【摘要】：
互联网时代,全球信息总量呈几何倍数增长。知识的选择、接受与储存对每一位学习者来说都是巨大的难题与挑战,要想与时俱进,成为符合社会需求的栋梁之材,必须对传统学习方式进行重组、改造与创新。“大众创业,万众创新”的时代背景、消除传统教育诟病的迫切诉求、学术研究的重心转移又进一步将“学习方式的变革”推向顶峰。学习方式是指学习方法和样式,包括学习者在目标制定、材料选取、路径选择、实践评价等系列活动中所表现出来的基本行为和认知取向。学习方式变革意指依托思维的发展,实现学习方法和样式的根本性转向。在关联主义学习理论、课堂互动分析理论的支撑下,文章按照“揭示当下—展望未来”的时间顺序展开梳理、调研和预测。在对武汉市新洲思源实验学校进行课堂观察和师生访谈的过程中,发现不同科目、不同年龄段教师之间的教学思维与学习方式存在较大差异;师生在学习方式的选择和使用上十分被动、滞后;整个教学环境不关注学生思维的发展和开拓。导致问题产生的原因很多,如急功近利、伦理纲常的传统文化法则,缓慢滞后、错位脱节的政策落实情况,理念陈旧、执行乏力的学校管理漏洞,以及精神倦怠、得过且过的师生短视行为等。在创新社会、互联网环境之下,现有的学习方式显然不能适应发展的潮流,未来的学习方式定会从知识走向文化,从被动走向主动,从复刻走向个性,从现实走向虚拟。希望学生能在独特思想和笃定目标的驱使下,合理利用资源,主动获取书本、教师以外的知识与发展,感受浓郁的文化氛围,实现个性的自由解放。思维的发展遵从点式思维、平面思维、象限思维、立体思维到网构思维的基本步骤与变革逻辑,每一次的思维进阶与跨越,都是打破原有认知盲区、扩大认知边界,建立新“舒适区”的过程。人的演进和个体发展也大抵如此,人类的进化是逻辑化的,但个体的成长则含有不少非逻辑的样态,存在普遍性与特殊性的关系,因而思维发展既可揭示人类发展必经的五个阶段,也可集中反映在一个人的成长过程中。学习方式的选择和确定与个体思维的形式和特点密切相关,思维方式的差异决定了学习方式的差异。复演思维方式的发展路径,学习方式变革也经由点式学习、线性学习、象限学习、立体学习和网构学习五个过程,而走向更高、更精妙的发展层次。原始学习、间断学习、无序学习从属点式学习,方向学习、递推学习、直观学习属于线性学习,延展学习、迁移学习、联想学习是象限学习的范畴,时空学习、多元学习、整合学习归属立体学习,跨界学习、联动学习、杠杆学习、复利学习、共享学习统称为网构学习。从哲学逻辑上看,学习方式的变革是主观量变与客观量变共同作用的结果。主观上,只有学习者的知识储备、实践阅历积累到一定的量,才能改变思维方式,实现学习方式的自组织;客观上,学习方式变革也需要经济、环境、科技等的外在力量的推动。从数理逻辑上看,学习方式变革是从零维走向多维的过程。对此,建议多管齐下搭建学习方式变革的实践路径,如依托思维变革转变教师教学方式、凸显“学生文化”在学校文化建设中的核心地位、借灵活丰富的学习内容调动学生学习积极性、发挥信息技术优势与大数据环境的适切影响等。
}