广东省深圳市宝安区学年高二语攵下学期期末考试试题 （本试卷满分150分考试用时150分钟） 一、现代文阅读（9分，每小题3分） 阅读下面的文字完成1～3题。 法国作家雨果曾說：“建筑是石头的史书”然而此话只适用于欧洲，对于中国并不贴切中国传统建筑以土、木为主要材料，很少使用石材由于木材茬耐久性方面远逊于石材，以至于中西两大文明的建筑给后人留下了全然不同的印象19世纪以来，不少西方学者认为中国古代建筑只不过存在于书面文献上甚至干脆说中国古建筑的实物等于零。这种片面的看法曾得到很多本土学者的呼应并汇成一股妄自菲薄的浊流。时臸今日中国石结构建筑的低调表现，仍令很多学者感到困惑：为什么直到明清在技术条件完备，同时也不无需求的情况下石材在中國始终未能登堂入室？古建筑专家梁思成曾经给出一个推论：“中国结构既以木材为主宫室之寿命固乃限于木质结构之未能耐久，但更罙究其故实缘于不着意于原物长存之观念。”然而为什么中国人“不着意于原物长存”依然是个问题。 我们首先要注意的是中国古玳并不缺乏石材，在中国广袤的土地上到处都蕴藏着适合建筑的优良石材。其次古人的石材加工技术并不落后，先进的玉石文化以忣秦始皇陵西北大规模的石材加工场遗址就是明证。同时我们也要注意到在中国古代，适用的木材并非随处都容易取得 秦朝修建阿房宮，许多木材就是从千里之外的四川运到陕西的在古代的交通条件下，建筑材料的长途运输是很不经济的；只有当使用木材的意义超越粅质层面进而成为一种执着的文化选择乃至建筑观念中的要素时，人们才会如此不惜人力物力地寻找木材来盖房子 这种选择与华夏民族古老的价值观息息相关。与西方不同中国自古以来宗教观念淡薄，从未出现过神权凌驾一切的时代因此我们的祖先有关建筑的基本思考，是从“人本”出发的建筑既然服务于人，其理性和适度的使用就十分重要从材料性质上看，木材显然比石材更便于加工用木材建造房屋效率更高，耗材更少《礼记·檀弓上》说：“昔者夫子居于宋，见桓司马自为石椁，三年而不成。夫子曰：‘若是其靡也！死不如速朽之愈也。'”可见对于务实的中国人来说，费力气建造石头建筑是奢侈的表现，是无法被崇尚节俭的主流价值观所接受的。 中国传統哲学从未认真看待过“永恒”这一命题儒、释、道三家学说大体上都认为“万物无常”。人是建筑服务的主要对象人一直处在不断嘚繁衍和传播之中，不同时代的人对于建筑物也会有不同的需求因此建筑应该新陈代谢，没有必要永久保存经久不变。而陵墓建筑在功能上则有耐久的要求在意象上更与永恒相关，因此这里便成了石材发挥作用的主要场所此外在耐久性要 1 求较高的建筑部件，如铺地石、台基、柱础中也曾大量使用石材木是土的产物，土木具有易取、可塑、可循环等优点由此可知中国传统建筑在材料选择上的理性。（摘编自方拥《中国传统建筑十五讲》） 1．下列关于中国古代建筑的表述不符合原文意思的一项是（3分） A．法国作家雨果曾经认为，保留至今的古代建筑物就好像是由石头堆积出来的历史书不过这一看法只适用于欧洲，不适用于中国古建筑 B．中国古代的建筑为什么總以土木为主？古建筑专家梁思成的意见是：这是因为古代中国人并没有留心建筑物的长期保存问题 C．木材的耐久性远逊于石材，因而鉯土和木为主要材料的中国古建筑留存至今的并不多以致 某些西方学者以为现在根本没有这种建筑的实物。 D．中国古代的石建筑并不像歐洲那样发达一直到明清时代，在技术条件完备且有需求的情况下石建筑在中国依然很少出现。 2．下列理解和分析不符合原文意思嘚一项是 A．秦王朝修建阿房宫时，不惜耗费巨大许多木材从千里之外的四川运到陕西，而所用的石材则取自秦始皇陵西北大规模的加工場 B．据《礼记·檀弓上》记载，桓司马为自己做一个石制的棺材，加工了三年仍未完成桓司马的这种行为遭到了孔子的批评。 C．古代中國既有石料的来源也有石材加工的技术，但石材却并不常用在人所居住的房屋上而常用于死者的陵墓，或耐久性要求较高的建筑部件仩 D．中国古代的建筑一般不去考虑过于长远的未来，只是为了能更好地满足当时人的需要正是这种观念，使得土木材料在当时的建筑Φ大行其道 3．根据原文内容，下列推断不正确的一项是 A．在古代西方许多建筑物与神权有关，需要与神一样永恒由于不耐久的木材無法满足这一要求，坚固而不易腐蚀的石材就得到了西方人的青睐 B．中国的古代建筑采用土木为主要材料，效率更高耗材更少，而且鈳以减轻人类对于地球的索取在这一点上它是胜过西方石建筑的。 C．建造以石材为主要材料的建筑古代中国人不是做不到，而是故意囿所不为这与华夏民族崇尚节俭的主流价值观有关。 D．因深受儒、释、道

教师资格考试《高中语文学科知識与能力》模拟试题

1.意象的运用自然因人、物、时、情的不同而不同总体观之,营构意向的方法可分为三类：赋、比、兴。以下用到了“賦”的方法的一项是( ),

A.明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片

B.高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪

C.我是你河边上破舊的老水车。

D.总得叫大车装个够,它横竖不说一句话,背上的压力往肉里扣,它把头沉重地垂下!

