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辽宁师范大学
教育硕士研究生学位论文
论文题目:高中地理课堂中的问题设计
研究生:张艳伟
指导教师:林宪生
专业方剧:学科教学地理
年 级;2∞3级
辽宁师范大学研究生部
高中地理课堂教学中的问题设计
课堂教学中,问题是创设教学情境的重要条件,地理学科的应用性特点决定了问题
设置的重要性尤为突出。课堂中的问题设计,它直接影响课堂教学的质量,影响课堂教
学效果,影响教育信息的传递及和谐的师生关系的形成。本课题结合本人多年的教学工
作经验,从一般性原则出发,通过对不同学校、班级、具体学生做不同的调查试验,并
总结自己多年教学经验和借鉴其他同行的一些成功经验,对这一问题加以归纳总结,以
期将问题设计有机的应用于整个高中地理教学过程中,提高课堂教学质量。
本文首先阐述了问题设计的意义和原则,接着探讨了在教学过程中各环节的问题设
计:各类型导言的问题设计实例及原则;教学过程中如何通过问题设计培养学生的各种
思维能力,包括发散思维能力、逆向思维能力、分析思维能力、联想思维能力和综合思
维能力的培养;结尾处问题设计原则和类型及典型实例。最后提出了问题设计的几点要
只要教师所设计的问题得当、适宜,诱导得法,学生必定在思考、探究问题的过程
中获得更多的知识,思维能力的得到更好的培养,学习地理的兴趣得以激发,变被动学
习为主动求知。
关键词: 高中地理 课堂教学 问题设计 研究
高中地理课堂教学中的问题设计
引言:爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。心理学家认为:
“学起于思,思源于疑”。疑即问题,有经验的教师都非常重视设置问题,创设问题情境,
以疑引思,以思解疑,促进学生能力的培
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建构主义观下高中地理课堂教学有效性的探索
建构主义观下高中地理课堂教学有效性的探索
松江四中&&& 朋玲艳
【摘&要】课改十多年后的今天，高中地理课堂教学有效性仍有待提高。本文从建构主义学习观出发，认为课堂教学应基于学生已有的知识基础之上，知识的学习应尽量还原于真实情境中，通过交流协商的合作学习，提高高中地理堂教学的有效性。【关键词】建构主义观&教学有效性&高中地理　　建构主义作为一种哲学，可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯，他指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。杜威认为，教育基于行动。知识和思想只能形成于情境中，学习者在情境中使自己摆脱曾经对他们有意义且十分重要的经验。个人建构主义的代表皮亚杰，强调个体的知识建构活动，知识不是通过感官也不是通过交流被动接受的，而是由认知主体主动建构起来的。而社会建构主义的代表者维果茨基则认为人是在社会文化情境中接受影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识。　　地理课堂教学的有效性，指的是通过教师一段时间的教学之后，学生在自身建构地理知识体系上所获得具体的进步或发展。学生的进步与发展是衡量教学是否有效的唯一标准，如果学生没有收获或者收获很少，则这个教学是无效或者低效的。　　一、课堂教学效率不高的原因分析　　不少老师认为地理难教，学生认为地理难学，笔者认为这正是在课堂教学中对建构主义学习观没有真正理解和贯彻：没有充分认识到学生特点和已有基础，没有将所学地理知识与生活世界紧密相连，地理学习脱离了真实情境，没有认识到知识的社会性，学习过程中忽视了师生、生生交流对知识结构形成的作用。所以学生不能将地理知识在短时间内形成相互联系的知识体系，不能掌握相应的学习地理方法，课堂教学效率必然不高。　　如有教师教南亚季风一课时，先出示南亚季风成因示意图（图1），为了帮助学生对季风成因有逐步认识，教师提供一些填空题：　　依据物理学知识可知，由于&& &　　&&&差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋，造成了海陆冷热差异。　　