> > >面对青海高原一株柳我思绪纷飞第一篇:《青海高原一株柳》
青海高原一株柳（第二课时）
江苏省扬州市东关小学
一、复习导入
1．这节课，我们继续学习第15课——青海高原一株柳。
2．听写两个句子：
4．读了这两句话，有没有问题提出？
二、讲读课文
1．通过上节课的学习，青海高原给你留下了怎样的印象？
2．学习6——7自然段：命运给予这株柳树怎样的死亡之路呢？
分别指导学生感受青海高原的干旱、寒冷、雷轰电击、风雪对这株柳的伤害。
3．学习第5自然段：哪句话让你再次感受到这株柳的神奇？
（1）一奇——柳树高大粗壮；
（2）二奇——柳树树干和树枝坚硬；
（3）三奇——柳树树叶颜色独特；
（4）四奇——它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
重点理解：撑立
让我们跟随作者的想象，继续大胆的想象：
（指导学生想象青海高原一株柳面对困难，会说些什么）
三、比较体会精神：
引导学生质疑：文章要赞颂的是青海高原一株柳，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡的灞河柳？
四、总结课文
五、作业：
小练笔——面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：全国苏教版（国标本）小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛
课题：六上《青海高原一株柳》
执教者：张文扬
学校：江苏省扬州市东关小学
会场：审计学院会场
记录者：童话剧
学生来自：南湖二小六（1）
师生问好。
师：这节课我们继续学习第十五课《》
生：读课题
师：书后有两个句子，请你读得第一个。
师：第二句
师：读了这两句话产生了什么疑问。能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效的提问。第一句有什么问题？
生：一株柳树神气在什么地方？
师：有价值。神奇在哪里呢？
师：请你说。
生：这株柳树为什么让作者望而生畏？
师：值得探究。还有吗？
生：为什么说这株柳树给他有一条死亡之路？
师：用心去品味，就能解答这些问题。这就是青海高原一株柳。可是这又是一株神奇的柳树……（老师引读）与那里他之所以神奇，与青海高原有不可分开的关系。青海高原，这是作者见到的唯一的一株柳树，那命运给予了他怎么样的一条死亡之路呢？请一边读一边思考。
生：自由朗读。
师：都在用心拼读这两段文字，你来说。
生：读：自古以来，人们也许年复一年的……这春天冒出又在夏天旱死……
师：也就是说命运给予这株柳树的死亡之路——生：干旱
寒冷。你来读。
师：有没有在第七自然段找到
师：你能读一读吗？
师：不但面临死亡之路，有——铺天盖地。请你再读一遍。
师：持久的干旱，时时刻刻让这株柳面临这死亡的考验。你们知道青海高原怎么干旱呢？ 生：说句子
师：青海高原有多冷呢？
生：晚上达到零下60多度。
师：补充资料。成千上万的植物可能会被雷轰电击又会怎么样呢？
生：回答用文中的句子。
师：但是只要根还在，就会——
生：起死回生。
师：想读的都起来读吧。
师：虽然——（引读）
生：继续读。
师：难怪作者说——引读
师：就让我们走进这株柳，欣赏他成就的一片绿茵，欣赏他的神奇。哪儿还能看出柳的神奇？不动笔墨不读书，请选择一处写在书上，一会分享感受。
生：默读，圈画点注
师：请那你先来
生：第一句感受这株柳神奇，读句子。给人即高大又粗壮，树荫真大。
师：的确。足足可以覆盖我们上课的这个整个舞台了。这是他的第一神奇之处。再请你读一读。
师：就像这样，继续分享你的感受。
生：第二句感受到神奇。读句子。感受柳树的树干很坚硬。南京的柳树都是垂柳，又细又直。
师：你能联系家乡的很好。
生：说家乡的树。
师：这是它的第二神奇之处。请男子汉读读这句话。
师：这柳树叶子的颜色有什么特点呢？
生：读句子“如此之绿……”从苍郁和深沉， 感受到不会像南京的柳树一样。 师：锻铸，锻是什么意思。
铸：倒进模子里使其成型。
师：从锻铸一词中你感受到了什么？
生：生活环境很恶劣。
生：经过无数次的危难和磨练。
师：和死亡做斗争是一天两天吗？
生：是长久。是日复一日，月复一月，年复一年，就这样长久伫立在青海高原上。引读句子。
师：好一个撑立，给你什么感受？
生：撑立体现他的粗壮。
师：聚合了全部的身心之力。难怪作者说——生齐读。
师：请一个同学把第五自然段连起来读。
师：在长每一个人都能感受到这是壮观的风景。用特别写镜头描写了枝叶的样子，然后……再读这句话。
师：虽然——生读句子“命运给予……”
师：就让我们跟随作者的想象，再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象：风从遥远……”。
师：我依然沉浸在自己的想象里：长到这样粗的一株柳树……（引读）
师：就让我们顺着作者的思路不妨做一个想象：假如这株柳会说话，当……他会说—— 生：我一要坚强定会活下去
师：倘若这株柳树会说话，当……他会说——
生：风雨过后总会见彩虹的，我一定会坚强，坚强再坚强。
师：倘若这株柳树会说话，当……他会说——
生：只要我一息尚存，就一定会撑下去。
师：倘若遮住柳树会说话，当……他会说——
生：他遭遇了持久的干旱他会说：假如我旱死，我一定会起死回生的。
生：要感谢哪些给予我磨难的人。