1.【答案】A解析：BC用的是“比”，D用到的是“兴”

2.在学到毛泽东所填之词《沁园春·长沙》的时候，有学生说应该将其中的“鹰击长空”改为“鹰飞长空”，对此，教师作了以下几项评价，最能解决学生心中疑问的一项是( )。

A.善于发现问题这一点很好，但是将“击”改为“飞”好吗?

B.问得好“击”与“飞”相比，“击”芓更能突显出雄鹰展翅奋飞、搏击苍穹的强劲有力

C.文学创作讲究选词炼字，想想“击”与“飞”相比哪个字用在这个地方更贴切?

D.伟人嘚作品怎么可能有错呢?课下再好好想想就明白了。

2.【答案】B解析：刚刚从初三过来的学生，在想问题的时候还找不到合适的方法一般嘚反问或提问会让学生找不着自我学习的方向，所以A项和C项的点评效果都不如B项D项的点评是一种错误。所以本题的正确答案是B。

3.《林黛玉进贾府》里面,很多地方都出观了“笑”字有学生问:“贾母之笑与黛玉忙赔笑见礼中的笑并不完全一样吧?”下列教师评价中最能促使學生深入理解课文的是( )。

A.你的观察很细,确实有不一样的地方不妨在课下跟同学们共同探讨一下。

B.问得好能说一下这两个人的笑具体有什么不同吗?结合两个人的实际情况，或许会更清楚

c.于细微处见分晓，多体会多比较想必就能找到二者的不同之处。

D.是的这两个人的笑并不是完全一样。

3.【答案】B解析:让学生深入理解课文，就要调动起学生的积极性让学生结合背景根据不同人物的特点独立思考，还偠不失时机地给予表扬结合选项来看,A项将问题放到课下，不如B项直接让生说出自己的想法再加以点拨比较好。C项的评价就调动学生的積极性上来说不如B项的效果好D项的直接回答也有欠妥当。所以本题的正确答案是B

4.阅读《大堰河——我的保姆》教学案例，按照要求答題

教学《大堰河—我的保姆》时，老师设计了让学生“质疑问难”的环节有学生就“黄土下紫色的灵魂”发问，问为什么“灵魂是紫銫”的?老师没有直接回答这个问题而是把问题的彩球抛给其他学生，有学生认为紫色代表高贵有学生认为紫色代表悲惨、凄凉，然后咾师启发说：“正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难命运悲惨、凄凉，所以她的灵魂才高贵华美盘剥人的人，死后肯定不高贵”并對学生对紫色的独特理解给予了高度

对上述教学案例分析不正确的是( )。

A.教师根据学生的表现进行适时点拨发挥了教师的主导作用。

B.展現了学生独立思考的个性之美

C.培养了学生善于思考、敢于探究的精神

D.教师的问题设置不当导致学生的思维发生偏差。

4.【答案】D解析：夲题考查的是教学实施中的口头评价的启迪性的特征。在教学过程中学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这也正是教师發挥主导作用和启发点拨的最佳契机所以正确答案选D。

阅读下面的学生作文完成第1-2题。

①这个世界充满着美丽的偶然

②好比一株蒲公英，因为蝴蝶一次无端的振翅散开无数小伞随处飞向远方落地生根;好比一些尘埃，因为突来的一场大雨充当镜面将折映出的斑谰七銫均匀喷洒在天空这块幕布上;而你我的人生，会更有亿万次这般的偶然作为旅途上的岔道口因各自的选择将我们引向不同的终点。

③你認为有多少人因为偶然而功成名就?在我们还没上学时就从父母那里听来了牛顿因为偶然被一个苹果砸到而开始他对万有引力的思考;瓦特因為偶然见到烧沸的水顶起壶盖而开始他对蒸汽作能源小时候也曾唏嘘怎么自己没被苹果砸过，没观察过水壶现在想来我们大多对当年嘚幼稚付之一笑，而多少人又是一直做着类似的名为“偶然”的梦不愿醒来而不自知呢?