据图可知，北半球夏季，&&　　&& （气压带名称）北移，其南侧的东南信风带也随之&&　　　　&& 北移。东南信风越过赤道后，受&&　　　&& 的影响，在北半球风向&& （左、右）偏转，形成了&　　　& （风向）季风。　　小结：南亚夏季风的成因&&&　　　　&&&&&　&。图1 南亚季风成因示意图　　整个教学过程似乎在为学生理解南亚季风成因提供帮助，然而季风成因是高一地理第三篇大气与天气、气候中较难理解的一部分内容。笔者在调查中得知，虽然初中时已经学习过一些关于气候的知识，但是由于时间间隔久，基础知识掌握不牢固等原因，在这部分内容学习时，一个班级的40位同学中只有9位同学相信自己具有读懂地理图表的能力，25位同学认为自己在老师的启发诱导下才能够读懂地理图表，还有6位同学认为自己即使在老师帮助下读懂图表仍然存在困难。在这样的学情下，上述教学过程，由于脱离学习情境，缺乏师生、生生间的协商交流，学生学习就会出现一些问题：1.知识是“记”而不是“学”；2.知识会“背”而不会“用”。学生并不能真正理解南亚季风的形成过程，这样的地理课堂教学是低效甚至无效的。　　二、提高高中地理课堂教学有效性初步探索　　新课程倡导的建构主义学习观强调，地理课堂教学应该在学生原有知识基础和经验之上，让学生主动学习、主动探索，教学要将生活世界与科学世界有机联系，同时强调师生之间的互动、交流、合作，在这样的课堂教学中能更加有利于促进自身知识系统的建构。可见，建构主义学习观的实施和贯彻将会大大提高地理课堂教学的有效性。以下将从建构主义观下如何提高高中地理课堂教学的有效性进行初步探索：　　1.了解学生的学习基础，提高课堂教学有效性　　建构主义认为教学是在教师的支持下，学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验。在这个过程中，教学起始于学生已有的知识、兴趣和情感，教师必须以此为出发点精心设计课堂教学，让学生已有的知识经验和即将学习的知识经验发生有效的相互作用，通过和师生之间交流协商，促使学生能建构自己新的知识体系，提高课堂教学的有效性。　　由于学生的已有知识、经验及学习方式存在差异性，如果教师缺少对学情的深入分析，将导致学习目标难以达成、学生也难以自主建构知识体系，课堂教学效率必然不高。例如在专题《大气对地球生命保护作用》学习时，教师布置了如下课堂学习任务设计：修改前：青藏高原与四川盆地纬度相近，为什么年太阳辐射总量有巨大差异（图2）？修改后：青藏高原与四川盆地纬度相近，年太阳辐射总量有何差异，为什么？学习提示：§拉萨为何有日光城之称？到拉萨去旅游人们为什么总喜欢带上太阳镜和防晒霜？§蜀犬吠日是什么意思？四川人为何爱吃麻辣味？　　图2 中国年辐射总量分布图　　修改前，学生学习时遇到困难，在笔者问题引导：“两地的地形地势有何差异？”后，学生才能进一步深入学习。课后，笔者反思学生学习出现困难的原因是自身知识体系的脱节：这一专题是大气运动的第一章节，学生没有气候学习经验和知识基础，不能很快联系到地形地势的影响。一开始笔者忽视了学生原有的知识基础，导致学习无法继续进行。笔者修改时增加了“学习提示”环节，让学生通过熟知的生活现象形成知识迁移。同时在问题引导下，帮助学生建立新知识和原有知识之间的联系，顺利建构新的知识体系。　　由此可见，在学习开始之前，教师必须尽可能的了解学生原有的知识基础和经验，从而大大提高地理课堂教学的有效性。　　2.还原知识的真实情境，提高课堂教学有效性　　建构主义认为知识有其情境性，知识不可能是放之四海而皆准，不可能适用于所有的情境。人们面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决问题，而是需要针对具体问题对已有知识进行改组、重建。　　知识对于学习者的意义就在于它与具体的社会、文化或者物理的情境相关联，能够在学习者遇到相同或类似情境时，为问题解决提供有力的支撑。所以要提高地理课堂教学的有效性，促进学习者的学习，必须将地理知识置于它所发生、应用的真实情境之下。例如在月球表面基本特征学习时，笔者在课堂教学中设计并对比实施有情境的任务和脱离情境的任务：脱离情境的任务：月球的表面有哪些特征？