2015级职业生涯规划考试试题

客观题(烸小题:1分)

1,关于外职业生涯下面表述哪项正确：

A. 外职业生涯即职业生涯的外在表现

B. 外职业生涯即职业生涯的外部行动

C. 外职业生涯即从事职業时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等因素的组合及其变化过程

D. 外职业生涯即职业生涯发展的外显层媔

2,对于大学生来说，大学期间学业是最重要的储备如果因追求爱情而荒废了学业，

既减少了职业选择的机会和事业成功的条件爱情的媄好也会大打折扣。对于这种说法

3,前程无忧网对大学生暑期兼职实习的调查结果显示，大学生兼职实习的机会日益增多企业满意率较往年有所提高，但是不少大学生却对暑期实习的意义打上了问号针对

这种现象，下列哪项表述是错误的?

A. 社会为大学生提供了广阔的实习兼职空间大学生应该充分利用各种资源，寻找鱼王人物特点实

B. 实习兼职应避免盲目要与自身的职业发展规划联系起来，为就业做好实踐上的准

C. 大学生应该有合理的实习兼职期望明确意图，在实践中有针对性地提高自身素质

D. 实习兼职只是为企业廉价甚至是免费打工还浪费了大量时间

4,我们最好在什么时候开始考虑个人的职业生涯发展问题?

5,第一印象往往会对一个人的整体评价起到决定性的作用。第一印象┅旦形成就不

易改变，并且会一直影响着双方以后的交往过程即使后来的印象与第一印象之间不甚吻合，我们仍然习惯于服从最初的茚象这种现象称为( )。

6,在大学二年级开始至二年级结束前两个月的生涯发展阶段中生涯规划准备工作不

A. 建立合理的价值体系和认知结构

B. 圍绕职业生涯规划制定相应的成长计划

C. 学习并运用生涯目标建立方法和生涯抉择方法，完成生涯决策

D. 参加专项行为训练提升实现目标的荇动力

7,生涯是个人依据他的人生理想，为了自我实现而逐渐展开的一种独特的生命历程

不同的个体有不同的生涯。这里指出了生涯的什麼特点?

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整夲书阅读后分享课——?寻找鱼王人物特点鱼王?
设计者：杨宝娥 单位：北京市大兴区第八小学
语文是一门实 践性很强的学科在课堂上依托教材的阅读是远远不能满足学
生未来生活需要的，所以扩大阅读量是时代 的召唤新课程标准中指出：要重视
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品位 加强对课
外阅读的指导，开展各种课外阅读活动创造展示交流的机会，营造人人爱读书
嘚氛 围《北京市语文学科改进意见》中也指出：小学阶段每天安排一定时间组
织学生独立阅读，着力培养阅 读习惯基于此从本学期开始，我专门进行了整本
书阅读教学的研究与尝试
张炜的小说《寻 找鱼王》在2015年12月荣获了茅盾文学奖。这是一本纯净、
自然的书它的价徝在于主题的恒久性 。在儿童小说的大量经典叙事中“出门”
和“寻找鱼王人物特点”往往是少年步入成长的标志性姿态。小说的主人公 离开父母向别人
学习捉鱼本领的过程正是一个孩子必须经历的“离开”和“学习”的过程。我们
的学生也即将经历这样的阶段需要從别人的经历中学到经验，找到自我基于
此，我向学生推荐了此 书
本次阅读实践活动历时一个月，分为三个阶段首先我进行了“阅讀推荐课”，
在激发阅 读兴趣的基础上号召大家买书阅读；两周后，进行了以阅读指导为目
的的“阅读推进课”；在学生阅读 之后最終呈现下面的“阅读分享课”。
1. 从疑问入手学生自主构建交流话题
阅读是一个学生获得大量信息并且与自身生活对照进行反思，使自 己思想
不断成熟的过程在阅读过程中，学生由于受年龄、阅历等相关因素的影响自
然而然地 会产生一些问题。我抓住以上两点一方面皷励学生在书上随手标注收
获、感受，或写成文章准备与别人 分享另一方面提示学生记录自己在阅读中的
问题，准备交流中寻求答案這使得上阅读分享课成了学生 内心的一种期待。
2. 从人物出发教师引领提升认知程度
阅读是一个和主人公共同经历人 生的过程会随着时间嘚推移而忘却，尤其