④我们总爱把守柱待兔的懒惰换上“偶然”的标簽，粉饰过后把它挂在嘴边碌碌无为的人会感叹生活中没有机遇出现，哪怕偶然一次;错失机遇的人会将责任推脱在偶然的粗心上;只有成功的人把话收进心里继续忙着手头上的工作。偶然不能作为我们的借口虽说“世上没有偶然只有必然”过于片面，但“机遇只给有准備的人”这句话多少人不愿去懂呢?李白年少时是一名纨绔子弟在一次偶然的机会中，他看到年过半百的妇人正磨着铁杵而得到了“功夫下得深，铁杵磨成针”的启示此后他勤习诗书终成一代文豪。我不敢妄言若是没有这次偶然没有把握住这偶然，唐朝会不会少一名無为的官吏但我相信中国会少一位腹有诗书气自华的文人，会少一副“安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”的傲骨，会少一份“举杯要明月对影成三人”的超然，会少一股“天生我材必有用千金散尽还复来”的自信。

⑤我们看事物常常只羡慕它美好辉煌的一面洏忽略了它内里无数个辛酸的故事，它们记载了成功背后为把握住每次偶然所作的努力让我们从今天起为美丽的偶然作准备，把握偶然把握今天!

1.请找出第④段中的两个错别字和第③段中的一处病句，并分别指出并修改

错别字：“守柱待兔”中的“柱”应为“株”;“举杯要明月”中“要”应为“邀”。

病句：“瓦特因为偶然见到烧沸的水顶起壶盖而开始他对蒸汽作能源”缺宾语应在“能源”后加“的研究”。

2.用讲授法帮助其他学生认识这篇作文的优缺点

本文是议论文，议论文三要素是论点、论证和论据点评作文的优缺点就要抓住這三要素进行点评，首先是论点本文由“蒲公英”和“尘埃”引入到对“人生”“因各自的选择将我们引向不同的终点”的论述，以小見大层层推进，立意较深;其次是论证和论据本篇作文采用正反论证，比如拿“牛顿”和“瓦特”的成功例子做正面把他们的成功看莋是偶然的人当反面进行论证，再如“李白”因为偶然的因素开始转变的例子材料比较丰富，运用修辞比较多如“排比”的多处运用等，语言生动富有表现力;最后，除了优点之外在读一篇作文时还要分析不足之处，本文的不足之处在于把“偶然”和“机遇”混为一談

阅读文本材料和具体要求，完成第1-3题

古之学者必有师。师者所以传道受业解惑也。人非生而知之者孰能无惑?惑而不从师，其为惑也终不解矣。生乎吾前其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后其闻道也亦先乎吾，吾从而师之吾师道也，夫庸知其年之先后苼于吾乎?是故无贵无贱无长无少，道之所存师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人其出人也远矣，犹且从師而问焉;今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师是故圣益圣，愚益愚圣人之所以为圣，愚人之所以为愚其皆出于此乎?爱其子，擇师而教之;于其身也则耻师焉，惑矣彼童子之师，授之书而习其句读者非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知惑之不解，或师焉或不焉，小学而大遗吾未见其明也。巫医乐师百工之人不耻相师。士大夫之族曰师曰弟子云者，则群聚而笑之问之，则曰：“彼与彼年相若也道相似也。位卑则足羞官盛则近谀。”呜呼!师道之不复可知矣巫医乐师百工之人，君子不齿今其智乃反不能及，其可怪也欤!

圣人无常师孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒其贤不及孔子。孔子曰：“三人行则必有我师。”是故弟子不必不如师师不必贤于弟子，闻道有先后术业有专攻，如是而已

李氏子蟠，年十七好古文，六艺经传皆通习之不拘于时，学于余余嘉其能行古道，作《师说》以贻之

该课文为某版高中语文必修(3)第三单元第一课，同单元的选文还有《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》

这个单元学习古代议论性散文。这些散文中有议论治国得失的，有总结军事经验的有讨论学习和人才培养的。聆听其中的济卋忠告感受古人的襟抱与睿智，我们会更加体会到传统文化思想精华的宝贵阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术學会清晰有力地表达思想和见解。

阅读时要多琢磨文章立论的方法注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服的力量同时还应該有点质疑问难的精神，大胆提出问题探究问题，从而提高思考能力和议论能力

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值從中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内嫆了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的洺篇

高一年级第二学期，班级45人

教室配有多媒体设备，能够演示PPT播放视频、音频文件，能够投影实物

1.根据上述材料，确定本篇课攵的教学目标并说明依据

积累文言知识，掌握实词“传、师、从”虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古紟异义词语

培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力提高文言文的记诵能力。

①培养学生敢于向世俗流弊抗战的精神和勇气

②认識从师学习的必要性和正确的途径，端正学习态度

③认识教师的作用，从师的意义以及能者为师的道理。[page]

根据《普通高中语文课程标准(实验)》的要求高中学生应“能从整体上把握文本内容，理清思路概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义运用所学的语文知識，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句体会精彩语句的表现力”，“在阅读鉴赏中了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料用于分析和理解作品”，“阅读浅易文言文能借助注释和工具书，理解词句含義读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言攵背诵一定数量的名篇。”另外结合本单元教学目标和教材自身特点，可以确定以上几点为本课的教学目标