生：只要有一线希望，我就会活下去。
师：这是一种执着一种信念，这是对撑立，伫立最好的诠释。
生：读这是一株神奇的……（读课后的两句话）。
在学生过程中你们能仔细品味，用心感悟。当你到了一定年纪，你再去品读这段文字，你又会产生心的想法。
师：用了那么多的笔墨啊，不是多此一举吗。
生：说，大河柳和青海高原一株柳
师：这是对比的写法。用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。
出示：初见青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水
想象，——
联想家乡大河柳，我感叹——
然而遮住柳树——没有抱怨命运，也没有——
（配音引读）
所以作者说——这是一株柳树，神奇到另外望而生畏的柳树，他伫立在神奇的……（读课后的两段话）
师：面对青海高原一株柳，你心中一定有很多话想说，拿出纸笔写，话不再长短，写出心中的感受即可。
师：请你先说说
生：面对青海高原一株柳，我思绪纷纷……
师：你写得是和这株柳一样的人。
生：我写的是……钢铁是怎么样练成的。
师：奥斯特洛夫斯基和这株柳一样。
师：推荐读《白杨礼赞》。
下课师：同学们老师为大家带来一棵树，一棵生活在青海高原的一棵树，题为文眼，谁能来读一读题目？
生：强调一株柳
师：强调了描写的事物，还可以怎么读？
生：强调青海高原地读
师：强调了生长环境
让我们放开声音自由朗读课文，这是一株怎样的柳树？勾画下自己的感受
生自由朗读
师：谁来说说你勾画的哪一句啊？最能表达作者心中感受的句子 生：这是一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的地步
师：还有谁找的这一句？还有其他的吗？
生：干旱和寒冷……
师：在作者心中究竟想表达什么呢？
齐读这是一株神奇的柳树……
如果用一个词来形容作者心中感受的话，你会用哪个词呢？
师：板书神奇。为什么说这是一株神奇的柳树呢？在作者家乡灞河柳树都是一道景观，究竟青海高原的柳树神奇在哪里呢？用笔在书上画画
生：我从第三自然段这个寸草不生感受到了，已经明白了寸草不生的意思，在那样的地方屹立着这样一个柳树，生命力是非常顽强的。
师：说到青海高原，你感受到了什么？
生：苍凉、一望无际……
生：不毛之地
师：让我们通过视频，走进青海高原吧
放录像，介绍青海高原
师：在青海高原生存容易吗？
你还从课文哪些地方体会到柳树生长的不容易
生：第五自然段，我是从强大感召看出来了。让人感到生命的力量非常强大
师：你说出了自己的感受，很好，还有没有同学想说出自己的读书感受啊？
生：他生存很不容易，从虐杀这个词看出来。虐杀这个词是虐杀致死的意思。这株柳树承受了这样的虐待，活了下来，实在很不容易
师：还遇到了什么困难？
生：干旱和寒冷。
师：柳树的生存遇到了什么困难？
生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉
师：所以说他是通过什么活下来的？用上哪个词？熬，是熬过来的 谁来读出熬的味道？
师：谁再来熬一熬
师：熬字说出了生存的痛苦和漫长。还有没有？
生：我是从第四自然段感受到的。只见到这一棵柳树，生存下来很不容易，独立起一片风景
师：生存的唯一的一株柳树，还有没有？
生：我从这句话看出，在灞河柳树和青海高原一株柳树的对比下看出来的
师：很好，他读出了自己的感受
生：命运给予他的是九十九条……这株柳树不报应命运，顽强不屈，寻找生机
师：老师注意到九十九条，指什么？
生：几乎只有死这条路、命运给他太多多困难
师：但是她却在一线之中生存下来。还有没有
生：我从第七自然段倒数第二自然段看出来，不仅神奇的生命力，还神奇在他的顽强的生命力
师：好，你已经入情入境了，让我们看第七自然段。柳树究竟遭受怎样的困难？在这样的时候，他会怎样鼓励自己呢？同桌互相说一说
生：他告诉自己阳光总在风雨后
师：还有吗
生：他会勉励自己，一定要坚持
生：既然命运让我飘落在这里，就不能屈服于命运，抱怨命运就一定会死亡。
生：我一定要活下去，为我们同伴争一口气
生：我经历了这么多，多出来的就是生活经历，这可能是我最后一次磨难了。
生：在风雨中，我虽然经历了痛苦，但是我一定会熬过去的
师：你们都走进了柳树的内心世界，为什么作者还用大量笔墨来描写家乡灞河边的柳树呢？
生：不同之处比较一下
师：不同在什么地方呢？
生：不同的生活环境
师：你们真是陈忠实的知音啊，作者写家乡灞河边的柳树，也是衬托出青海高原柳树的不容易。让我们一起来读读最后一小节
师：此刻站在这株柳树的面前，你不由想到什么，为什么呢？ 生：我不由想到桑兰，他的颈椎骨骨折之后，配合医生治疗，一直希望回到队伍中去，很顽强
生：想到了海伦凯勒，他就像这株柳树一样，帮助更多的人
师：看来桑兰给你很大的震撼
（估计老师已经晕了，学生说的是海伦凯勒，她说的却是桑兰） 师：同学们都能够想到生活文学当中许许多多和青海高原一样的人。老师送给你们一句话：普通的水因为高压而成了壮观的喷泉……
课后请同学们完成这样的作业：
小练笔，写阅读感受
选择阅读《钢铁是怎样炼成的》
师：老师希望这株柳顽强的精神，能够伫立在你们的心中，成就属于你们哪一方独特的风景。相信你们以后会有更多的思考，最后让我们读读课题吧？你们会怀着怎样的心情呢？
生：怀着敬佩的心情、崇敬的心情
教学目标：