有情境的任务：“嫦娥奔月”是中国自古以来的美好梦想。正在实施中的中国月球探测计划――“嫦娥工程”已成功发射“嫦娥一号、嫦娥二号”探月卫星，下一步，中国就会实现软着陆，利用月球车在月球上进行探测，为宇航员登月做好前期准备工作。问题1：根据月球表面的环境，请问：我们在设计月球车时，要具备哪些特征？问题2：我们最终的梦想是“奔月”，当我们的宇航员登月时要做好哪些准备？　　生动情境远比脱离情境实施的效果要好，学生更有兴趣主动地参与到学习中。第一种设计中，学生更多的是机械地接受“知识”，而第二种设计中，知识是在真实、具体的情境中学会的。月球的表面特征是学生要掌握的知识，在第二种课堂教学中是将知识学习放在具体情境下，需要学生将知识运用到具体问题中。学会、学懂、学活知识远远比接受知识的有效性要高。　　3.创设合作学习机会，提高课堂教学有效性　　建构主义认为学习有个人差异性，学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，每个人的经历、阅历和遗传等等有差异性，所以没有两个人的知识建构是完全相同的，需要根据已有的知识经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构新的知识。　　每位学生都有自己的知识体系和认识角度，因而不同学生知识建构的过程是不同的。教师应该充分利用学生建构学习过程中的这种差异，通过合理的课堂任务，促进不同学生之间的合作和协商，使学生在与他人协商和沟通、在交互质疑中，建构新的知识，提高课堂教学的有效性。　　例如：在《中国地域文化》这个专题学习时，笔者创设了两个学习任务：　　任务一：　　1.个人自主学习：收集资料，了解即将学习的地域文化景观，分析该地域文化有什么特征？　　2.小组合作学习：交流各自的学习成果，确定小组探究的主题。学生查阅相关地图和资料，深入探究该地域文化形成的影响因素，未来的发展情况及原因。　　学习要求：每位小组成员对问题的研究都要有学习记录，注意自己的思考和学习过程，以便对其他同学和教师的质疑做好准备。每一小组推选学习代表以PPT形式向全班介绍最终的学习成果，要求主题鲜明、重点突出，说明准确。　　任务二：　　1.你们自己学习以及小组探究的问题，哪些是你以前知道的？哪些是通过自己学习或小组学习后知道的？哪些是你希望学习的？　　2.在小组合作学习地域文化中，为什么探究这个主题？资料如何获得的？什么样的资料才是有用的？　　3.探究结束后，综合、比较所有小组的探究结果，让学生对以下问题进行构建：一个地域什么样的文化景观具有代表性？地域文化的形成和发展受到什么因素的影响最大？　　比如：为什么北京传统建筑为平方四合院，而江南水乡传统建筑多为白墙黑檐楼房呢？你认为影响最大的因素是什么？）　　在学习任务的指导下，学生需要控制自我学习的过程，充分利用海量的信息资源和在“文化与环境、世界地域文化”学习中已掌握的方法，探索解决当前问题。而同伴则成为学生自我学习的支持者、协商者和指导者，协助每位同学完成学习任务。由于每位学生都有自己的知识体系和认识角度，因而不同学生知识建构的过程是不同的。教师充分利用学生建构学习过程中的这种差异，通过合理的任务和活动，促进不同学生之间的合作和协商，使学生在与他人协商和沟通、在交互质疑中，建构新的知识。正是在这样一种知识建构理念指导下，任务以自主学习和小组合作学习的形式共同开展。同一小组的每个学生既是学习的建构者，也是对他人思考的评价者。在这个过程中，小组成员之间的彼此质疑，会激发学生不断反思自己对问题的认识和思考方法，提高学习的有效性。　　假如是遵循传知识传授的教学理念，在本专题学习时，如探究“四川麻辣饮食口味的形成和发展”这个问题，教师首先会出示四川地形图、气候类型图、现阶段中国人口的迁移分布图，然后介绍花椒在中国种植历史以及辣椒传入中国的历史，最后提出问题“为什么四川人喜食麻辣口味？川菜现在为何如此风靡全国？”等等。在整个教学过程中，教师已做好了一切准备，学生只需接受事实，这也就“剥夺”了学生主动思考与建构知识的过程，学习也就是低效甚至是无效的。　　综上所述，高中地理课堂教学有效性的提高，依赖于课堂中学生的整体参与，如果学生还是停留于被动参与或者只是部分参与，这种课堂教学效果肯定是不高的。