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CF盲狙讲解 在我做這個視頻之前是因為之前我發布的幾個CF視頻，各們朋友、好友的猜想、懷疑。也有加我的好友問我，盲狙怎麼打、怎麼開槍之類的問題。這個視頻我做了示範和放慢動作，也說明了，注意我開槍的時候要注意對方的紅色名字，因為對方的紅色字是非常對練盲狙有利的。因為個人非常忙，做這個視頻有點匆促。算回饋朋友、好友了，希望朋友、好友們在我的視頻中練好盲狙，謝謝大家！
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机子是两年前买的.
之前玩CS还好好的,不知道从什么时候起网上服务器打CS就不流畅,14对14,经常感觉画面晃晃的,象内存不足,但是我检查了是512M啊!开枪的时候有些呆滞,开枪有点慢动作,子弹也是很模糊的一大片. 感觉有些轻飘飘的!~~~~~~~(网速没问题,一般延迟30左右)
唉,也不知道怎么形容?那种感觉就是机子带动有些吃力.内存不足,游戏画面还是可以的!
重装了系统,重装了游戏还是一样.!郁闷死了!~~~
是我的机子配置不行啊?还是没设置好???
显卡驱动有问题吗???
请大家帮帮忙!~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~`
我下的是太平洋CS1.6中文版
[ 本帖最后由 beauty8752 于
19:49 编辑 ]
胸怀天地阔&&
眉间一字宽
振衣千绝岭&&
濯足万里江
我的也是512,玩CSS都很流畅
你增大虚拟内存试试.还有你显卡是什么
做人莫装纯,小心被人轮 做人莫装B, 装B遭雷劈
来自 遙遠的沙巴克
512内存,Radeon9600的显卡不应该出现这个问题的
建议搂主查毒
啦啦啦~牛奶~~豆奶~~~我要喝~~~~
来自 江男黑帮组砍人队
重新装系统..............................................................
我来自百度变老吧,欢迎大家前来发言.有问题,要补种的去那里吧.那里有好多好游戏,和一些真实中的美女的照片,就是街上见到的那种极品穿的又不是很多的性感MM
原帖由 kaini虚身　 于
23:56 发表
重新装系统.............................................................. 小猪,这里你也跑来灌啊~~~~~~~~~~~~[挖哈哈哈]
做人莫装纯,小心被人轮 做人莫装B, 装B遭雷劈
FC☆音速．索尼克Ж菜鸟doom3☆潘多拉￡魔盒soul cube
这个不是系统问题．．．．ＡＴＩ　Ｒ３００和Ｒ４２０玩ＣＳ１.５．１.６无论ＦＰＳ有多高．．．始终都有微卡的感觉．．．突然大范围移动视角的时候尤其明显．．．．实际上ＭＸ４４０玩ＣＳ１.６实际表现都好过Ｘ８００．．．．．ＣＰＵ好．设置为１６位色．速度稍微比较快些．．．
Intel E7200
KINGMAX 2G DDR2 800&&*2
微星N9800GTX
希捷320G +500G 12代 。。。。。。
X360&PS3&Wii。。。。
试试局域网里面开１４个电脑　卡不卡
上网还涉及到网络的问题!　当然不是网速这么简单
人多的话你要同时接受一个２８人名单的准确坐标,这个时候你的cpu就会分出大量的时间来办这个.
一般很多游戏我们都会发现单机玩要比上网玩来得流畅就是这个原因,所以cpu很重要!!
比如模拟城市,这个游戏的cpu依赖度和显卡依赖度几乎相等!　所以你应该看看你cpu是不是吃力了!
要是p2p的网游,(卡丁车等等)这些消耗cpu　更加厉害,相当于开了个bt!
cs对显卡的要求很底,以前在网吧局域网２８人用４４０都能很流畅,呵呵
好换年那个时候,１.５时代啊　　哈哈
试试局域网里面开１４个电脑　卡不卡
上网还涉及到网络的问题!　当然不是网速这么简单
人多的话你要同时接受一个２８人名单的准确坐标,这个时候你的cpu就会分出大量的时间来办这个.
一般很多游戏我们都会发现单机玩要比上网玩来得流畅就是这个原因,所以cpu很重要!!
