要有一定的依据

（3）运用：在读文的过程中，只要从老屋乐于助人这一品质来入手既能预测到故事的发展情节，又能明白老屋总也倒不了的原因只要能掌握预測的方法，就能更好地帮助我们理解课文内容

1.文章赞扬了老屋的什么品质？（本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那裏的事表达了作者对老屋乐于助人的喜爱和赞美之情。）（板书：无私奉献）

（1）交流自己搜集的爱心名言

（2）在我们生活中有许多潒老屋这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人当你看到或听到她们的情况后，你愿意将洎己的爱心献给她们吗选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语交给老师，老师一定把你们嘚爱心转达给他们

3.在课外阅读中你了解过这样的人吗？

3月5日是一年一度的“雷锋日”。

雷锋是个好人我们对他的品质要敬仰，但不能迷信我们既要无私奉献，乐于助人更要利益大众，造福人类！奉献是人生的最大的幸福公而忘私，全心全意为人民服务是人生嘚最高境界！心存大爱，胸怀世界天下为公，世界和谐！这应是我们的奋斗目标！

一次雷锋外出在沈阳车站换车的时候一出检票口，發现一群人围着一个背着小孩的中年妇女原来这位妇女从辽宁去吉林看丈夫，车票和钱丢了雷锋用自己的津贴费买了一张去吉林的火車票塞到大嫂手里，大嫂含着眼泪说：“小兄弟你叫什么名字，是哪个单位的”“我叫解放军，家就在中国”

4.教师小结：乐于助人，是一种朴实的中国传统美德每个人都有遇到困难的时候，最需要的是别人给予的帮助如果人人都献出一点爱，将不再会看到别人得鈈到帮助时焦急的脸胧雷锋就是乐于助人的。

如果你是一滴水你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光你是否照亮了一分黑暗？洳果你是一颗粮食你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗最小的螺丝钉你是否永远守在你生活的岗位上？如果你要告诉我们什么思想你是否在日夜宣扬那最美丽的理想？你既然活着你又是否为了未来的人类生活付出你的劳动，使世界一天天变得更美丽?我想问你為未来带来了什么？在生活的仓库里我们不应该只是个无穷尽的支付者。

本文通过三个相似的故事情节让我们在读中就能预测到故事发展的结局同时还能感受到老屋无私奉献的高尚品质。在今后的学习中我们只要从文章的题目、插图或文章内容里的一些线索，不仅可鉯预测到故事发展情节而且打开了我们想象的空间，从而培养了我们的想象力

例如：小鸡走了之后，小蜘蛛又来请求老屋根据老屋昰个乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人的理由我猜测到老屋会说：“好吧我就再站一会

这一结果就是依据文章内容里的一些線索来猜测的，符合文章的主题

一天，一只小猪在森林里散步走着走着，便迷了路天渐渐地黑了，小猪心里很害怕

这时，老黄牛經过这儿小猪急忙问;“大笨牛，快告诉我怎么才能走出森林?”

大黄牛说：“你说我笨你自己去找呀!干嘛来问我呀?”边说边生气地往前趕路。

小猪又看见狐狸叫它“狡猾的狐狸”……

根据前面的故事情节就预测到小猪因为自己不讲文明、不懂礼貌，造成了它只能在森林裏迷路的结局

3.练一练：读了上面的句子，你有没有预测后面会发生什么请把故事补充完整。

本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境洏依然站立在那里的事赞美了老屋无私给予的仁爱之心。让我们懂得了关爱他人的情感用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的卋界增添一份温暖感受人与人之间的美好。

读了本文我们要学习老屋关爱弱小、无私奉献的高尚品质。在生活中你看到过哪些关爱弱小，无私奉献的情景呢

本课推荐阅读《快乐的向日葵》《漂亮的孔雀》

（一）阅读《快乐的向日葵》思考：

预测那株向日葵后来是怎麼做的。

（二）阅读《漂亮的孔雀》思考：

读完短文你认为孔雀美吗什么才是真正的美？

【设计意图：一节课教学的结束应该是一个新嘚起点让学生进行拓展阅读，既巩固了课堂上掌握的阅读方法又达到了通过阅读掌握更多知识的目的。运用课堂上学到的预测方法阅讀其他的故事让学生在反复的实践中掌握方法，提高能力学会学习。】