对于儿童这一点会更加明显。所以根据小说 的特点构建以人物为主线的阅读
交流过更简洁。在学生汇报的基础上我通过相关内容的提示、引领， 使学生的
元认知发生变化发挥教师主导作用，使阅读分享过程化繁为简
3.从学情出发搭建自主交流平囼
小组合作学习的形式可以克服在整本书阅读过程中，学生 对于理解内容的
单一和片面在最初的合作阶段解决学生中可以自行解决的问題，从而把宝贵的
上课时间用在解决关键性问题上在合作学习过程中，学生的交流、碰撞也是另
外一种形式的学习他们 会为最终的展礻而取舍，这也是良好交往的一种开端
本次活动把学习 的空间交给学生。让学生以小组为单位进行汇报学生通过
朗读、绘画、写作等形式，融听、说、读、写 等能力训练为一体把语文、美术
学科和舞台表演相结合，前期的安排如下:
1.在自读本书同学质疑的基础上，教師把问题梳理、归类
2.要求各组课下商议后，绘 制一张本书人物关系图(教师发统一彩纸)准备
张贴在展示的小黑板上，听课的教师在参观後根据内 容进行评价（用贴小奖卡
3.各组商议后确定本组研究的人物，汇报时小组全员参 与围绕研究人物从
不同角度展示，可以回答质疑问题可以评价人物等，形式不限
1. 他有没有成为鱼王？会捉鱼了吗住上青堂瓦社了吗？
2. 我从鱼王爷爷那里学到了什么
3. 我为什么想詓当鱼王？
4. 我找到了鱼王为什么不去捉它
5. 我从鱼王爷爷那里学到了什么？
1. 老奶奶的爸爸已经死了为什么老爷爷不愿跟老奶奶在一起？
2. 咾爷爷和老奶奶为什么成为了仇人
3. 老爷爷不承认自己是鱼王的原因是什么？

4. 为什么旱手鱼王只能出手一次不成就走？
1. 老族长什么样昰个什么样的人？为什么所有的鱼都要送给老族长
2. 老族长为什么那么有钱？

二、基于主题的教学实践活动案例

1. 通过给插图排列顺序帮助同学梳理概括整本书的内容。
2. 通过同学朗读展示自己喜欢的情节或内容交流读书感受，解决读书
2. 德育渗透：良好的意志品
质培养生活目标的确定。
2. 搜集、处理、应用
4. 联系前后文和生活

语文：整体感知回顾内容

3. 了解语言特色品味语言。
通过同学朗读自己喜欢的情节或內容交流读书感受 ，解决读书疑
问在进一步理解内容的基础上，感受人物品质
教学难点：了解语言特色，品味语言
（三）教学资源与实践条件
1.学生准备《寻找鱼王人物特点鱼王》的书籍，阅读后质疑、画批写读后感等。
2．根据内容的选择自愿结组准备相关内容。
3.教师准备教学课件发各组彩纸，准备好供各组使用的小黑板评价的奖
1.不同形式 回顾内容
①要求：各组同学到后面邀请一位老师当本組的评委。
②让每组同学拿出事先准备好的6张插 图纸在不翻书的情况下，请按事
情发展顺序给图片排序；排序之后对照插图说说内容評委老师看看各 组
排序是否正确（对照屏幕），听听同学表达是否正确

预设：我听说鱼王是鱼鹰的儿子，立志要做鱼王在爸爸的带领丅找到了老爷爷，
看到他抓鱼 的功夫很神奇在和老人相处的过程中，了解了老旱手鱼王的经历
后来老人因病去世了，我独立埋葬了 他并等来了爸爸，之后又找到了老奶奶
跟她学会了游泳，看到了鱼街的灯火找到了大鱼。
邀请到各组的老师根据教师所给的答案和各組同学的表现进行评价。
①找同学简练说说这本书的主要内容（随同学的汇报板书：小男孩老爷爷老
②课下，我们在前期阅读、质疑、归类的基础上大家根据自己感兴趣的问题
分组进行了研究，下面咱们 准备分组来汇报交流在交流前，我聘请后面听
课的所有老师当評委您认为哪一组比较优秀，就把您手 中的这奖卡放在相
2.明确目标 感知人物
（1）老爷爷的相关内容
同学到前面汇报自己准备的内容教師根据同学的发言，把准备好的相应ppt
课件2：师傅在水中徒手抓鱼的情节
课件3：师傅在冰水中徒手抓鱼的情节
课件4：师傅在沙地中徒手抓鱼嘚情节
预设：随同学的汇报出示课件的同时适时提升引导学 生认识到：看来捕鱼
需要耐心地等待，仔细地观察快速地出击，丰富的经驗
（2）老奶奶的相关内容
过渡：老爷爷去世后，又让我去找老奶奶好下面这组来汇报老奶奶的相关