比如模拟城市,这个游戏的cpu依赖度和显卡依赖度几乎相等!　所以你应该看看你cpu是不是吃力了!
要是p2p的网游,(卡丁车等等)这些消耗cpu　更加厉害,相当于开了个bt!
cs对显卡的要求很底,以前在网吧局域网２８人用４４０都能很流畅,呵呵
好换年那个时候,１.５时代啊　　哈哈
楼主说的情况象ping过高的现象，但你有说不是网络问题。重装游戏是很好的建议，不过建议换个版本，推荐下cga cs1.6论坛至顶的那个CPL比赛版本（当然不是指真的比赛版本，比赛都是Steam正版的），不含任何广告，很好的东西。
原来偶用esai的cs 1.6，发现人20+时就很卡，fps50~60，无论bot还是服务器。配置是p42.6c 7600gs 1.5g内存，不应该出现这种情况，后还这个版本就好了の，所以推荐一下。
另外，垂直同步要开，能保持画面的连贯性，fps85就可以了，再高的话，首先要你显示器支持。
还有，有点道德的话，不要设置为16色，那是作弊的说......
FC☆音速．索尼克Ж菜鸟doom3☆潘多拉￡魔盒soul cube
９楼和１０楼．．楼主想提升速度．．开垂直同步．３２位色．．．．
这些都是使楼主的Ａ卡在ＣＳ１.６中性能大降的做法．．．．．．．
不要记仇害人哦．．:loveliness:
Intel E7200
KINGMAX 2G DDR2 800&&*2
微星N9800GTX
希捷320G +500G 12代 。。。。。。
X360&PS3&Wii。。。。
A卡有那么挫么？以前玩朋友的9200也没这样过。
来自 この醜くも美しい世界
重装是王道
像我们班的人没事就那张d碟来狂装系统
正しき者の唇は叡智を陈（の）べ
その舌は正义をものがたる
试练に耐えうる者は幸いなり
何となれば、いったん评価されしときは
人生の王冠を受くるべし
主よ、圣なる炎よ、怜れみ给え
おお、いかに圣（きよ）く、いかに静けく
いかに慈悲深く、いかに情厚く
おお、纯洁なる白百合
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
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单机cs1.6怎么加人啊?进入游戏后人也不见,只能移动鼠标转移视角,怎么加人和电脑人对战啊?求高手!
按&W&键也走不朝前,知能在原地转,人也没有,谢谢高手赐教,
我有更好的答案
按默认排序
然后点BOT选项
里边的数字就是。
或者你进入游戏按
里面有个BOT选项
然后.........给分吧 纯手工
可能你游戏设置控制按键乱了。在游戏设置那里设置下就好了。
先按1或者2选择阵营
然后一直按
“+ 1”加人
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出门在外也不愁移动学习时代的学习观_基于分布式认知论的视点73
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移动学习时代的学习观_基于分布式认知论的视点73
2010．4中国电化教育总第279期文章编号：1；理论与争鸣；移动学习时代的学习观：；基于分布式认知论的视点；张伟1,陈琳2,丁彦2；（1.常州机电职业技术学院，江苏；常州；.徐州师范大学信息传播学院,江苏；摘要：学习观是对学习活动本质属性的看法，它决定着；关键词：移动学习；微型学习；学习观；分布式认知中；微软全球教育方案高级主管Wagner
2010．4中国电化教育总第279期文章编号：（21―05理论与争鸣移动学习时代的学习观：基于分布式认知论的视点张伟1,陈琳2,丁彦2（1.常州机电职业技术学院，江苏常州.徐州师范大学信息传播学院,江苏徐州221009）摘要：学习观是对学习活动本质属性的看法，它决定着教师教学方式和学生学习方式的选用，并最终影响着教学的效果和人才培养质量。全面认识移动学习（m-Learning）时代学习的本质，认清学习与技术之间的关系，树立适应移动学习时代要求的学习观和知识论，是关乎移动学习成效的根本问题。本文认为分布式认知理论最适合作为移动学习的理论基础，并试图从分布式认知论的视角出发揭示移动学习时代的学习观：智力、认知不是个体思维的专有属性，认知是分布存在的，具有非正式性、社会性、情境性、非线性、微型性的特征，移动学习时代的学习不只是一个知识传递或个体知识建构的过程，也是一个社会对话、认知网络联接与共享的过程，学习者从不同的学习或实践共同体中可以得到高级认知能力的训练，得到更全面的发展。