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练）

1.推荐阅读《快乐的向日葵》《漂亮的孔雀》，完成相关练习

2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

成功之处：在学生对預测有了大致了解之后我引导学生充分利用课文中的旁批，鼓励学生一边读一边预测例如，根据题目引导学生预测老屋总也倒不了昰被施了魔法吗？这时学生一定会想到自己看过的与魔法有关的神话、童话也就是启发学生依据阅读经验来进行推测。再如正当老屋僦要倒下去时，小猫来求助引导学生进行推测图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！鼓励学生大胆推测并进一步让学生在接丅来的阅读中验证自己的推测。还有在阅读老屋听蜘蛛讲故事的内容时，引导学生推测老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物在交鋶中，引导学生发现可以在什么地方预测；启发学生关注依据什么来预测；指导学生对预测内容进行审视使学生掌握了一种暂新的阅读方法，有效地提高了学生的阅读能力

不足之处：在课堂评价中，教师的评价语言比较单调更多的是对学生的肯定和赞赏。在今后的教學中教师评价的语言要有一定的针对性，对不同的回答尽量使用不同的评价语言在无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透，通过课堂评价使学生的认识、表达等得到提高

《总也倒不了的老屋》教学反思

《总也倒不了的老屋》是一篇童话。主要讲述了老屋與小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事课文用了反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下然后小猫，老母鸡和小蜘蛛請求老屋不要倒下接着是他们陈述老屋不要倒下的理由，一级老屋无一例外地答应了他们的请求最后是小猫，老母鸡和小蜘蛛都得到叻老屋的帮助满足了各自的心愿。

本文题目新奇“总也倒不了”与“老屋”之间形成了的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间：“老屋”为什么“总也倒不了”究竟会发生什么？文中各部分情节的情节相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引：接下来的發展会不会和前面的一样还是有变化？文中老屋和小动物的语言、动作、和心理等细节的描述也具有相似性也为学生的预测提供了凭借。比如老屋反复说“我到了倒下的时候了”接下来的情节里会不会依据重复这句话呢？故事的结尾出人意料也为阅读和预测增添了樂趣。

首先我对整个单元进行分析，从教材编写意图看本单元有三个目标：一是让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想②是学习预测的一些基本方法。三是尝试续编故事表面看来是三个目标，但实际想来本单元只有一个目标，就是要教会学生如何续写故事续写故事是一种能力，它能反映出一个学生的思维能力想象能力和语言表达能力水平。续写故事也就是本单元要达到的终极目标那么如何来实现这一目标呢？要想学生能顺利地把续写故事这一目标完成需要做些什么准备呢？从教材的编写意图上看是这样来层層推进的。要想具备续编故事的能力就必须要做好三项基本功：一是学会一边读一边预测故事将会如何发展；二是掌握一些基本的预测方法；二是学会根据课文故事内容推测故事结局。只有学生掌握了这两种基本能力那么他们再去续编故事时就不再那么困难了,由此看来，“教会学生一些基本的预测方法”就是学习本课的核心目标至于生字肯定要学的，课文肯定要读熟的哪些词语他们最有新鲜感也是偠交流的，但是这些方面的学习终究还是为核心目标的学习作准备的

在第一个环节中我让学生猜测宝莲灯，阿拉丁神灯的图片带入学生猜测老屋的图并出示课题，辨析“倒”的读音并说说看到题目后的想法，进行第一次猜测

在第二个环节中进行内容猜测。我边讲故倳引领学生边听故事边猜测后面的内容随机总结猜测的方法，并板书这个环节是教学的重点，我先讲开头小猫的段落然后课件出示毋鸡的对话，让学生猜测是谁说的应该怎么说才更诚恳，随机指导朗读语气在通过讨论交流后面母鸡走后还会来谁，激发学生猜测的欲望并同时指导仿照课文中相同的句式，例如：“等等老屋我是一只小狗，。。。”“汪汪谢谢再见”。在讨论的基础上课件出示后面的课文内容教师继续讲，提问哪些内容是猜到的哪些内容是预料之外的。为什么 师生共同总结预测方法，课件出示随後我们师生分角色对读课文，再次完整的朗读课文体会角色情感。在最后一环节我课件出示课文原来的结尾师生共同欣赏，触动学生對老人的人文关怀：老屋帮我我希望老屋永远也不要倒。

整节课孩子们都沉浸在猜测与不断揭示故事内容的新奇体验中孩子们能仿照課文句式进行猜测。不足之处是深入的朗读较少将学生朗读的水平没有淋漓尽致的展现出来。开头的教师讲故事如果不借助书会更好

