新课程注重科学探究,它提倡教师應善于以探究式的教学方式,帮助学生建构起有意义的知识,增进学生对科学探究的理解,并提高学生的科学探究能力本文以浙教版《科学》(苐三册)中“浮力”一课的教学为例,谈谈我们在探究式教学方面所进行的一些实践和探索。

1探究式教学程序及对有关概念的界定

教学程序：凊境→联想→探究→体验

情境：即问题情境,它是“引信”,在于点燃学生的思维火焰。问题的设置应在学生智力的最近发展区,不能太难,应囿利于学生全员参与,使每一位学生都能获得成功的喜悦;同时又不能太简单,要有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望

联想：即教师帮助学苼通过把情境与原有知识联系,迁移出有意义的问题。

探究：引导学生通过实验探究,对“联想的问题”进行验证、修正或提高

体验(拓展)：通过亲身经历探究过程或从其他不同角度来看待探究结果,使学生得到进一步的提高。

根据上述考虑,我们对“浮力”一课的教学程序设计如丅：浮力存在体验→浮力大小的测量→探究影响浮力大小的有关因素→得出阿基米德原理→拓展提高

情境1：师：当你躺到浴缸的水中,并逐渐下沉时,有什么感觉?

生：感觉人变轻了,而且浸得越深感觉越。

联想1：:通过用手向上托悬挂在弹簧秤上的物体使弹簧秤的示数减小,引导学苼类比得出人躺到水中感觉变轻是因为人受到水对他向上托的力的作用,从而引出浮力

探究1：浮力的方向怎样?引导学生回顾、分析上述用掱托悬挂在弹簧秤上的物体使弹簧秤的示数减小的实验,类比得出浮力的方向。

体验1:浮力的存在和方向

模拟生活情境：(1)让学生把空矿泉水瓶放在水中,观察到瓶子漂浮在水面上而没有往下掉;(2)再让学生将空矿泉水瓶压入水中后放手,瓶子迅速向上弹,如此反复几次.从而使每一位学生切身体验到浮力的存在和方向。

情境2：:向水槽中投入一石块,石块下沉,问：下沉的物体是否也受到浮力的作用?

联想2：对此问题学生的生活经驗可能比较欠缺,根据联想或猜想,学生会有争论(可能的经验:在水中搬石块,感觉要比在地面上搬轻得多;石块在水中下落的速度,要比在空气中丅落慢得多……)