关键词：移动学习；微型学习；学习观；分布式认知中图分类号：G434文献标识码：A微软全球教育方案高级主管Wagner在最新一期的EDUCAUSEReview中指出：“尽管美国移动网络和服务处于起始阶段，但是，GPS、RFID、IM、PDA等移动技术已经明显改变了人们原来的生活。随着无线网络、服务和设备的发展，手机逐渐成为人们熟悉的通信工具，人们比以前更加要求良好的移动通讯体验，移动学习必将成为一种重要的学习形式。”[1]对教育者和学习者来说，如何正确认识移动学习（m-Learning）时代学习的本质，认清学习与技术之间的关系，从而树立适应移动学习要求的学习观和知识论，是关乎移动学习成效的根本性问题。基于这一背景，本文旨在对移动学习时代的学习与知识问题进行分析，以便为移动学习的实践提供一定的理论基础。移动学习的概念一直是变化和演进的。最初，移动学习主要指使用小巧的和便携的设备来进行学习，如PDA；通常是在一个固定的场所，如教室里。逐渐地，移动学习指向了现在最为通行的定义，即：学习者可以带着数字设备移动，可以随时随地访问内容和使用数字工具。余胜泉博士是国内移动学习领域十分活跃的研究者，他指出：移动性已成为这个世界越来越突出的特点。移动学习兴起于各种手持设备迅猛发展的大背景下，指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点，通过手持式移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人交流和学习。[2]近年来，越来越多的学者对移动学习的理解已经不再局限于“移动的设备”和“移动的学习者”，他们更倾向于把现代社会看作一个移动的整体。在这样的移动学习的社会中，所有的学习应该是个性化的、学习者中心的、情境化的、合作的、随时随地的和终身化的。[3]一、从学习理论的变迁看移动学习时代的学习观学习观是要解释人类学习的发生机制，是对学习活动本质属性的看法,它决定着教师教学方式和学生学习方式的选用,并最终影响着教学的效果和人才培养质量。移动学习时代的学习成效如何，取决于我们如何认识它和利用它，亦即树立新学习观的问题。在移动学习时代，人们需要对“学习是什么”和“学习为什么”进行全面的认识和理解。事实上，人们对学习本质的认识一直在进行孜孜不倦的探索，从孤立的个体习得非情境化的知识而获得心智发展，到向个体在学习情境中通过“同化”与“顺应”来实现个体知识建构转向，再到分布式个体间的交互活动以及学习者与他人、环境等相互作用的观点和理念，人们更加关注学习者与他人在学习环境中开展交互性学习活动的意义。在此过程中有两个重要的跃迁，一是行为主义、认知主义到建构主义的跃迁，它革新了人们对个体获取知识的经典观点；一是建构主义到分布式认知、情境认知、社会建构的跃迁，它使得人们关注到个体所在环境与社会对个体认知的影响。学习理论向分布式认知的跃迁使得人们对移动学习有了全新的认识。[4]理论与争鸣1.从知识传递到认知建构行为主义将学习认知过程作为一个黑箱，只强调外部环境的刺激反应，基于行为主义的学习观试图从纯粹客观、科学的角度来对人类的学习行为进行描述，从而能够找出可以予以计量、实验的学习模式与理论；认知主义关注的是有机体认识世界获得有关知识时心理活动的机制，以及应用哪些知识指导决策和完成有效的行动，试图理解“心”及从其在知觉、学习、思维和语言使用的能力方面来研究人类学习活动发生的机制和过程。行为主义与认知主义均将知识看作是学习者的外部事物，而将学习过程看作一种内化知识的行为,强调个体的内在性，而忽略了在合作情境中认知的外部表征和问题解决,把外部世界看作是独立于人类的心智之外独立存在的，强调外在行为（或刺激）对学习者的影响，忽视了学习者的内在心理因素的作用。在建构主义者看来，学习乃是知识的建构、社会的交互、概念的改变、情境的改变。建构理论的出现，对传统的行为主义学习观提出了强大的挑战。基于建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动构建自己知识的过程。以此而论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识（经验）之间的双向作用过程（学习者和学习环境之间互动的过程）。学习者的知识不是简单地由教师传授的，而是由学习者在大脑中主动建构的，学习者认知结构（亦称“图式”）发生变化是经过“同化”和“顺应”两个基本过程来实现的。建构主义不同于强调客观、绝对的传统经验主义或理性主义的知识观，认为知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中；个体在知识的建构中必须依靠意义的共享或协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令或控制。