1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2、体会作者运用恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
指导学生领悟课文的语言文字，体会柳树的强大生命力。2. 体会托物言志的写作方法。 教学过程：
一、复习导入。
1、这节课我们继续学习课文引读课题
青海高原一株柳。
2、通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词。
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天
凝滞的云团
悲壮和苍凉
简洁而开阔
异常的苍茫
读一读，读出它们的画面来。【生自由读】——谁能读出青海高原的这些特点？【指名读，评价】——【再指名读】——我们一起读，并想象着这悲壮苍凉的画面。【齐读】
3、就在这干旱而又寒冷的青海高原上，却有着一株柳，【指课题】一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳：
【出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。】一起读。【齐读】——你们突出了什么关键词？（“神奇“）【红色标出】——重读它，再读这段话。
4、过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。轻轻打开课本。
二、精读，感悟柳树形象的“神奇”。
1、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）【出示】
2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。【生自读】
3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。
A、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”
1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。【演示】
2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？（难）而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。这是一“奇”。
B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
1）这句是写它的引答
树干和树枝，给你留下什么印象？
2）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？这个铁锭现在不太容易看得到了，很硬，颜色很暗淡，我这有幅图片，【出示】大门上的把手，它跟铁锭是“同胞兄弟”，看看它的颜色怎样？（暗淡，发黑），感觉它的质地怎样？（坚硬）。说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？
3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。
C、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
1）叶子给你留下怎样的印象？
2）绿得这么,,,,这么,,,,是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿）这又是一“奇”。
3）谁来读读它的这一“奇”？【指名读】
D、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
1）这句给你什么感觉？（很高大
生命力强,,,,）
2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。
4、我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形象上的“神奇”，请你连起来读这段，整体感受一下。【自由读】——谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢？【指名读，评议】——你们能读好吗？我和你们一起读一遍。【齐读】
三、引发想象，感受柳树生长过程的“神奇”。
1、过渡：那么，这株柳的“神奇”是不是就指它外形方面这三点呢？（不是）去默读六七两个自然段，你一定会找到答案。【自由读】
2、这两个自然段都是写什么？（作者想象这株柳的生长过程）它的生长过程体现了“神奇”吗？（体现了）拿出笔来，把其中反映它“神奇”的语句画下来并读好它。【再自由读】
A、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳
树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。”
1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？（1、种子随意散落却有幸萌发2、其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来）2）怎么能说不神奇呢？3）来，我就还请你，还读这段话，不过要把体现这株柳“神奇”的关键词读好，来，试试！