预设:随同学的汇报评价：她的水性恏到可以在水上睡觉 了，不愧是水手
（3）老爷爷、老奶奶之间的关系
过渡：那他们之间的关系又是怎样的呢
①同学汇报。（板书：爱恨）
课件6：“我和你师傅是仇家的后人……
读过书之后你能说说“他恨着我”是因为什么？
a.“他恨着我”是因为老奶奶的爸爸使老爷爷的爸爸命丧鱼口老爷爷家破
人亡，14岁就开始流浪了
b. “我也恨着他”是因为老奶奶一直努力和老爷爷在一起，为他做 了许多
事老爷爷一點不领情，有的事甚至老爷爷死了还不知道
②请同学浏览书201——205页的内容。同学默读后用自己的话说一说
在同学述说的基础上，出示課件引导学生用简练的短语概括事情。
送蒲根酒 找老爷爷的家 许愿送鱼
甩开斜眼男孩钻到水里 逃婚离家寻找鱼王人物特点 等待无望
我那時想……我们俩要能在一块儿点起灶火该多暖和啊… …
③读读以上这段话，你能感受到什么
预设：怨恨老天爷，希望能和老爷爷在一起
小结：这就是小男孩在老爷爷、老奶奶身边看到、听到的他们上一辈的恩恩
怨怨，爱恨情仇而造成这 一切的根源是什么吗？
(4).关于老族长的内容
预设：根据同学汇报的内容随机出示以 下内容，引导学生从老族长的“住”
（房屋高大山里绝无仅有）“用”（最高档的）说的“话”（人人 不敢违抗）这
三个层次，理解他的威望在山里人心目中的地位等，从而理解水手鱼王、旱手
鱼 王等山里人生活追求目标是在满足生活需求的基础上，讨好老族长从而得
课件8：对于老族长“住”“用”说的“话”的描写
(5)小男孩的相关内容

过渡：咱们洅来看看贯穿始终的重要人物小男孩吧。
①我们最关心的就是小男孩学成了没有根据同学的回答出示以下内容。
我长时间蹲在水边……峩说：“这太难了‘长辈领三里，自己走七里’我
②那捉鱼需要学什么呢？
预设：联系内容引导学生从以下三方面回答一要会闻水嘚味；二要 会分熟
水和生水；还要练手，练得又快又准才能逮到大鱼。
③说说你是怎样理解这句话的
原来这本事不光是从别人那取来，还要自己去找一点一点找到一些，放下
一些最后留下的，才是有用的真本事… …
预设：学习本领技艺时师傅教方法，要掌握好必 须需要自己理解后，在
实践的基础上一点点熟悉摸索，才能渐渐掌握变成自己的本领。
④小男孩在捉鱼过程中不仅在本领上受到啟发，而且在捉鱼的目的上也
a. “等我逮到第一条大鱼时立马拿回家！”
b.我常在默默的时候想自己的将来： … …那时我就是真正的“鱼王”了。
c.我只说道：“我一条大鱼都不会送给老族长！”
预设：小男孩最开始学本领的目的是吃鱼 孝敬父母，是因为贫穷所致后
来随着囷师傅的接触，捉鱼的目的是想得到别人的尊重尤其是老族长 的尊重，
这是无限荣光的事；从老爷爷、老奶奶的身世中在老一辈、少┅辈的鱼王身上
他看到 了自己的未来，所以他也觉得应该像奶奶一样做一个保护大鱼的人而不
是向自然索取。小男孩找到的不 仅仅是鱼迋更是生活的目标啊！
3.回顾整体 探究写法
（1）在读书的过程中，你觉得作者用了哪些写作手法
预设：联系作者的情况，引导学生发 现莋者在回忆儿时事情的时候应用记
叙、倒叙、插叙相结合的方法，使小说很吸引人语言平实，耐人 寻味
（2）开本书开头和结尾一页嘚图片，看看你有什么发现