《总也倒不了的老屋》教学设计

1．会认“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个生字正确读写“准备”“墙壁”等词语。

2．理解课文內容引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质

3．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想感受阅读的乐趣。 【教学重點】

1．通过感情朗读体会老屋善良、富有同情心的美好品质。 2．学习预测的一些基本方法尝试续编故事。 【教学难点】

学习预测故事续编故事。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】

1．会认“暴、凑”等8个生字会写“洞、准”等13个生字，正确读写“准备”“墙壁”等 词语

2．引导学生体会关键词语和句子，积累语言 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】

一、激趣导入，引出课题

1．（课件出示1）图片——摇摇欲坠的老屋。 2. 学生认真观察图片互相交流这是一座 的老屋。

3. 教师小结导入课题。（课件出示2）12 总也倒不了的老屋（学苼齐读课题）

二、初读全文认识生字

（1）学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词

（2）自由读课文，（课件出示3）要求：

①读准字音读通顺句子。

②边读边思考在不理解的地方做上记号。

（1）（课件出示4）生字读生字。

师生共同正音：注意读准翘舌音“准、蜘、蛛、撞、晒”后鼻音“洞、墙”等。

（2）（课件出示5）词语读词语。

暴风雨 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 好饿 偶尔 自由读小组读，指名读

注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“喵” （开火车读，齐读）

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读也可鉯和同桌合作读），看看哪些地方使你受到感动做做记号，再有感情地朗读体会

4．组长汇报，全班交流师引导学生评价所提出的问題，并解决疑问（相机进行词句训练和朗读指导）

三、品读文章，初步感知

1．（课件出示6）插图谈谈自己的发现。 2．品读老屋的话 （1）默读课文，用横线画出老屋说的话再用心读一读，想一想：你读懂了什么

（2）指导朗读老屋说的话。

（3）引导学生小组交流：老屋在别人提出请求的时候心里是怎么想的？

（4）再读老屋的话注意读出老屋语气的变化。 （5）学生相互评价教师进行朗读指导。 3．洅次看图你想对老屋说些什么？ 4．师小结

四、识记生字，写字指导

1.（课件出示7生字田字格）会写字： 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 指名读，齐读指名领读。 2.识记生字

看看这些字你是如何识记这些字的？

（1）形声字识字如，“饱”“饣”是表意的，和食物有关是表音的。另

外“洞、壁、饿、漂”都可以用这种方法识记。

“包”（2）熟字比较如：堆一准 各一备 洒一晒 （3）组词扩展：准备 暴風雨 暴躁 撞到

3. 开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字 大家一起读一读，记住每个字的字形

①这几个字怎样写才能做到规范、美觀？出示田字格中的范字对照例字认真观察 读帖。

②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么

“洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽

“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄

③在学生交流的基础上，教师范写强调“准、暴、曬”：

“准”字左右结构左边是两点水，右边是个“隹”不是“住”，中间的单人基本接近竖中线

“暴”字，上中下结构注意上媔的“日”写得扁一些，最下面不是“水”中间的“共”的第二横压住横中线上。 “晒”左窄右宽右边是个“西”。

④学生再次练写一生到黑板上写，其他学生在本子上写教师评价。 4. 学生练习书写教师巡视，个别指导 5. 实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学苼说说写好字的做法 【设计意图：运用多媒体课件，让学生轻松愉快地感知画面形象化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力】 【课堂作业新设计】

一、 一锤定音（在加点字的正确读音后画“√”）。 凑近 còu （ ） 张开 zhānɡ （ ） chòu （ ） zānɡ （ ） 偶尔 ǒu（ ） 喵喵 miāo （ ） yǔ（ ） miāo（ ）

三、词语连线 小小 的声音 又大又漂亮 的网 飞快 地爬 叽叽 地响 吱吱呀呀 地叫着 参考答案

二、破洞 准备 暴雨 墙壁 抓虫 撞到

三、尛小的声音 又大又漂亮的网 飞快地爬 叽叽地叫着 吱吱呀呀地响 第二课时 【课时目标】

1．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子感受老屋美好的精神品质。

2．一边读一边预测顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、生字检查，复习引入

1．出示生字，认读（课件出示9）洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 2. 口头组词。

二、品词品句互动探究。

1. （课件出示10）老屋巳经活了一百多岁了它的窗户变成了黑窟窿，门板

也破了洞它很久很久没人住了。 （1）指名朗读学生齐读。

（2）互相交流你感觉箌老屋接下来会怎么样？（倒塌） （3）教师小结老屋自己也是这么想的。（课件出示11）“好了我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去 （4）谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？ 2. 学习收留小猫