B、“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”【出示】
1）说说你读这段的感受。（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的。）
2）但是这株柳树呢？（造成了一个不可思议的奇迹。）
3）不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段一起读一读。
C、“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。”【出示】
1）你们对这一段也特别有感受吧？请大家再去认真读这段，哪个词语或句子让你特别有感触？
2）交流。（“一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。” 说明它经受了许多许多困难。“经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断枝干而又重新抽出了新条。” 感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
3）由此可见，这株柳所处的环境非常——恶劣。残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。【播放录音】师激情描述：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了，你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？它又怎样面对的？（一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来；险些连根拔起；一阵狂风吹来，树干都断了；每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来；柳叶都被吹得四分五裂,,,,）
4）这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）而是冻死过多少次，又――（复苏过来）被劈断了枝干而又――（重新抽出了新条）
5）让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――,,,,经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――,,,,它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――,,这是一种多么——顽强的精神。
4、同学们，让我们不妨像作者那样，也来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦抗击的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？（现在在沐浴着阳光；在肥沃的土地里汲取着营养；可能在吮吸着甜美的雨水；听着游人的赞美；在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿；在过着无忧无虑的生活,,,,）
同是柳树，生活的环境却不同，作者的家乡灞河也以柳树而闻名，闭上眼听同学读灞河的柳树，待会儿说说它给你什么印象。【指名配乐朗读第八自然段】问：灞河的柳树是怎样的呢？（极易生长）具体表现的语句。
同是柳树，生活的环境却如此不同。可青海高原上这株柳树抱怨了吗？（没有）让我们读课文的最后一段。【齐读】这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？（九十九告诉我们它经
历的困难那么多，“一”让我们知道生存的希望十分渺茫）可是，它放弃了吗？（没有）捧起书，一起读最后一段，读出你的感受来，读出对这一株柳的敬畏和赞美，读出它的生命伟力。【齐读】
四、拓展。
1、读着这样的柳树，我想起了一个人，一个我们学过的课文中的人物——司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。读着这株柳树，我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、你想到了哪个人，想到了哪句名言了吗？【交流】
3、我有三句话要送给大家【出示】
1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
2）只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
我愿，它能成为你生命中的一笔宝贵的财富。
五、总结。
1、今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳树。引读——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
2、此时，我相信，这株神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田，让我们永远记住它————“青海高原一株柳” （读题）