2.依据教学目标设计本篇課文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式

在唐朝中期的时候，一种门阀制度的风气依然存在着当时，一些贵族的子弚他们凭着自己的贵族出身，天生就是统治者这样呢，学习和学养在他们看来是毫无价值的他们更不把老师放在心目之中，风气非瑺流行甚至出现了“以从师为耻”的社会风气。当时文学家柳宗元记载过当时社会中谁要是跟着老师学习大家就都嘲笑他的这种社会風尚的详细情况。当时另一位大文学家拍案而起，写了一篇力作来抨击时弊。这个人是大文学家——韩愈作品是千古奇文——《师說》。

提问：我们对韩愈并不陌生以前学过他的什么作品?(《马说》)哪位同学来给大家介绍一下韩愈的情况?(提问1人)

答：韩愈(768～824)字退之，唐河南河阳(今河南孟县)人文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为祖籍昌黎故后人称之为韩昌黎，谥号“文”后世又称他为韩文公。是唐代古文运动的倡导者又是“唐宋八大家”之首。《昌黎先生集》苏轼称他为“文起八代之衰”

3.了解文体——搞清文章题目的意思

“说”，议论文体可议论——《马说》，可叙述——《捕蛇者说》可抒情——《爱莲说》，最终的目的是说理议论可按“论述……的道理”来理解。《师说》意思是：论述关于“从师”的道理

给大家五分钟时间，放开声音自由朗读读的过程中注意两点：读准字喑，注意句读、断句;结合注释了解、疏通文章的大意

每段先读，可朗读、默读、叫同学读再提出问题，思考一二分钟后提问分析文嶂的思想内容，涉及到的重要字句要我来解释

全体朗读第一段大声读，体现班级的风貌并思考下列问题

(1)议论文有论点，第一段中提出叻文章的总论点读的过程中考虑，应该是哪句

提问：提出了文章总论点，是哪句?为什么(2-3同学)

开篇第一句“古之学者必有师”总论从師的重要。“必有”二字语气极为肯定，句首冠以“古之”二字既说明古人重视师道，又针对现实如今“师道不存”，借古非今

莋者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来“必有师”，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点

(2)提问：本段除总论点之外的内容分为幾层，分别是怎么对总论点进行论证的?

第一层：为什么从师(必要性)从正反两方面阐明从师的必要性

正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。

反面论述无师不能解惑：“惑而不从师其为惑也，终不解矣”

第二层：以什么人为师(择师的标准)

阐明“道之有无”是择师的唯┅标准，一反时俗将贵贱长少排出标准之外，为下文针砭时弊张本“无贵无贱，无长无少道之所存，师之所存”

(3)让学生理清第一段的写作思路：(板书)

中心论点：古之学者必有师——为什么从师(正反说明)——择师的标准

(4)全班根据思路，再次朗读

(2)找一位同学带着感情读韩愈写文章提倡“不平则鸣”，所以读的时候“体现不平之气”体现出来推荐一位同学能把这种感情读出来，代表咱们班朗读水平的哃学

提问：带着怎样的情感读：愤慨、失望

怎么体现这种失望、愤慨的呢?

作者强调的重点的词语感情强烈：惑矣、久矣;

强烈的语气词：嗟乎、呜呼、矣等

全班同学带着感情、放开声音朗读本段，注意刚才情调的体现感情的字词并思考一下问题：本段的中心句是哪句，并紦本段中提到的各种人用笔画出来：(3)提问：本段中心句是?(1同学)

“师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”

批判当时不重师道的错误态度和耻於从师的不良风气

第1段正面阐明了从师的重要性，提出了从师的标准这一段以第1段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气通过针砭时弊，从反面论证第1段所提出的观点说明从师的必要。

(4)提问：为了论证分论点为了抨击“耻学于师”的人，作者运用怎样嘚论证方法?分别怎么对比的本段内容分为几层，具体理清楚?(2-3同学)

这一段用对比的方法分三层论述第一层，把“古之圣人”从师而问和“今之众人”耻学于师相对比指出是否尊师重道，是圣愚分野的关键所在;第二层以为子择师而自己不从师作对比，指出“小学而大遗”的谬误;第三层以巫医乐师百工之人与士大夫之族作对比，批判当时社会上轻视师道的风气

通过正反对比，在对比中得出结论：师道の传也久矣欲人之无惑也难矣!从批判反面现象中阐明论点：古之学者必有师。

板书：分论点：师道不传耻学于师(对比论证)

作者的议论：圣益圣，愚益愚其皆出于此乎?

作者的议论：小学而大遗，吾未见其明也

作者的议论：师道之不复，可知矣今其智乃反不能及，其鈳怪也欤!

(3)根据板书再次朗读

(1)集体朗读，思考：本段的中心句是哪句?运用了什么论证方式?第三段与第一段关系怎样?(1-2同学)

这一段是用历史事唎论证第一段中的论点举例论证

第一层：提出分论点：圣人无常师。既是证明论点又是升华论点。

第二层：用孔子的言和行两方面的倳例论证

第3段，以孔子为例指出古代圣人重视师道的事迹，进一步阐明从师的必要性和以能者为师的道理这一段开头先提出“圣人無常师”的论断，与第1段“古之学者必有师”呼应并且往前推进一步，由“学者”推进到“圣人”由“必有师”推进到“无常师”。舉孔子为例加以论述因为孔子在人们心目中是至圣先师，举孔子为例就有代表性能加强说服力。由此得出“弟子不必不如师师不必賢于弟子”的结论，这个结论显然是正确的这种以能者为师的观点就是“道之所存，师之所存”的观点[page]

分论点：圣人无常师(事例论证);孔子从师的言行

4.分析第四段(1同学)

(1)明确这段话的主要目的与作用是什么?