[5]建构主义学习者不是等待被填充知识的空容器，相反，学习者积极致力于创造意义，学习者常常选择并追求他们自己的学习。2.从个体建构到分布式认知对于认知和学习的规律,人类一直在进行着不懈的探索。作为一个复杂的现象,人们的认识都只是从不同侧面对其规律性的近似揭示。建构主义主张以促成能动的知识建构为目标来设计适合“知识建构”的学习环境，认为知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，重视学习者内在的知识建构过程。个人建构主义关注个体的知识建构甚于交互作用的过程，强调个人的主观能动性，而忽略了在合作情境中认知的外部表征和问题解决。总第279期中国电化教育2010．4在描述和设计人机交互方面，传统的方法倾向于关注交互中的使用者和技术的内在模型。其他批评传统的理论则强调具体的社会技术情境，如生态知识观强调代理和环境的交互（Agent-EnvironmentInteraction），活动理论（ActivityTheory）强调媒体中介行为中的社会文化（Socio-cultural）情境，情境行动（SituatedAction）理论对认知活动具体细节的关注揭露了传统人机交互在抽象概念建构上的缺陷。将认知的过程从个体内部转向个体与环境交互作用的整体的认知分布的思想，逐渐被人们所认识，受到人们的重视。加利福尼亚大学的赫钦斯（EdwinHutchins）于20世纪80年代中后期在对当时传统的认知观点（认为认知是个体级别上的信息加工过程）的批判基础上提出分布式认知（DistributedCogni-tion）理论。[6]Hutchins认为认知的本性是分布式的，认知现象不仅包括个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间以及人与技术工具之间通过交互实现某一活动的过程，认知分布于媒介、环境中，分布于个体间，分布于由多个个体、工具、环境组成的较复杂的系统中。3.分布式认知学习观:移动学习的理论依据移动学习是宽带移动多媒体通信技术在教育中的具体应用，移动学习时代最大的特点就是移动性，学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点，通过手持式移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人交流和学习。这一特性推动人们探讨一种对人与人之间以及人与技术工具之间通过有意义交互和远程协作反应灵敏的框架,他们需要一种像分布式认知这样的整合性的理论观点,用于建构对于如何利用这些新技术的理解。分布式认知认为知识存在于不同的场所，认知分布于人脑与外部环境中，特别存在于社会和文化的结构和时间中，并强调学习资源的“去中心化”，学习活动更多地是通过个体间的相互作用，以及他们与所有人工制品之间的交互活动来进行，因此强调对交互活动的支持。移动学习的实践必须有新型学习理论做指导，通过对比移动学习时代的学习观和分布式认知的学习观，我们认为分布式认知理论最适合作为移动学习的理论依据。分布式认知理论早就被当作人机交互设计新的理论基础，强调的是认知现象在认知主体和环境间分布的本质。分布式认知理论认为认知工作不仅仅依赖于认知主体，还涉及其他认知个体、认知对象、认知工具及认知情境，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象。那些在个体的分析单元中不可能看到的认知现象，在分布式认知研究中得到了强调。尤其重要的2010．4中国电化教育总第279期理论与争鸣习、情境学习、非线性学习、微型学习等学习观有着密切的关系。一方面，这些新型的学习观为移动学习实践提供了理论基础；另一方面，移动学习又为这些学习观在实践中的应用提供了技术手段与方法。1.非正式性非正式学习是自我发起、自我调控、自我负责的利用一切适合的条件进行的具有明确目的指向的学习活动，非正式学习使人们能获得很多能立即应用到实践当中去的知识和技能，它是因时、因地、随需而发生的，是一种自我导向的过程，是一个适量学习（JustinEnough）的过程，在学习者最需要的时候为他们提供知识信息，而不论他们处在什么样的场合。相对正规学校教育或继续教育，非正式学习是在工作、生活或社交等非正式学习时间和地点联接或内化知识的学习形式。JayCross指出，非正式学习如今已经被广泛认同，75%―80%的学习是发生在非正式的组织活动中的。