板书设计：
青海高原一株柳
推荐阅读：《钢铁是怎样炼成的》
《青海高原一株柳》第二课时教学设计
●教材版本：
苏教版六年级上册
●设计理念：
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
●教学目标：
1.有感情地朗读课文，积累优美语句。抓重点词“撑立”“伫立”辐射全文，体会作者遣词造句的用心。
2、品味重点语段，感受高原柳形象，感悟柳树伟大的生命力。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、领悟文章想象、对比的写作方法，并适时进行迁移运用。
●教学重、难点：
1.感受青海高原上一株柳树的神奇，感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。
2. 体会托物言志的写作方法。
●教学流程及设计意图：
一、复习导入
1、青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了那些词？（指名读） 广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
二、反复读文，理解柳的特点
（一）、一品“撑立”，欣赏树的高大粗壮
出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、自由朗读，品味柳树的特点，做批注
汇报交流：
（1）、这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；（现场演示两合抱，百十余平方于教室的换算，感受高大粗壮）
（2）、树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬（讲解生铁铁锭，于平原柔柳相比，感受它的坚硬）
（3）、叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸（与平原柳的颜色“嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿”对比，感受它的苍绿）
2、指导朗读，读出高原柳的奇特
过渡：手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。（板书：撑立）难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
（二）、二品“撑立”，感受树的坚强不屈
1、生默读，划出柳树在高原上撑立不容易的句子，做相应的批注。 汇报交流：
(1)、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。”（感受到青海高原这株柳的神奇.干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。）
第二篇:《(苏教版)六年级语文上册课件 青海高原一株柳 5》
第三篇:《青海高原一株柳》
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小学六年级语文上册《青海高原一株柳》苏教版
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小学六年级语文优质课展示上册《青海高原一株柳》苏教版_张老师_第十二届小学语文青年教师课堂教学观摩.
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师：快速浏览课文，找出本文的中心句。
生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
师：你认为这个中心句中哪些词语更重要？
生：“杰出”和“爱国”。
师：把这两个词语带到句中读出来。
师：你从课文哪些地方感受到詹天佑的“杰出”？请说说理由
生：从开凿“居庸关”和“八达岭”隧道能感受到他的“杰出”。
他能根据不同的地势特点采用不同的开凿办法，增加工人操作面，把工期缩短了一半。
师：请同学们默读课文第5自然段，完成表格。
师：再把表格中的内容用简单的示意图画出来
（学生各自作图，然后交流，指名到黑板上作图，并配上自己的讲解。）
师：还从哪些地方感受到他的“杰出”的？
生：青龙桥附近的山坡特别陡，为了减少坡度，他设计了“人”字形线路。
师：请小组合作讨论一下，怎么画出这个示意图。
（小组讨论、画出示意图、小组推荐到黑板上板演并作讲解）
师：你又从文中哪些地方感受到他的“爱国”？
生：不怕帝国主义的嘲笑
生：从他说的话中能感受到他的爱国。如“我们的工作首先要精密”，他怕工人马虎影响铁路的修筑，受外国人的嘲笑，这是爱国的表现。
师：文中有很多像这样感人的细节，请同学们读读第4自然段，找一找，说说你的理由。
生：从他的动作中，也能感受到他的爱国。如“亲自”“扛着标杆”“背着经纬仪”“攀山越岭”等词句能看出他要修好铁路的决心，为的是为中国人争光。
生：从他的想法也能看出他的爱国。如“中国人”、“第一条”、“一定”等词语能看出他一心想修好这条铁路，为中国人争气。
师：写人的文章要通过人物的语言、动作、心理等方面来刻画人物的形象。
二、找准抓手&& 寻找文本着力点