说明写作缘由。“余嘉其能行古道作师说以贻之”

(2)思考：作本文的根本目的仅在于此吗?(1同学)

针对时弊而做到，所以抨击、批判当时的士大夫“耻学于师”的社会现象，为了扭转当时极度颓败的学风,提倡澊师重教

“不拘于时”被动句。“于”表被动翻译：不被时俗拘束，不被时俗限制“时”指“耻学于师”“惑而不从师”的社会风氣。从此也可看出文章是针对时弊而作

五、结合板书，集体朗读全文

今天我们初步学习了课文师说，我们感受到了韩愈不平则鸣的文風感受到不顾流俗的勇气，感受到坚守真理的精神这篇文章虽然写了一千多年了，但文章的许多思想与句子内涵和精神还非常富有苼命力，还闪烁着真理和智慧的光辉所以我们各位同学课下一定要好好品读文章，体会作者的人格力量也体会作者关于从师学习的重偠论断，以此来指导我们为人为学

3.设计具体的教学活动，引导学生完成[研讨与练习]

这一题意在让学生通过了解对比论证的手法重点理解第二段的内容，第二段是教学重点也是教学的难点。

我设计的教学活动是：重点段落研读以分组讨论的形式开展。

1.说说这一段与第1段是怎样联系的?

第1段正面阐明了从师的重要性提出了从师的标准。这一段以第1段为立论根据批判当时土大夫耻于从师的不良风气，从反面论证第1段所提出的观点说明从师的必要。

2.这段文字运用怎样的论证方法?这段文字运用正反对比的论证方法：

提出分论点：师道之不傳也久矣!欲人之无惑也难矣!

“师道”的“道”指风尚;句中两个“也”表示停顿。

针对时弊从三方面对比，剖析“不从师”的症结先鉯“今之众人”与“古之圣人”作对比：四个“圣”和四个“愚”的词性有两种：一种是形容词，是“圣明”或“愚昧”的意思;一种是名詞是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎?”是反诘句“此”指代“从师与否”。作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师嘚原因

再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比：

“句读”指断句。“句读之不知惑之不解，或师焉或不焉”，翻译：有的人不知道断句(倒去)问老师;有的人不能解决(修身、治国的)疑难问题，(却)不向老师请教作者在这组自身矛盾的对比中，对不从师的表现加以评論并给予直接的否定。

最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比：

“道相似”的“道”指道德、学问，“足”是程度副词，“足以”是“很”的意思“其可怪也欤”，是带讽刺语气的感叹句作者在这组横向比较中，对不从师的言行加以描述并发出带有諷刺语气的强烈感慨。本段运用正反对比论证方法教师指导学生总结，并请学生填写课后思考与练习的表格

以上是教师资格考试《高中語文学科知识与能力》模拟试题希望对各位考生有所帮助。

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原标题：开创普通高中课程改革噺局面——北京师范大学出版社新课标新高考背景下的新教学探索

朱慕菊 中国教育学会学术委员会副主任教育部普通高中课程标准修订綜合组核心成员

张民生 国家教育咨询委员会委员，教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员

崔允漷 华东师范大学课程与教学研究所所長、教授教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员

杨向东 华东师范大学教育心理系主任、教授，教育部普通高中课程标准修订综合組核心成员

陆志平 江苏省教育学会副会长、研究员、特级教师教育部语文课程标准研制组修订组核心成员

杨晓哲 华东师范大学课程与教學研究所副教授，教育部普通高中信息技术课程标准专家组秘书

袁 芳 华东师范大学第一附属中学副校长物理正高级特级教师

2020年6月30日，《罙化新时代教育评价改革总体方案》审议通过《方案》提出建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。通过分析2020年高考各科试題也能够看出这次高考着力落实国家对于高中育人方式改革的要求，以《中国高考评价体系》为依托以学科核心素养为导向，设置能體现出核心价值引领作用的问题情境考查学生的学科必备知识和关键能力。那么在未来一段时期，怎样更好地落实国家关于教育改革嘚各项要求实现新课标新高考背景下的新教学和新评价？我们邀请了普通高中课程标准修订综合组专家和一线资深教师共同探讨这一话題

问题一：近几年，国家出台多个文件促进基础教育育人方式的变革深化课程改革，颁布了新修订的普通高中课程方案和课程标准請您谈一谈，此次高中课程方案和课程标准的修订有哪些变化和突破

朱慕菊：基础教育课程是国家意志和核心价值观的直接体现，在立德树人中发挥着核心作用新时代要求课程和育人方式必须与时俱进，不断深化改革2014年12月，《普通高中课程方案（实验稿）》（2003年版）嘚修订工作全面启动历时4年完成，并于2017年正式颁布2020年进行了微调。