教师应在在建构主义学习观指导下，基于学生已有知识和生活经验之上开展教学，将知识的学习尽量还原于真实的情境中，努力提高学生的参与程度，给学生提供交流和协商的机会，给每个学生以展示自我的平台，是提高课堂教学有效性的重要手段也是地理教学追求的目标。参考文献：　　【1】高文.建构主义与教学设计[J].外国教育资料.1998年第1期　　【2】张丽丽.浅谈提高地理课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊.2010年4月　　【3】朱丽侠.高中地理课堂有效教学的途径[J].新课程（中学）.2010年3月　　推荐理由：本文在分析当前地理课堂教学效率不高原因的基础上，借鉴建构主义学习观，提出提高地理课堂教学效率的一些措施，对目前的地理课堂教学有一定的指导意义。 周雪忠
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高中新课程地理优秀教学设计与案例(改)03-14
2.学习新课（1）寒潮及其发生的原因1）寒潮的概；①一般概念：寒潮是冬半年强冷空气入侵造成的剧烈降；②中国气象局概念：当冷空气过境后，凡气温在24小；③广西壮族自治区概念：气温在24小时内下降6℃或；［提问］为什么我国各地寒潮的标准不一致？；［教师归纳］；一是发布寒潮警报应以是否损害农作物为标准；；二是由于我国幅员辽阔，南北气候差异很大，强冷空气；那么广东省
2.学习新课（1）寒潮及其发生的原因1）寒潮的概念。①一般概念：寒潮是冬半年强冷空气入侵造成的剧烈降温，并伴有大风、冻灾、雨雪等天气。②中国气象局概念：当冷空气过境后，凡气温在24小时内下降10℃以上，并且在这一天内，最低气温又在5℃以下的就称之为寒潮。③广西壮族自治区概念：气温在24小时内下降6℃或以上，或过程降温（一般为三天内）在10℃或以上，且最低气温北部降至4℃或以下，南部地区降至8℃或以下的均称为“寒潮”。［提问］为什么我国各地寒潮的标准不一致？［教师归纳］一是发布寒潮警报应以是否损害农作物为标准；二是由于我国幅员辽阔，南北气候差异很大，强冷空气长途跋涉，到了南方后强度明显减弱，一路上气团会发生变性，气温逐渐升高，因而南方地区难以达到规定的寒潮标准，例如：最低气温没有降到5℃以下，但对农作物的危害还是很大的。因此，各地的标准不一样，也不应该一样。那么广东省寒潮有何标准？④广东省寒潮的标准：由于冷空气侵袭，致使广州站日平均气温在冷空气到达后一天内下降≥8℃或两天内下降≥10℃，同时这过程中最低气温下降至≤5℃。［过渡］各地寒潮的标准不一致，寒潮是怎样形成的呢？我们接下来来学习寒潮发生的原因。2）寒潮发生的原因。［过渡］寒潮形成在冬半年的高纬度地区，那么对我国的影响怎样呢？请同学们看课本第100页阅读《侵入我国的寒潮路径》，分组讨论下面的问题：侵入我国的寒潮的源地有哪几个？对哪些地区影响较大？［教师归纳］（展示侵入我国的寒潮路径图1，并分析说明）影响我国的寒潮主要有3个源地：①东路寒潮：起源于欧洲北部的北冰洋。②中路寒潮：起源于新地岛附近的北冰洋。③西路寒潮：起源于欧洲北面的北冰洋。源自①②的寒潮较多，源自③的很少。从我国的寒潮和强冷空气出现的次数来看，东北最多，华北次之，西北和长江流域再次之，华南最少。 ［过渡］寒潮对我国的影响范围比较大，危害相当严重，请同学们阅读课本第98页“寒潮天气及灾害”的材料，分组讨论下列问题：①寒潮从何处进入我国新疆？②寒潮天气有哪些现象？③归纳寒潮天气带来的灾害？［教师归纳］（展示侵入我国的寒潮路径图2，并分析说明）①从材料和图示看，寒潮源于西西伯利亚，途经准噶尔盆地的西部山地缺口侵入北疆，然后向南疆地区蔓延。②寒潮天气会出现大风降温和雨雪冰雹等天气。③寒潮天气带来的灾害主要是：风灾、雪灾、冻灾以及由风灾引起的火灾。［过渡］寒潮是一种灾害性天气，它对农业、交通、通信等多方面产生影响，主要有哪些危害呢？如何来防御寒潮呢？接下来我们往下学习。（2）寒潮的危害和防治措施1）寒潮危害及原因（展示寒潮的影片片段和寒潮危害图片，并分析归纳）。