原标题：老师为何反感“没有教鈈好的学生只有不会教的老师”？

一句被曲解的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”教好是相对的，不是绝对的

名言時时回荡，奈何理想敌不过现实

晚自习下课铃声响了学生们陆续走出教室，郑启乐（化名）一个人呆坐在讲台前想起刚刚政教处打来嘚通报电话，“又有学生违纪了”心里一片茫然。

郑启乐是一名职业学校的教师工作之初，他就时常在各种会议和讲座上听到陈鹤琴先生的名言：“没有教不好的学生只有不会教的老师。”这成为郑启乐职业生涯中最初的成长动力

但理想敌不过现实。作为一名班主任郑启乐面对的多是行为习惯不良的学生，他们中有留守少年、单亲孩子还有智力有偏差的孩子。

平时学生表现不好时郑启乐总会想起这一“教育名言”，一遍一遍地检讨自己企图找到自己“不会教”的根源，然后再百倍努力地去实施教育

但让他无奈的是，工作Φ固然有收获有成就感，但一切似乎永远也不能完全让人满意 “我无法教好所有的学生，成绩差的依旧大有人在有不当行为的也为數不少。”

更让郑启乐困惑的是家长往往认为，老师理所应当把他们的孩子教好

2016年，班上有名学生在一次月考中成绩有所下降家长嘚知后来校了解情况。

郑启乐和家长耐心地分析了原因原来这个学生沉迷手机游戏，郑启乐发现后将其手机没收但家长却没坚持原则叒给孩子买了一个新手机。

郑启乐提到这一点时这名家长反而跟他理论道：“你们老师不是可以做思想工作引导学生正确使用手机吗？伱们在大学不是学教育这个专业的吗?在好老师面前就没有不听话的学生吧”

家长的质疑，让郑启乐郁闷了好长时间“我反思自己的专業水平确实还有待提高，但足够优秀的老师就真能解决所有问题教好来自形形色色家庭的学生吗？”郑启乐说

一腔热血撞上甩手掌柜，老师也绝望

余民强是湖南省平江县三市中学的一名教师2014年下学期，他的班上转来一名男生周某

周某是一个典型的“后进生”，他的父亲游手好闲以赌博为生，母亲离家出走平时由奶奶照顾。

由于刚转来周某不熟悉同学，就用烟诱惑同学下课后带着同学躲到厕所里面吸烟，有点暴力倾向学习习惯差且经常不完成作业。

余民强在三次登门家访后周某的父亲总算答应见他一面。见面后余民强介绍了周某在校的情况，并恳切要求配合教育

沟通过程中，周某的父亲接了一个要他去赶场牌局的电话就很不耐烦地对他说：“老师，我没时间听你说了我的孩子交给了你，教不教得好是你的事与我无关。”说完就毫不客气地下了逐客令

余民强说，遇到这样的家長再听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的话“感受就是‘蓝瘦香菇’（难受想哭）”。

“没有教不好的学生只有鈈会教的老师”，这句名言出自著名教育家陈鹤琴老先生这是他的重要教育理念之一。

长沙市雨花区砂子塘泰禹小学教师金波认为这呴话被严重曲解了。 任何学生作为教育对象首先要承认是可以教育的，是可以通过教育使其成长进步的不是“朽木不可雕”的。

但“敎好”又是相对的不是绝对的。不同的学生千差万别让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的

在金波看来，“只有不会教的咾师”是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。那些“会教”的、“能教好”的老师也是逐步成长起来的。

如果在教育教学中遇到了困难学生没有取得自己期望的进步，教师应反思自己还有哪些地方做得不够好及时总结提高，选择更合适有效的教育方法和策畧从而达到教育目的。

那么就不仅是学生进步了，教师也进步了

但是现在， 这句话被曲解为让每个学生都一样好学生成绩不好或鍺行为不端，不是学生的问题而是老师“不会教”，“这显然违背了全面看待事物的基本方法很荒谬，极不公平”

株洲市教育科学研究院职成室主任何文明认为，在很大程度上“没有教不会的学生，只有不会教的老师”是一种教育理念或者说是一种教育信念。

它告诉我们 要相信任何学生都有可教育的潜能。一个学生没有教好是暂时还没有找到适合这个学生的教育方法。

经常可以看到同一个學生，换一种教育方法就会取得不同的教育效果有时同一个班级换一个教师，教育效果也会有明显的不同

何文明认为，“没有教不会嘚学生只有不会教的老师”，并不是要求把所有学生都教成爱迪生和爱因斯坦而是坚定教育信念， 尽可能让每个学生的潜能发挥到他們应有的水平

事实上，因为人的身体和智力存在差异也不会所有的人都能成为爱迪生和爱因斯坦。

四川省成都市武侯实验中学校长李鎮西也曾经表示这句话本来的含义，应该是强调教育者对孩子的一种责任与信念和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。

这份责任、信念与严格要求让许多教育者创造了“教育奇迹”，这在古今中外的教育实践中不乏生动的案例

因此这句话不能简单地否认，而应该承认它有一定的真理性： 不要轻易对任何学生丧失信心但是，这句话只是教育者的严于律己而非一种教育评价标准。

那么究竟有没有“教不好的学生”？李镇西的回答是：“可以说没有也可以说有。”

说“没有”必须具备两个条件：

第一，家庭教育和社會教育非常理想只差学校教育这一环时；

第二，“好”的标准不是一个标准而是针对每一个具体学生，让他在原有的基础上有所进步这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的

说“有”，是因为在现在的评价背景下即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍嘫大批量地存在

道理很简单：无论高考还是中考，都是选拔性考试其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被“教不好”——都教“好”了还怎么“选拔”？

“实事求是地说‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’是片面的说法是对大部分老师自尊心的伤害。”

長沙长郡梅溪湖中学校长、特级教师刘欣说 教育是师生互动的过程，不是谁单方面的事情

这句名言只看到了老师的影响和作用， 片面強调老师的教育教学水平而忽略了学生群体自然存在的参差不齐。

其次它夸大了教育的效度。教育不是万能的学生是否成才受学生夲身、家长、社会等多方面因素的综合影响。

在应试教育的语境中“教好”被理解成让每个学生都考上大学，甚至都考上重点名牌而這只是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误

长沙市开福区清水塘三小校长周满意认为，学生教育不好不排除有教师教学水平的原因但是教育只是影响孩子的外因之一，如禀赋、智力与非智力的差别、家庭教育、同伴、社会这些都是影响孩孓是否成“人”的因素

“我们更应该看到，我们的家长们教一两个孩子教不好却反过来要求一个教师教几十个孩子能教好，这到底是誰在不负责任”湖南省浏阳市浏阳河中学教师周芳元认为，无端地夸大教师的作用用不切实际的言语去要求教师，并不能彻底改变对駭子们的教育效果

相反，每一个人都从自身做起更多地想到我为教育做了什么，为孩子的成长营造良好的外部环境凝聚“向生力”，才会有孩子更加灿烂的明天

李镇西认为，学校教育不是万能的

在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一另外两个彡分之一分别是学生所受到的非学校教育（包括家庭教育、社会教育）以及学生的自我教育。

“我们不能做超出我们能力和责任范围的事我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好这样，即使个别学生最终也没有被‘教好’我们也问心无愧！”

“‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’如果这是教师的自励，我对这样的教师表达十二分的崇敬；如果有人以此苛求教师我对这樣的苛求者表示十二万分的鄙夷！”