不着痕迹地引导延伸，把教学的“触角”伸向“语文问题”，即关注“怎么写”和“为什么这样写”，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来。
师：第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃生，只喊了一句话，只做了一个动作，就让学生安然无恙，请找出相关的语句，读一读。
生：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：他是在什么情况下怎样说的？师领读“大声道”。
生齐读：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：从这句话你读出了什么？
生：当时情况十分危急。
师：从朗读中我们体会到危急，还从这句话哪些地方感受到危急？
生：从两个感叹号可以看出
师：感叹号在感叹什么？请你把它要感叹的内容通过你的读表达出来吧！
生：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
师：这句话除了告诉我们情况危急，还向我们传递什么样的信息呢？
生：在灾难来临前没有想到自己。
生：讲台永远是他的阵地。
生：一心以学生安危为重。
师：灾难来临的一瞬间，他的哪个动作更能折射出学生在他心里的份量？
生：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
师：你认为抓住这句话里的哪些词语来读才能读好这句话？说说你的理解。
生：立即拉，反映他速度之快，想都没想。
生：双手撑，突出谭老师使出全身的劲儿。
生：护住，他想用自己的身体保护学生。
师：把这些词语放到句子中再读读。
师：这“拉、撑、护”一连串的动作迅速完成，谭老师身体中所有的能量在瞬间爆发了，这巨大的能量源于什么？
生：他一心想保护学生
生：他的心里只有学生
生：他全身心地爱着学生。
师：灾难是一面镜子，一瞬间照出了人的灵魂，让我们带着对谭老师的敬畏之情，再次感受他对学生无私的大爱吧！（配乐）
学生齐读这一言一行的句子。
三、厘清脉络&& 寻找文本生长点
师：这浓浓的情流淌在“迎客、相见、款待、话别”每一个场面描写中，也浓缩在一句话中，请找出来读一读。
生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
师：“蒙”在这句诗中读第三声，要读出依依不舍的情感。
指名再读。
师：是呀！天下没有不散的筵席，相逢就注定要分离。临别前，老舍先生思绪万千。（配乐出示诗句）
师：夕阳下，他遥望着一碧千里的大草原，恋恋不舍涌上心头，他在心底低吟到：
学生轻声吟诵到：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
师：夕阳下，他注视着热情好客的草原人，那种分别的酸涩再次涌上心头，他想深情地告诉他们：
学生深情朗读：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
师：夕阳下，草原的一景一物，草原人的一颦一笑，都将永远定格在他的记忆中，他想用手中的笔告诉所有的人：
学生放声朗读：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
师：老舍先生把离别时的千言万语化成了这句话。同学们，请你帮帮老舍先生，让诗句中藏着的分别画面生动起来，也让诗句丰满起来吧！
出示要求：展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。
学生安静地写话训练，交流（。）
师：是呀！也许只是暂时的离别，也许离别了还要再见，但大家谁都不愿离开，因为：
学生再齐诵：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
四、紧扣习题&& 寻找文本切入点
师：今天我们继续学习《青海高原一株柳》，请同学们来读这样两个句子。
出示课后习题上的两个句子：
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
&&& 命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
师：读了这两个句子，你产生了什么疑问？
生：这株柳树“神奇”在哪里？
生：作者为什么要写这棵柳树呢？
生：作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？
生：这株柳树的神奇与青海高原有什么联系？
师：这节课我们就围绕你们提的几个重要的问题，也就是课后的习题展开教学。
附课后习题：
读读下面的句子，回答括号里的问题。
1．这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。（这株柳树“神奇”在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？）
&&& 2．命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。（这句话仅仅在写柳树吗？你从中得到了什么启示呢？）
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