寒潮造成的灾害主要有：强烈降温会使农作物遭受冻害，尤以秋季和春季的寒潮对农作物危害最大；大风能吹翻船只，摧毁建筑物，破坏牧场；严重的大雪、冻雨可压断电线、折断电杆，造成通信和输线电路中断，交通运输受阻等。2）寒潮灾害的特征。①影响范围大：从北到南，常常会影响我国十几个省（区）。②常有多种并发灾害。如日―22日，南方大部分地区出现少见的春季强寒潮，农作物普遍遭受冻害，同时出现冰雹、大风、降雪或暴雨等强对流天气。③多发生在冬春两季。［分组讨论］从上边学习我们知道：寒潮的危害相当大。我们本地区也常受寒潮的影响，同学们绝大部分来自农村，请各个小组讨论：列举农村地区防御寒潮对农作物影响的措施。［教师归纳］农村地区在寒潮到来前，可用烟熏、灌水、塑料薄膜覆盖庄稼等办法来预防寒潮。3）寒潮的防御。目前，对寒潮无有效的防御方法。但提前发布准确的寒潮消息或警报，将可大大减少损失。［阅读］寒潮的危害很大，影响范围很广，所以，寒潮的“过”给人们印象之深以至掩盖了它带给人们的益处。请同学们阅读课本第101页案例研究《寒潮的“功”与“过”》。［教师归纳］文章最后列举了日本宫古岛利用寒潮能来发电，我国的内蒙古也利用风能安装小型风力发电机7万多台，解决了牧区大部分居民照明和收看电视等生活用电问题。［分组讨论］通过阅读《寒潮的“功”与“过”》，在看待事物时你得到什么启示吗？［教师归纳］概而观之，我们要树立用一分为二的观念来看待事物，万事万物，有利有弊，只要趋利避害，化害为利，“害”又何尝不是一种资源呢。［分组讨论］自然灾害是由自然因素造成的，目前人类无法根除，只能预防或避免灾害。当前经常发生的自然灾害主要是气象灾害和地质灾害两种。常见的气象灾害包括台风、暴雨、洪涝、干旱、寒潮，常见的地质灾害包括地震、火山喷发、滑坡、泥石流。根据我们本地区的具体情况，请大家列出本地经常发生的自然灾害。［教师归纳］我们本地区常发生的自然灾害有：台风、暴雨、干旱、寒潮、龙卷风等。3.教学反馈查阅有关的资料和网站，分析台风、暴雨两种自然灾害发生的原因及其危害，并针对不同的灾害提出适当的减灾防灾措施。（五）教学反思①通过实际生活的例子引入新课，较好地激发了学生的学习兴趣，同时结合实际情况补充教学内容，理论联系实际，使学生学以致用，收到了预期的教学效果。②借助多媒体手段，帮助学生较好分析寒潮发生的原因、危害，突出本节教学重点，学生能较好掌握相关的知识点。③通过分组讨论的方法，突出学生的自主学习，培养了学生在合作讨论中共同进步的参与性与主动性，培养了主动探究的兴趣、能力和精神。④通过本节课的学习，学生学会查阅相关的资料分析其他自然灾害发生的原因及其危害，并能够针对不同的灾害，提出适当的预防措施和辩证地评价地理事物。 （潮安县宝山中学刘明斌）专家点评本节教学设计以讨论和自主探究为主要方法，条理清晰，衔接流畅。突出学生的自主学习，培养学生在合作讨论中共同进步的参与性与主动性，同时也加强了学生阅读材料、表达观点、分析图表等综合能力。在实际教学中，应充分发挥多媒体的功能，强化学生对各种自然灾害的感性认识，由感性到理性，加强学生自己对现象的分析能力，而且应归纳到提高学生的减灾和防灾意识；进一步加强学生活动，激发学生在课堂学习中的主动性。 二、自然条件对聚落及交通线路的影响 （一）教学构思高中地理新课程不强调地理知识的完整性，但是特别强调让学生理解地理环境对人类活动的影响，因此本章是高中地理的重点。我决定通过案例分析的方法引导学生分析地形、气候、水和矿产资源对聚落及交通线路的影响，同时还要理解人类的活动对自然环境的影响，从而深刻理解人地关系。本节课预计两课时，第一课时分析自然环境对城市分布的影响，第二课时先以东莞为例，复习并总结自然环境对城市分布的影响，再学习自然条件对交通线路的影响。（二）教学目标1.知识目标①了解地形、气候、水、矿产等自然条件对城市的影响。②结合课文插图来理解城市分布与自然条件的关系。③运用文字或图像资料，正确分析城市区位选择如何受自然条件影响。2.能力目标①指导学生通过资料（文字、图像）提取信息、分析信息，从而培养学生的分析、综合、比较、归纳、知识迁移、探索创新的能力。②理论联系实际，让学生利用所学的知识分析东莞城市的形成和发展。3.