在Cross看来非正式学习和正式学习是一种学习连续体的两端。移动学习的诞生使学习无时、无处不在并逐渐融合并消失到工作与生活当中，借助移动学习设备学习者可以在任何地方、任何时间，得到他们所需要的文档、数据和视频等各种学习信息，学生可以在课堂之外实现有效的非正式学习，如在课前预习、课后复习时通过专家讲座的视频课件进行个别指导，通过移动短信提供学习帮助和启示等。在移动学习环境中，学习媒介生态正发生着巨大的变化，而这种变化似乎更偏向于支持连续体的非正式学习这一端。2.社会性作为学习对象的知识首先是社会性的，一是知识的产生过程是社会性的；二是现存的知识整体，尤其是从某个区域范围看是社会性的，是社会选择的结果；三是知识是以一种社会性的方式存在的。学习的社会性发源于维果茨基关于心理发展的社会文化观、社会建构主义和社会建构论，它引领有关学习的研究从关注个体认知领域，逐渐深入到学习的社会和文化情境之中，从不同的角度把学习的研究从纯粹心理学的解释，扩展到历史、社会和文化的学习观。社会建构论的核心论点是：我们所陈述的一切(或可被承认是知识的东西)是通过社会的交换、协商与约定过程而获得合法性的。学习者个体与学习内容互动的同时，社会、社区和其他学习者对学习有重大作用，学习是共享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程，个人的知识组成了内部的认知网络，学习空间中的情境问题与其他学习者构成社会认知网络，学习者在情境交互过程中，完善和改进自己的个人认知网络，同时也构成社会认知网络的一部分，是，分布式认知强调个体、技术工具相互之间为了执行某个活动而发生的交互。[7]移动学习终端设备在应用时拓展了人的智能，提高认知给养，移动学习终端设备特别是智能终端设备是丰富的认知给养之源，它使人变得更聪明、更有效率，学习者在使用移动学习终端设备的过程中，会产生认知留存现象，这有助于发展使用者的元认知能力，能很好地分担学习者的认知负荷。学习观从接受认知范式到建构认知范式再到分布式情境认知范式的转换为开展移动学习开启了新思路：智力、认知不是个体思维的专有属性，认知是分布存在的。它广泛存在于参与建构的各个成员的大脑中，分布于有关的工具、知识表征模式以及其他的人工制品上，m-Learning时代的学习不只是一个知识传递或个体知识建构的过程，也是一个社会对话、认知网络联接与共享的过程。二、基于分布式认知论的移动学习时代学习观的特征分布式认知理论认为认知工作不仅仅依赖于认知主体，还涉及其他认知个体、认知对象、认知工具及认知情境，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象。那些在个体的分析单元中不可能看到的认知现象，在分布式认知研究中得到了强调。尤其重要的是，分布式认知强调个体、技术工具相互之间为了执行某个活动而发生的交互。[8]引入分布式认知的概念之后，个体认知并不会转而处于消极地位。分布的意思指的是缺乏明确的唯一的定位；分布也有分享之意―――分享权威、语言、任务、经验及文化遗产。因此，分布的认知元素共同发挥作用，但同时每种认知元素也在独自发展变化，以使其随后的共同作用更加智能化。分布式认知依然需要考虑个体认知，知识源于个体认知与分布式认知的交互。移动学习的进行是基于个体认知与分布式认知交互的。首先，在移动学习活动中，移动学习设备（如PDA等）扮演着越来越重要的角色，认知活动的分布性质日益明显。在认知任务完成过程中既有个体的认知，也存在着个体与移动学习设备的交互作用，以及多个个体通过移动学习设备的交互作用；其次，个体认知不仅与社会和文化有交互作用，而是就存在于社会和文化情境之中；第三，人们已不满意于仅把认知视为脑内的活动，而开始寻求认知对临场和情境的依赖，即探查认知的分布性质。从分布式认知论的视角出发,移动学习与非正式学习、社会性学理论与争鸣分享和构建了社会认知网络。在分布式情境认知范式的理念指导下，利用移动互联网技术将社会联为一体使社会性成为移动学习的一种内在和本质属性，移动学习者通过WAP和手机短信开展学习活动，通过基于手机的学习系统与其他学习者和群体相互合作与互动，共同创建学习实践共同体，通过移动学习设备与环境相互作用形成能力以及走向社会化，构建社会认知网络。3.情境性知识是具有情境性的,是活动、背景和文化产品的一部分,知识正是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展的。情境性是学习的本质属性，情境有利于增强学习的意义，任何有意义的学习都是在知识产生与实际运用的情境中进行的。