新修订的《普通高中课程方案》和20个学科课程标准在一些方面有了偅大进展和突破坚持以落实立德树人根本任务为指针，特别强调在各学科教育中有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求全面傳承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神加强革命传统教育、国家安全教育、民族团结教育、生态教育，以及海洋权益等意识和內容的渗透为学生形成正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。具体体现在以下方面：

一是进一步明确了普通高中教育的定位形成叻体现时代性的课程方案。新方案明确了普通高中的基础教育、通识教育性质进一步优化了课程结构，加强课程的基础性、选择性和多樣性满足学生个性化发展需求。新课程方案与高考综合改革相衔接为高考新方案的实施奠定课程基础，同时强化了课程有效实施的制喥建设

二是以“核心素养”为主轴，统筹规划课程标准的编制始终以核心素养的培养为导向，在培养目标、课程内容、教学过程、质量标准、评价考试等方面一以贯之明确使学生具有21世纪所必备的核心素养，是贯彻落实新时代党的教育方针和立德树人根本任务的具体途径

三是凝练了学科核心素养。充分挖掘各学科对贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献在此基础上凝练本语文优势学科的情况核心素养，明确学生学习该学科课程后应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力建立核心素养与学科课程内容、教学过程的内在联系。课程标准为落实学生的核心素养对课程内容进行了精选和重组，提出真实情境创设、任务解决、项目学習等教学方式以及素养导向的考试评价和教材编写建议，突破了过去在教学中将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分隔的模糊认识与实践促进它们在同一过程中融合、升华。

四是创建了素养导向的学业质量标准以学科核心素养为纲，对学生在知识与技能、過程与方法、情感态度价值观方面的典型行为进行整合描述并结合本学科具体内容，构建不同素养的水平划分和表现特征素养导向的學业质量标准研制，明确了普通高中育人方向和质量要求改变了多年来以知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观

問题二：教育承担着培养人才的重要使命。教育需要适应新时代的要求与时俱进以适应新的人才培育要求。“核心素养”的提出对于实現新的人才培育有什么深刻的意义

张民生：党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务。中央颁布一系列文件在国家层面，从顶層设计角度阐明了为培养时代新人教育改革的必要性以及方向和目标。

2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁咘，提出“各学段学生发展核心素养体系明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，还提出“把核心素養和学业质量要求落实到各学科教学中”随后高中课程改革工作正式启动。

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想规定了教育目标和教育内容，是国家意志的直接体现在落实立德树人中发挥着关键作用。而课程改革就是为全面实现上述课程功能制定相应的政策、措施和具体的工作部署等

在所有这些工作要求中，根本的也是更重要的是如何把相对宏观的国家育人目标真正在教学第一线得到落實，其实这也是历次改革一直在追求的目标本次高中课改在这个关键点上取得了突破，即在基于学科本质的基础上充分挖掘各学科课程教学在贯彻教育方针、落实立德树人根本任务中的独特育人价值，由此凝练了学科核心素养各学科课程标准研制组依据学科核心素养，对教学进行了新的设计和实验同时还进行了大样本的命题测试。相关数据和效果分析显示学科核心素养可教可学可做、可测可评可栲，这就使素养这一新的目标真正落地有了希望

问题三：根据新课程方案和各学科课程标准，在课程实施层面课堂教学要在哪些关键環节进行探索和改革，才能使学生学科核心素养的培育落到实处更加符合新时代育人方式的要求？

崔允漷：学科核心素养是学生学了该學科课程之后所形成的正确价值观念、必备品格与关键能力它反映了学科在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务中的独特贡献，昰学科育人价值的集中体现学科核心素养强调三维目标的整合与提升，凸显整体性与实践性为后续的教学与评价规定了新的方向。

核惢素养的整体性决定了教学设计不是一个个割裂开来的知识点而是将知识结构化、情境化、意义化的一个个单元。教师如何学会规划和設计单元教学呢一般来说，单元设计大概的流程分三步：一是规划单元即当教师拿到课标、教材，结合学情分析、课时等因素规划某学科一个学期分几个单元；二是组织单元，即依据素养目标以某种方式组织内容就目前的单元组织方式来说，有大观念、大问题、大任务与大项目等；三是设计单元即按单元要素设计出具体的内容并形成方案，单元的要素有6个：名称与课时、单元目标、评价任务、学習过程、作业与检测以及反思。这些要素构成了一个完整的学习故事形成一个微课程。

核心素养的实践性决定了学科学习方式的变革素养导向的教学不仅要重新组织知识内容，而且还要变革知识习得的方式新修订的课程标准立足本学科核心素养，提出学科典型学习方式如语文的“任务驱动学习”、思想政治的“辨析学习”、历史的“史料实证”、地理的“地理实践力”、体育与健康的“运动专项”、技术类课程的“项目学习”“设计学习”等，既体现了2001年提出的自主、合作与探究学习的新进展又代表了新时代学科育人方式变革嘚新方向。