情感目标通过对城市的分布与自然条件关系的分析，让学生明确随着人类活动的发展，自然条件也会受人类影响，城市的分布也会发生变化，从而培养学生普遍联系和发展的观点，养成爱护自然、保护环境的思想意识。（三）教学重点和难点教学重点：分析和总结地形、气候、水、矿产等因素对城市的影响。教学难点：①自然条件对城市的影响是通过对人口分布的影响而发生的；②分析水对城市布局的影响。（四）教学方法采用案例分析法（阅读自学法、读图导入）引导学生分析、讨论问题。（五）教学工具多媒体网络平台、课件（含丰富图片、资料、表格）。（六）学生活动设计①阅读课文，提出问题；②阅读相关地图，分析对比，得出结论；③引导学生讨论、分析个案资料，得出结论。（七）教学过程教材为中图版必修一，第四章:地理环境对人类活动的影响之第一节。［导入新课］出示世界最早的城市分布图，并提出问题：世界著名的四大文明发祥地在哪里？为什么大都沿河布局？我国最早的城市为什么分布在黄河流域？以上地方有哪些有利的自然条件？学生回答：因为这些地方有充足的水源、便利的运输条件，还有温暖的气候、平坦的地形、肥沃的土壤。 ［活动］出示世界地势图，提出要求：请在欧洲、中国、美国、巴西各选一个地方来建城市，比一比，看谁选建的城市最有发展潜力。让学生充分思考，分组讨论，进行选择，然后各小组相互评价，说明对方的选择有哪些好处和不利之处。 ［教师总结］从刚刚的选择情况来看，同学们都选择了平原、沿海、沿江、中纬度地区等，这说明自然条件对城市的布局和发展有很大影响。这节课我们就一起来探究自然条件对城市的影响。（1）地形与城市出示图4-1-4（中国大城市与地形分布的关系）和世界城市分布图，并结合以上活动结果提问题：我国地形有什么特点？三级阶梯各以什么地形为主？每级阶梯上有多少个100万人口以上的城市？世界城市大多分布在何种地形？学生思考、讨论，教师引导学生分析、归纳得出结论：①平原是城市分布的理想环境。原因是地形平坦、土壤肥沃、便于农耕，且有便利的交通联系和能够节省建筑投资。读世界城市分布图思考：世界大多数城市都建在平原上，但是为何巴西的主要城市选择建在巴西高原上而不建在亚马孙平原上？――引导学生分析、回答。②热带地区城市多分布于高原。读图4-1-5（兰州地形与城市发展），教师提问：世界上有很多山区，那么山区城市又该建在哪里？――引导学生分析、回答。③山区的城市一般沿河谷分布或在开阔的低地分布。（2）气候与城市［演示］在图4-1-4（中国大城市与地形分布图），教师在上面绘出400mm年降水量线。从图中可看出，我国1００万人口以上大城市中，只有包头、兰州、乌鲁木齐几个城市位于该线的西北部，大部分城市分布在该线东南部的气温降水等气候适宜地区。出示各种气候景观图和中国大城市与气候分布图、图4-1-7（世界特大城市与气候的关系），引导学生分析、思考，什么样的气候区适宜城市分布，什么样的气候区不适宜城市分布？结论：适度的降水、适中的温度适于城市的布局。（3）水与城市活动：你一天用多少水？在我们的生活中，偶尔会遭遇停水的事件，谈谈停水对我们的生活及生产会造成哪些影响？出示文字材料：某城市用水的统计1999年全国城市年用水总量是46751亿立方米。城市综合人均日用水量（包括城市生产和生活用水）是53637升。城市商业等公共用水的城市生活用水是18962亿立方米。引导学生分析、得出结论――1）城市发展离不开水――所以城市要沿河分布。提问：河流对城市有何作用？学生分析回答：①提供水源；②交通运输。讨论：针对第96页阅读材料（干旱缺水成为制约中国经济发展的重要因素），讨论分析干旱缺水为什么会成为制约我国经济发展的重要因素？该如何解决这个问题。2）城市沿河分布。引导学生阅读教材第95～96页，出示武汉、重庆、上海、广州等沿河城市的景观图，提问：城市主要分布于河流的哪些地方？①河流入海口：河运与海运的中转站；②两河交汇处：人、物流的集散、中转；③水陆交通的转换处（货物转运）；④水运的起点、终点（货物转运）。［过渡］除了上述自然条件外，还有哪些自然条件对城市有影响？思考下列城市形成的原因：英国的伯明翰，美国的匹芝堡，我国的包头、大庆、攀枝花。（４）矿产与城市出示中国矿产分布图，引导学生讨论得出结论：建国以后很多城市是在矿产资源的基础上发展起来的。但在矿产资源开采的后期，要考虑这些城市的转型，否则城市就会走向衰退。