脱离实际情境的学习，只能获得“惰性知识”，根本无法形成解决实际问题的能力。高级的学习要获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，也就是能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。因此，无论是学校的学习还是个人的学习，都应在真实或仿真的情境中进行，并要为知识向实际运用的迁移创造条件。利用移动互联网技术来营造一种基于移动互联网络的智能教学环境有效地支持了情境的创设，使学习在情境中、在行为中得到进步与发展。4.非线性移动新技术的发展为学生的学习活动提供了强大的支持。当今的教育强调培养学生的创新意识、创新能力，线性意味着系统的简单性，但学习就其本质来说，是复杂的，非线性的。非线性学习，从某种程度来说是学生创新的实质。而移动互联技术的非线性的超文本的结构、超媒体系统等为学生提供了“超链式”的学习，推动了移动学习环境下非线性学习的设计与实践越走越远。5.微型性微型学习(MicroLearning)被看作是移动学习环境下实现非正式学习的一种实用学习模式，它的出现与移动学习环境下学习媒介终端和内容的微型化有着密切的联系。美国学者Dash认为微型内容应具有一定的自包容性、蕴含元数据标识、易于格式处理等若干特征。[9]基于这些特征的限定,微型内容可以是一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小Flash或者就是一个链接。从内容来源看,微型内容可能来自一封邮件、一则新闻、一个即时短信(彩信)、一篇刚更新的博文、一个Wikipedia中新增的词条、词条下的解释文本，或是一个小游戏、一组总第279期中国电化教育2010．4微型测试题等。微小的学习组块可以通过轻便的移动学习媒体设备轻易地获取、存储、生产和流通,并在轻松的心态中获得一种轻快的乃至附有一定娱乐性的学习体验。微型学习所致力的正是个体在移动便携学习设备性能的支持下实现对微型内容间的结构化联结，分布式知识交互及在社会网络关系中学习等理念对于微型学习实践具有针对性的指导意义。三、移动学习时代的学习观对我们的启示移动学习时代的学习观认为智力、认知不是个体思维的专有属性，认知是分布存在的，它广泛存在于参与建构的各个成员的大脑中，分布于有关的工具、知识表征模式以及其他的人工制品上，移动学习时代的学习不只是一个知识传递或个体知识建构的过程，也是一个社会对话、认知网络联接与共享的过程，具有非正式性、社会性、情境性、非线性、微型性的特征。目前移动学习尚缺乏一套行之有效的策略和模式，来科学引导其发挥教育价值。也就是说教育者和技术开发者还不知道在学校教育中如何应用移动学习设备来更好地促进教师的教和学生的学。从分布式认知论的视角出发探讨移动学习时代的学习观对于深入探索移动学习教育应用问题，具有重要的启示作用。第一，移动学习时代的教育者和技术开发者要充分认识到：移动学习时代的学习应从个体掌握知识转向协作的绩效，即要重视运用工具协同思维而不仅仅是强调个体思维，重视同伴协作而不只是强调个人头脑中的认知，通过移动学习工具创建一个个学习共同体并逐步生成一个“分布式的专业知识网络”。学习活动围绕这种分布的专业知识而组织，鼓励学生在与教师、同伴、材料和移动学习工具的互动中学会学习，分享智慧。第二，基于分布式认知论视角下的移动学习不是把基于移动数据通信技术与互联网结合而产生的移动互联网技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用移动互联网技术来营造一种基于移动互联网络的智能教学环境，该环境应能支持认知网络联接与共享、情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多个方面。第三，移动学习辅助课堂教学，为我国创新人才培养的教学方式提供了支持。教育者需要从一个知识传授者的角色转向学习资源指导者的角色，要努力探寻多种有效方式，来确保这种新的学习是高度适应环境的、个人的、协作的和长期的，即实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以2010．4中国电化教育总第279期理论与争鸣[2]余胜泉．移动学习的现在和未来[EB/OL]．http://www.xuexigang.com/ycjy/zjfw/22850.html．――访移动学习专家凡特[3]倪小鹏，张静然．移动学习的发展和趋势―霍夫特博士[J]．中国电化教育，2009，(7)：1-5.