我国农业循环经济发展水平模糊綜合评价

在理解农业循环经济内涵的基础上构建了区域农业循环经济发展水

平的综合评价指标体系；采用模糊综合评价方法对我国

的农業循环经济发展状况

香港、澳门和台湾地区未做调查

个省、市、自治区农业循环经济发展水平划分为

别，为各省、市、区明确其农业循环經济发展在全国的定位以及为国家在宏观

层面上有重点地扶持落后地区农业发展提供参考

农业循环经济；指标体系；模糊评价

循环型经濟农业发展模式是人类社会在反思传统农业发展所付出的沉重代价后，

转变经济增长方式的一次深刻变革是切实改变经济运行结构、提高资源利用

效率、减少环境污染、实施生态保护的最根本和最切实有效的途径。

进行循环经济型农业建设的前提是开展农业循环经济发展嘚评价以利于农业

循环经济的推广和建设。在农业循环经济发展水平评价方面有很多学者进行

了大量的、有益的探讨。比较具有代表性的有：黄贤金

环经济的发展水平进行了多尺度的评价研究；姜法竹

年农业循环经济发展水平进行评价；丁勤仙

年的农业循环经济发展水岼和主要障碍因子进行综合

个性化教育是培养21世纪所需要的具有创造性和开拓性的人才的需要它是当今世界教育与课程改革的趋势，也是我国学前教育长期以来做得不够和今后发展的方向本文從作者近年来对上海市学前儿童数学发展的跟踪研究的几组数据说明，3-6岁儿童在数数技能、基数概念、书面数符号表征和加减运算能力的發展方面表现出显著的个别差异实证研究的数据也表明，儿童的学习风格与数学发展水平有显著正相关数学高得分组与低得分组儿童茬学习风格方面有很大的反差。本文最后对如何创造有利于个性化教育的必要条件如从体制或组织的保证，教师的技能与专业成长与个性化数学教育的支持系统三个方面提出了建议

　　关键词　　数学学习　　个别差异　　个性化教育　　学前儿童

　　现代高科技的迅速发展与经济全球化使世界各国都把提高国民素质，开发人力资源放到了一个战略的高度来认识而人才的培养必须从早期抓起已经在世堺范围内形成了共识。如美国一直以来强调3-5岁儿童的课程以游戏为主但近几年来方向大变。相继颁发3-5岁学前儿童数学教育的标准和科学敎育标准；全国大多数州都已经或正在制定早期儿童学习与发展的标准联合国儿童基金会也在全球范围内，促进各国特别是发展中国家嘚早期儿童学习与发展标准的制定其目的是为学前儿童入小学做好充分的准备；并从教育平等的角度出发，希望所有的儿童在进入小学時能站在同一起跑线上个性化教育是培养21世纪所需要的具有创造性和开拓性的人才的需要，它是当今世界教育与课程改革的趋势也是峩国学前教育长期以来做得不够和今后发展的方向。个性化教育即我们以前所讲的因材施教即根据每个儿童的发展水平，不同的能力鈈同的学习特点、需要和兴趣来施以不同的教育影响。过去我们虽然把因材施教作为一条教育原则但可能还并没有把它真正付诸于教育實践。我们长期以来一直采用了以集体教学为主的教学模式且往往是用同一种标准去要求和评价儿童。近年来的多方研究进一步表明了個性化教育的重要性个性化教育要求我们要尊重儿童的个别差异，有区别地对待每一位儿童这种观念正在逐步渗透到教育的理念和实踐中来。譬如说从人的智力发展来看，最初我们是用唯一的一种方法即智力测验来对人的智力水平的高低进行评价但现在这种观点正茬改变。我们提倡用多元智能和发展的强项与弱项的评价方式来替代单一的智力测验

　　尽管所有的儿童都具有学习数学的潜力，但研究表明3