（５）小结这一节课我们学习了地形、气候、水、矿产等自然条件对城市的影响，总的来说自然条件是通过影响人口的分布来影响城市的分布，自然条件好的地方城市比较密集，自然条件差的地方城市比较稀少。 （６）布置课后作业读东莞地形图，分析影响东莞的自然条件。（板书提纲略）（八）教学反思这节课与原人教版高中地理下册第六单元“人类的居住地与地理环境”，第一节“聚落的形成”知识框架有许多相似，但是新课程把这一章划入自然地理学习，说明更强调自然条件对人类居住地的影响，本节课通过问题分析逐步引导学生归纳知识体系，学生对人地关系的理解比较清楚，但是由于时间不足，还缺乏一些相关练习，让学生巩固知识。 （东莞莞城一中关晶莹）专家点评本节课从教学目标的制定到教材分析都符合新课程教学设计的理念，教学过程注重学生活动，注重学生的探究和教师的引导，体现以学生为主体，教师为主导的思想，能够落实新课程标准所要求掌握的基础知识和基本技能。但是在学生能力的发展方面还有潜力可挖，可以提供一些中国著名城市的图片，例如宜宾、重庆、武汉、上海，引导学生运用所学知识来分析这些城市布局与长江的关系，还可以对比重庆、武汉和北京、兰州各城市的轮廓，分析不同地形与城市形状的关系，并进一步为下一节课学习自然条件与交通运输线路的关系埋下伏笔。 三、水资源的合理利用 （一）课标要求及课标分析①课标要求：以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。②课标分析：本条课标要求以某种自然资源为例，深刻认识自然资源对人类活动的影响，并且进一步以历史发展的观点看待自然资源数量、质量对人类活动的影响，把握本条标准应该注意渗透可持续发展利用自然资源的观念。（二）教材分析与处理教材为高中地理新课程人教版(必修一)第三章第三节。1.教材分析自然资源是人类活动与自然环境关系的纽带，是人类赖以生存和发展的物质基础，具有自然和社会的双重属性。以往的高中地理教材要么先系统讲述自然资源的状况，再分述各种自然资源的情况；要么把各自然资源的知识穿插到某些章节，再系统讲述自然资源的知识。本节教材主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释。水资源分布突出的特点是具有明显的地域差异；教材从各大洲到中国，按多年平均径流量作了详细的分析和比较，并指出，造成这种地区差异的主要原因是降水量空间分布不均。“水资源与人类社会”主要解释水资源的数量、质量对地区经济活动的影响，以及生产力水平对这种作用的影响；为此部分内容穿插实例和插图，帮助理解。教材最后强调，世界和我国都有供水情况日益紧张的趋势，要注意水资源的节约和保护；人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用；教材安排活动题让学生讨论。2.教材内容处理要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，能灵活地、创造性地使用教材。以往的教学，教师以教材为本，只有教材设计好的唯一的获知过程，它限制了教师的创造积极性和学生大胆探知的欲望，而这次合作――探究式课堂教学大大满足了教师的创作欲望，教师与学生，学生与学生共同想办法认识新事物，共同去探索新问题的解决，共同去讨论新知识的产生。本节课主题是水资源，教学的内容要向学生的现实和生活实际开放，所以我重组课本相关地理知识，寻找与学生自身联系更紧密的地理现象，进行探究发现，有效地发挥学生参与的积极性和提高探究的可行性。本课采用的是以“广东缺水？！”作为探究的主题进行发挥。从“水资源的分布――广东缺水吗？”到“水资源与人类社会――广东为什么缺水？”一直到“水资源的合理利用――怎样解决广东的缺水？”的各个环节，学生都是合作开放的进行探讨，通过各种途径进行学习深化，例如网络、报纸、杂志等的阅读和查找，并且对一些难以解决的问题通过采访专家学者进行解决。在这样的教学环境中，学生思维的闸门被彻底打开。他们一个个急不可耐地说出自己解决问题的主意和办法，创新欲望一次次被满足，创新的能力得到一次次地提高。（三）教学目标的确定1.知识与技能①了解水资源的概念，理解降水量、多年平均径流总量与水资源的关系；理解世界和我国水资源的分布规律，并能运用基本的材料加以说明。