[4]余胜泉，程罡，董京峰．e-Learning新解：网络教学范式的转换[J]．远程教育杂志，2009.（3）：3-15．[5]高文．建构主义学习的特征[J]．外国教育资料，1999，(1)：35-39．[6]HutchinsE.L.,KlausenT．Distributedcognitioninanairlinecockpit．In:EngestromY,MiddletonD．ed．CognitionandCommunicationatWork[M]．NY:CambridgeUniversityPress．；――一种新的认知观点[J]．心理科[7][8]周国梅，傅小兰．分布式认知―学进展．2002，（2）:3-8.[9]AnilDash.IntroducingtheMicrocontentClient[DB/OL]./magazine/2002/11/introducing_the.html,.“自主、探究、合作”为特征的教学方式与学习方式，通过营造基于移动互联网络的智能教学环境把学生的主动性、积极性，乃至创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革从而使创新人才培养的目标落到实处。四、结束语移动学习普及化发展阶段根本上依赖于教育观念和技术的进步。智力、认知不是个体思维的专有属性，认知是分布存在的，具有非正式性、社会性、情境性、非线性、微型性的特征，移动学习时代的学习不仅是一个知识传递或个体知识建构的过程，也是一个社会对话、认知网络联接与共享的过程，如果我们希望自己能顺应甚或超越移动学习时代的发展步伐，那我们就要牢牢把握住认知分布的脉搏，不断进行学习的革命与创新，树立面向未来的、具有前瞻性的学习观和知识论，并付诸实践。参考文献：[1]微软全球教育方案高级主管谈移动学习[EB/OL]．http://www./html/62/viewnews_itemid_62.html.作者简介：张伟，在读硕士，研究方向为远程教育与网络教学（）。陈琳，教授，院长，研究方向为教育技术。日D收稿日期：责任编辑：马小强。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。简讯。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。全国中小学教师“信息技术与教育创新”论文评选活动拉开帷幕为了深入探讨一线教学中应用信息技术和网络资文提交到“家校圈平台”；除评选等级奖外，部分获奖论文源开展信息化学习的经验与成果，由中央电化教育馆与还将以《中国电化教育》杂志专刊形式结集发表。本次论文教育部基础教育资源中心主办的论文评选活动现已拉开帷幕。本次征文活动主题为“信息技术与教育创新”，具体包评选活动采用专家评审和网上公众投票相结合的方式。网上公众投票也须在“家校圈平台”上注册后才可投票，每人每天可对所有论文投票，当天对每篇论文只能投1票，对同一篇论文每人最多投8票。括：信息技术与学科课程有效整合的应用；数字化学习资源的设计、开发与应用；教育资源，特别是国家免费提供的优质教育资源（http://www.）的有效应用；新技术、新媒体在教学领域中的应用；信息技术环境下的教师本次论文大赛对所有来稿均不收取评审费用。要求稿件原创，字数3000字以上（含图表），有明确的观点和具体的内容稿件。如有剽窃或抄袭行为，一切后果由作者本人负责。征文截止时间为日。专业发展；师生信息素养现状与提升策略；信息技术课程教学研究；数字化校园建设与应用；其他与信息技术推进教育教学改革和教学创新有关的内容以及相关课题研究成果。本次论文大赛采用在线投稿方式，参赛教师首先在“家咨询电话：中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社010-；一三九移动互联网信息服务（北京）公司400-890-0086。详情可登录、。期盼着您的参与。校圈平台”（）上进行注册，注册手机号必须为中国移动手机号码。完成注册登记之后可直接将论。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。包含各类专业文献、各类资格考试、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、专业论文、行业资料、中学教育、应用写作文书、外语学习资料、移动学习时代的学习观_基于分布式认知论的视点73等内容。
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