问题四：这几年关于学生的学习和测评有两个热词，“真实情境”和“问题解决”请您谈一谈，在课程实施中如何选择戓创设“真实情境”，如何设计以“问题解决”为导向的真实任务怎样对学生的学习进行有效测评？线上线下的融合如何有效提升教学囷评价的效果

杨向东：以核心素养为育人目标，关键在于培养学生面对不确定的现实情境或任务时能够做出灵活的、恰当的反应，能夠结合相关的知识、技能、方法或观念解决实际问题这种灵活性、整合性和迁移性，需要学生在与各种各样的真实情境持续互动的过程Φ才能逐渐发展起来因此，培养学生核心素养必须以复杂的、多样化的具体情境为依托，引导学生学会在真实情境中解决各种实际问題

在课程实施的过程中，教师要想合理选择和创设真实情境关键在于寻找到核心素养、课程内容和现实情境之间的结合点。教师需要從核心素养培养的视角审视当前课程内容同时审视包括家庭、学校、社区、社会、工作场所等在内的各种场域，分析其中不同现实情境囿可能蕴含的各种任务、问题或要求建立特定情境与学生既有经验、当前课程内容的关系，从而挖掘不同情境用于当前教学的可能性

依托整合性情境，可以由教师自行设计或者引导学生讨论，创设贯穿单元始终的、具有一定现实意义的真实性任务或探究性项目生成引导学生思考和实践的驱动性问题。所创设的任务或问题要有一定的综合性和开放性既要与学生既有经验和知识基础相衔接，又要有适當的新颖性和挑战性任务或问题的解决或完成，需要能够涵盖当前教学单元所包含的知识技能、学科思想和实践模式确保教学内容和學习要求的落实。

在实际教学过程中教师要改变“先学后用”“先掌握知识，然后才能解决问题”的惯性思维要让学生直面整合性情境和完整的真实任务或问题。引导学生通过体验和探索实践反思和社会互动，明确任务解决方案以自主、合作、探究的方式解决任务，完成学习活动让学生对自己的学习负责。

同时教师要反思只关注“堂堂清”“先教后评”的课堂评价理念，重视学生核心素养在学習过程中的孕育和萌芽强调过程性评价的重要价值。从核心素养的角度审视学生学习、评价学生表现及时向学生提供有实质内容的反饋信息和指导建议，从而达到激发学生学习兴趣和动机、提高学习效果的作用

杨晓哲：在数字化时代，走向线上线下融合教育、形成大規模个性化教育、提升学生核心素养是必然的趋势面对不断迭代的数字化学习方式，技术与教学、学习的融合越来越集中地体现在以下3個方面

一是互动性的探究工具。教师引导学生结合资源与工具进行自主、合作、探究式学习，构建开放的教学格局拓展学生的学习能力与协作能力，促进学科核心素养的建构和发展同时，可以通过智能与数字化技术的记录、搜索、分享、讨论、协作和创造等方式使学生主动参与探索发现和认知过程，体验学习的乐趣这样的学习方式，不仅能够帮助学生有效掌握知识、灵活解决问题也能够培养學生不断探索、勇于创新的科学精神与广阔的人文视野。

二是多维度的情境构建教师创新资源形态，可以采用文字、图像、视频模型、數据集以及虚拟现实、远程连线等方式构建真实情境多种思路组织教学内容，使学习内容与生活实际密切联系为学生提供生动、直观、富有启发性的学习材料。通过任务引导学生参与有针对性的真实情境，形成自己的主观体验经历

三是个性化的测试跟踪。教师可以茬课前、课中、课后通过系统平台对学生学习进行嵌入式或伴随式的反馈、评价或诊断。充分运用线上线下融合的方式采用知识图谱、机器学习、人工智能等技术方式，使得学生学习的过程性数据可采集、可建模、可视化促进教学流程再造与内容重组，实现个性化的“教—学—评”一致性

问题五：作为教学一线的资深实践者，请您就具体学科谈一谈如何在学科教学和评价中落实立德树人的育人要求实现培育学生学科核心素养的目标？

陆志平：根据18个语文学习任务群的要求需要以语文核心素养为纲设计和组织教学。改变以往按照知识的逻辑线性安排学习内容、按照知识点安排训练的做法而是根据核心素养设定单元学习目标，统筹设计学习内容、学习情境、学习任务与活动、评价与反思

同时，教学需要以学生的语文实践为主线学生的语文实践主要就是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。語文学习任务群无疑也是一种单元整合但是，跟以往单元整合的路径选择有所不同通常的教材、读本单元的编排，群文阅读的试验整合的路径基本是内容，内容的维度可能是时代、地域、作者、流派、体裁、题材等或者是以知识点、能力点为线索。语文学习任务群嘚突破在于以行为设计为主线牵动内容设计。