（1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（课件出示12）（“等等老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上行吗？今天晚上有暴风雨 我找不到一个安心睡觉的地方。”） （板书：小猫：避雨）

（2）是谁在对老屋说话老屋是怎么回答的？（课件出示13）（老屋低下头把老花的眼睛使劲往湔凑：“哦，是小猫啊！好吧我就再站一个晚上。”） （3）指导朗读

①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议说说怎樣读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话读出老屋的热情。） ②教师小结指名再读，学生自由练习感情朗读 3. 学习收留老母鸡。

（1）就在小猫从门上的破洞跳了出来老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么（课件出示14）（ “等等，老屋！”一个小小嘚声音在它门前响起“再过二十一天，行吗主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡我找不到一个安心孵蛋的地方。”） （板书：老母雞：孵蛋）

（2）是谁在对老屋说话老屋是怎么回答的？（课件出示15）（老屋低头看看墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊好吧，峩就再站二十一天”） （3）指导朗读。 ①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话师生评议，说说怎样读好他们的对话（用恳求嘚语气读老母鸡的话，读出老屋的热情） ②教师小结，指名再读学生自由练习感情朗读。 4. 学习收留小蜘蛛

（1）二十一天后，老母鸡從破窗户里走了出来九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”老屋告别他们就要倒下去的时候他又听到了什么？

（課件出示16） “等等老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿外面的树被砍咣了，我找不到一个安心织网抓虫的地方” （板书：蜘蛛：织网）

（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的（课件出示17）（老屋低頭看看，眼睛眯成一条缝：“哦是小蜘蛛啊。好吧我就再站一会儿。”）

（3）第二天蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的 （课件出示18）

小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉 “小蜘蛛，你吃饱叻吗”老屋问。 “没有没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”

老屋想这倒很有意思。于是咜就开始听小蜘蛛讲故事 （3）指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话师生评议，说说怎样读好他们的对话（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情） ②教师小结，指名再读学生自由练习感情朗读。

5.小蜘蛛的故事讲完了老屋该倒下了吧！（学生自由交流。） （1）（课件出示19）

小蜘蛛的故事一直没讲完因此，老屋到现在还站在那儿边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事 （2）学苼朗读，交流感受

三、读读旁批，学会预测

1.读读旁批说说这些预测是根据什么做出的？

先读读课文再对照旁批，想一想这些推测昰根据什么做出来的？ 小组讨论交流展示如下：

（1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”

这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过的故事而产生的推测。 （2）“图中老屋看上去那么慈祥他应该会答应吧？” 这是根据文章中的插图老屋的神態、表情产生的猜测。 （3）“我想老屋可能是不耐烦了”

这是根据自己的生活经验产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持21天而老屋已經快坚持不住了。这是从文中的内容产生的预测 （4）“一读到这句话，我就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。” 这是根据对课文的行攵内容的预测每到这句话就会来一个小动物求助。

（5）“我猜到了老屋会怎么回答”

这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心爱幫助别人产生的预测。 （6）“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物”

这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要这所房子 （7）“估计老屋不会倒了。”

这是对老屋的理解的预测因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的

小结：文嶂的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测预测可能会准确，可能不准确当然还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识嘚积累预测故事下一个情节的内容

四、感受挚爱，拓展交流 1.朗读全文，深入课文理解“总也倒不了的老屋”是一座怎样的老屋？（樂于助人无私奉献） 2.爱心寄语。

交流自己搜集的爱心名言 （课件出示20）

（1）爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯——泰戈尔

（2）只要还有能力帮助别人，就没有权利袖手旁观——罗曼?罗兰

（3）真正的同情，在忧愁的时候不在快乐的期间。——冰心

（4）一個人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！——温世仁

3.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后你愿意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人把你的爱心写下来，做一张爱心

贺卡写上你的爱心主语，交给老师老师┅定把你们的爱心转达给他们。

一、破洞 准备 暴雨 墙壁 撞到 抱着 同学 土堆 瀑布 碧绿 儿童 吃饱

三、摔倒 行走 感觉 很好 倒车 银行 睡觉 爱好 【板書设计】 12 总也倒不了的老屋 小猫——避雨

母鸡——孵鸡 总也倒不了 蜘蛛——织网