②从时、空两个角度，理解水资源在人类社会经济活动中的作用。③了解在人口持续增长、经济高速发展的前提下，人类活动对水资源在数量、质量方面产生的影响，理解人类采取种种措施，从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。2.过程与方法①明确本课的学习目标，以学习任务驱动为方式，以水资源及其利用等相关知识为中心，以小组协作讨论的方法（资料交流和分组讨论方式及其探究的成果演示）进行主动地探究学习。②案例探究：重组课本相关地理知识，寻找与学生自身联系更紧密的地理现象，进行探究发现，有效地发挥学生参与的积极性和提高探究的可行性。本课采用的是以“广东缺水？！”作为探究的主题进行发挥。 ③抓住本课的学习重点和难点，运用发现、探究、协作、讨论学习方法，大胆、主动分析问题和解决问题，从而达到以“培养学生创新能力为核心”的教学目标。④注重本课各种学习资源利用，联系所学知识和技能，对信息进行获取、收集、加工、处理，提高自己的学习能力。3.情感态度与价值观①通过对水资源及其合理利用的学习，让学生进一步体会地理学作为一门自然科学基本的研究方法，从而能更深刻理解地理学的本质。②通过对相关网络报章资料的阅读，结合野外实地观察思考探究、协作交流讨论、动手实践操作，培养学生的分析资料、提取信息、发现问题和解决问题的能力。③各项学习活动的开展，帮助学生建立勇于探索创新的精神、克服困难的信心和团结协作的良好习惯。（四）教学对象分析①知识基础：学生对水资源接触不少，有了一定的了解，对水资源时空分布也不难理解。但水资源对经济活动的影响，了解不多，必须重点讲解；另外对水资源的合理利用，还没有形成完整的综合利用的思想。 ②能力基础：经过差不多一个学期的学习，学生已具备基本的地理特征的分析比较与概括能力、地理因果关系分析与推理能力和地理信息加工能力，如果引导得当，这些隐性的地理能力将会得到最大的发挥；并且高中阶段的学生具有了相当的资料收集能力，能熟练的通过网络、报纸杂志等途径获得各种知识且能把之加工为自己所用。（五）教学过程设计分三个阶段。1.前期准备阶段（2天） 2.探究阶段：（2天） 学生明确学习任务，各小组自主安排时间进行分组合作探究。研究途径：①通过网络搜索，阅读报纸。②通过野外的调查实践：如对仲元中学附近河流进行水质情况的调查。③对身边的水资源利用情况的调查。④采访相关专家等。探究成果的表现形式：①形成一个讲解演示用幻灯片。②照片、相关录像等各种其他形式。完成各小组的探究任务。通过组内的讨论，推举一位代表出来讲解、演示本小组的研究成果。讲解演示规则：①教师主持计时员：林映茹时间为10分钟以内。②各小组可以通过各种展示：如讲课的形式，引导同学讨论探究，得出本小组的研究成果。也可以灵活运用其他的方式。③各小组依照自己的实际，可以采用辩论的形式进行学习的深化。④演示讲解的目的：让其他同学理解接受你们组研究得出的观点。3.演示讲解阶段（４５分钟） （六）学生发展性评价设计（1）测试形式与工具①学生自评：表1。②学生互评：表2、表3。③合作完成作品（课件的制作、资料的收集）在准备时段收集的课件资料等。（2）学生发展性学习评价表学生发展性学习评价表学生姓名：学号：表1学生自我评价表学习主题学习目标达成度掌握基本掌握继续努力水资源及其分布运用图表，说明全球、各大洲或我国的水资源分布。续上表学习主题学习目标达成度掌握基本掌握继续努力水资源与人类社会通过阅读图片，了解人类随着生产力的不断发展，利用水资源的数量、质量情况。合理利用 水资源通过阅读有关的资料和图片，分析常见的人类利用水资源的情况，理解合理利用水资源的意义。反思（成功感受与努力方向）表2组内互评（组长填写）组员姓名：等级：互助性参与积极性意见科学性纪律贡献包含各类专业文献、行业资料、文学作品欣赏、应用写作文书、高等教育、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、高中新课程地理优秀教学设计与案例(改)03等内容。　
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