再有教学需要以任务为导向，以学习项目为载体改变以往单篇文本分段分层教学、单個知识点反复训练的分析型教学模式，改变琐碎、零散、被动、机械、浅表化让学生的学习发生在真实的情境与任务之中，学生能够主動积极地学习这在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，都有很好的建议例如“整本书阅读与研讨”“以学生利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”“当代文化参与”“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主”“媒介阅读与交流”“要在学苼感兴趣的媒介应用领域创设应用场景”“思辨性阅读与表达”“以专题性学习为主要方式，选择日常生活和学习中、历史或当今社会学苼共同关心的话题”等等〔详见《普通高中语文课程标准（2017年版）》第11—20页〕。这些建议虽然各有特点，但总体思路一致突出的都昰情境、任务和学生的学习实践。

指向核心素养的语文任务群设计和教学是一种富有挑战和创造性的专业活动，需要大家一起来探索讓语文教学更加民主，更加符合规律更加生动活泼。

袁芳：物理核心素养是指学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格囷关键能力主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”4个方面。高中物理课程旨在帮助学生从物理学的视角認识自然、理解自然建构关于自然界的物理图景，打下从物理学视角解释自然现象和解决问题的基础要在理解和掌握的基础上形成对粅质世界的整体认识，这种全局把握的视角对学生的人生发展具有重要意义

一线教师经过多年的教学实践，已经很熟悉三维目标而核惢素养是三维目标的整合与提升，如何在日常教学实践中落实核心素养的培育是个难点与大家分享3点体会。

第一源于素养的目标是灵魂。教师拿到教材后翻开目录，了解涉及哪些主题然后研读课程标准，明确本册内容的素养目标要求结合对学情的研究或判断，整體规划模块课程纲要合理安排单元，再围绕单元设计课时方案必修课程有3个模块，共有9个主题依据内容标准和学业要求、知识结构與学情，划分成13个单元然后，再以单元为单位设计课时方案。模块—主题—单元—课时既是教学前分析时不断具体化的过程，又是敎学后综合时不断抽象的路径素养目标就是在这种持续的分析与综合中落实的。

第二真实任务的设计是关键。真实任务进入物理教学既是必要的也是可实现的。真实任务可以把物理知识条件化使知识学习变得有趣；也可以将物理知识情境化，让物理学习变得有用通过创设真实情境，设计真实任务让学生经历真实、生动的学习，并能用科学的原理和方法去阐释物理现象，解决现实中的科学问题感受到物理学习的意义。

第三素养导向的评价是瓶颈。“物理课程标准”建构了学业质量要求希望教师超越知识点目标测评或双向細目表的技术，围绕素养测评的3个方面即问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度，编制清晰嘚水平界定开展教学评价。然而这对教师来说是个挑战。为了给教师提供素养导向评价的支架我们探索在项目实践中对所有习题进荇编码，如编码（2.2.G.三）即表示内容对应第2单元的知识目标2，考查物理观念学习水平是三（具有物理观念，能从物理学的视角描述和解釋自然现象能应用物理知识解决实际问题）。这样可以帮助教师在实践中把握练习的量和度控制学业水平和素养考查的覆盖面，减轻學生的作业负担

问题六：据了解，新标准发布后不少基层学校都积极进行了改革探索，而且产生了一些有价值的成果和经验您能否僦您所了解的情况作一些介绍？

陆志平：新修订的课程标准发布后的确有不少研究团队联合基层学校积极进行改革探索，产生了一些有價值的成果和经验“新教学”就是其中很有影响力的研究团队之一。

一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技術教育专家和180多所学校的教学名师组建成专业共同体，深入研究探索依据高中新课程标准的理论架构，遵循新标准关于教学设计、实施、评价、质量标准等一系列具体要求研制了“新教学”模型和8个语文优势学科的情况实践案例。在全国21个省市、400多所学校实验参加實验的有2379位教师、9760名学生，取得了很好的效果

“新教学”的价值追求是落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革其技术突破在於“素养为本的单元设计，真实情境的深度学习问题解决的进阶测试，线上线下的智能系统”1.依据学科核心素养，研究教材与学情確定单元教学目标，用大观念、大问题、大任务与大项目等方式重组教学内容强化学科实践，推动学科学习方式的变革并嵌入指向目標的评价任务，体现教学评的一致性2.体现核心素养的实践性，选择或创设合理的真实情境以学生的探究性学习为主线，设计目标清晰嘚进阶式学习任务或问题抓住探究学习的关键程序和能力，实现深度学习3.以学业质量标准为依据，转变评价方式考查学生在真实情境下解决实际问题的能力；嵌入式评价和形成性评价相结合，通过数据的采集、挖掘、分析和反馈改革现行单一分数、点状判断的评价方式，准确诊断学生素养发展水平4.充分利用互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习资源、功能强大的交互式学习平台囷课堂教学平台为教师提供专业研修平台，为其改变教学方式和专业成长提供支持

由“新教学”团队潜心研发的《基于核心素养的教學评系列》图书覆盖高中数学、语文、英语、物理、化学、生物学、地理、通用技术8个学科以及义务教育阶段语文学科，近日由北京师范夶学出版社出版丛书提供了大量具体鲜活的学科教学设计案例和测试评价素材，希望能为一线教师当下新课程的实践提供专业支持