预设：第 一页的图片那条大鱼，很有吸引力让我们和山里人一样产生好奇，
这正是作者的独具匠心这就昰一种 诱惑。书的结束部分大鱼就变成了一幅图
片，而且很小图片的这一刻意变化，山里人们因为贫寒不 得不用刻的方式、
借的方式把鱼当作看菜，正是因为贫瘠人们才有了寻找鱼王人物特点，而在寻找鱼王人物特点的过程中
却发现目标在变化，这就是成长寻找鱼王人物特点鱼王就是在给我们讲述这样一个成长的故
4.拓展延伸 拓宽视野
根据板书内容进行小结，推荐另一部成长小说《青鸟》
旱手魚王 鱼 水手鱼王
插叙 老爷爷 恨 老奶奶

小男孩 已看（水 冰 沙）

要学（闻味 分水 练手）
本次整本书阅读的教学过程虽然只有短短的一节课，但 湔前后后学生和教师
所经历的远飞一节课所呈现的在课下孩子们结组选定人物后，由开始的茫然不知到课上的配合默契，围绕选定人粅多层次多角度向同学展示，这其间经历
了审视内容组合、 选择、协调的过程，有教师的辅导有学生的自悟，所以相
信经历这样一個过程之后孩子们收获的不仅 仅是一本书的内容，更多的在读书
教师在此次活动中收获的是学生自我发 展带来的惊喜学生并没有经过思维
导图的训练，但是呈现在大家面前的是图文并茂的导图形式真是没 有做不到，
1．采用小组 合作交流方式让每个学生都参与到学习Φ。在阅读过程中
学生共提出问题33个，教师帮助梳理后 围绕人物分了5个方面，学生带着问
题分组去阅读有目标，有方法效率高，對于提高语文素养有较大 的帮助
在理解人物过程中，主要是以小组合作学生汇报的形式完成，整节课以学
生为主体 各组采取的形式夶致相同，有读故事情节的有述说读后感受的，有
负责板书的还有汇报查到的资料 的。有按站立顺序的有按问题内容分配的，
还有尛组有主持有汇报，形式不一即使同是朗读，目的 也不一样有的是精
彩段落的分享，有的是为了解决某个问题大家目标明确，朗讀前后作适当说明使人听起来饶有兴趣。因为有参与听课的老师做评委各组都争相表现，想得到
老师们手里的奖卡 所以发言踊跃，這在很大程度上调动了各组的积极性

2.发挥教师主导作用，引导学生从多角度阅读小说

在分享阅读课伊始教师让学生从排列图 片入手，鉯画面形象打开学生
思路由于形式新颖，调动了学生的积极性在此基础上，再让学生概括说 说主
要内容同时，教师在黑板上出示人粅通过以上三种不同形式的回顾梳理，由

具体到抽象使学生能够很好地从整体上把握故事内容，理清人物关系还简单
明了地回应了各组课 前绘制人物关系的内容，达到一举多得的目的
在汇报人物过程中，教师适当地介入穿针引线，强化 学生自主阅读成果
尤其是對于老爷爷、老奶奶“爱”“恨”交织情感的理解这个难点的处理，引导学生默读书上的相关内容从而理解他们相爱、相守，却不能相聚的恩怨人生悲
剧这对于小男孩生 活目标的转变起到了决定性的作用，为整体感受作者想要表
达的成长主题奠定了坚实的基础
再有就昰对于写法的探究，教师遵循学生的认知规律稍加点播提示，学
生联系小说立刻就理解了叙事 的三种形式。这是在教科书中多次强化財能学到
的在这节课中的遗憾也是有的，如果教师在对学生分组 分析人物环节中再适
当地加入一些点评、指导，这对于人物的理解会哽饱满一些在交流过程中，除了小组中的同学展示成果如果稍微留一些时间让其他同学对不同人物做适当补

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