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如何解答工程问题
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水果店共有苹果和香蕉380千克苹果卖出120千克香蕉又运进20千克这时苹果的千克数恰好是香蕉的3倍你知道水果店里原有苹果和香蕉各多少千克吗
09-10-07 &匿名提问
猜测一：磁场说    在百慕大三角出现的各种奇异事件中，罗盘失灵是最常发生的。这使人把它和地磁异常联系在一起。人们还注意到在百慕大三角海域失事的时间多在阴历月初和月中，这是月球对地球潮汐作用最强的时候。
   地球的磁场有两个磁极，即地磁南极和地磁北极。但它们的位置并不是固定不变的，而是在不断变化中。地磁异常容易造成罗盘失误而使机船迷航。    还有一种看法认为，百慕大三角海域的海底有巨大的磁场，它能造成罗盘和仪表失灵。    1943年，一位名叫袭萨的博士曾在美国海军配合下，做过一次有趣的试验。他们在百慕大三角区架起两台磁力发生机，输以十几倍的磁力，看会出现什么情况。试验一开始，怪事就出现了。船体周围立刻涌起绿色的烟雾，船和人都消失了。试验结束后，船上的人都受到了某种刺激，有些人经治疗恢复正常，有的人却因此而神经失常。事后，袭萨博士却莫名其妙地自杀了。临死前，他说试验出现的情况与爱因斯坦的相对论有关。他没有留下任何其他论述，以致连试验的本身也成了一个谜猜测二：黑洞说    黑洞是指天体中那些晚期恒星所具有的高磁场超密度的聚吸现象。它虽看不见，却能吞噬一切物质。不少学者指出，出现在百慕大三角区机船不留痕迹的失踪事件，颇似宇宙黑洞的现象，但难以解释它何以刹那间消失得无影无踪猜测三：次声说    声音产生于物体的振荡。人所能听到的声音之所以有低浑、尖脆之分，这是由于物体不同的振荡频率所致。频率低于20次／秒的声音是人的耳朵听不见的次声。次声虽听不见，却有极强的破坏力。  
   百慕大海域地形的复杂性，造成了次声的产生及其加剧了次声的强度。波多黎各海岸附近的海底火山爆发、海浪和海温的波动都是产生次声的原因猜测四：水桥说    据认为百慕大三角区的海底有一般不同于海面潮水涌动流向的潜流。因为，有人在太平洋东南部的圣大杜岛沿海，发现了在百慕大失踪船只的残骸。当然只有这股潜流才能把这船的残骸推到圣大杜岛来；当上下两股潮流发生冲突时，就是海难产生的时候。而海难发生之后，那些船的残骸又被那股潜流拖到远处，这就是为什么在失事现场找不到失事船只的原因了猜测五：晴空湍流说    晴空湍流是一种极特殊的风。这种风产生于高空，当风速达到一定强度时，便会产生风向的角度改变的现象。这种突如其来的风速方向改变，常常又伴随着次声的出现，这又称”气穴”。航行的飞机碰上它便会激烈震颤。当然严重的时候，飞机就会被它撕得粉碎。　　神秘地带未解之谜引发无限猜想，也许您有更离奇的想法，也许您有更强力的证据，也许您就是当初的见证者…
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380－120＋20＝280千克，除以4得70千克，那么现在的苹果是210千克，香蕉是70千克。原来的苹果是210＋120＝330千克，香蕉是70－20＝50千克。
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年级：一年级
科目：数学
问题名称：
小学一年级应用题如何解答
有的应用题用钱买物品
物品是画图的
再列完算式后 解答的时候是写商品的名字还是 和题一样画图
收到的回答: 2条
teacher084
怎样学好【小学一年级数学应用题】
对于一年级的学生来说，小学一年级数学应用题简单的加、减法应用题也成了他们学习的一块硬骨头，一是他们识字不多，二是他们理解能力有限，三是他们易“知其然”难“知其所以然”。面临这一难关，在小学一年级数学应用题教学中不断思考和大胆尝试，其成效多得益于“七多”。
　　小学一年级数学应用题一、多看
　　小学一年级数学应用题要多看即多观察。“解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用”，“还可以发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。并使学生受到思想品德教育。”但教材在编排应用题时不急于求成，而是由易到难，循序渐进。最开始出现的是用图画表示的应用题。这时候，教师要引导学生仔细观察应用题（图画），运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。如教学时，可向学生提问：图上画了什么？苹果分为几堆？左边和右边各有几个？此外图上还画了什么？数错，不看问题是一年级学生解应用题中常犯的毛病。如果重视学生的观察训练，效果会好得多。这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成，为后面的学习打下伏笔。
　　小学一年级数学应用题二、多读
　　小学一年级数学应用题要多读即反复读题，审题前必先通读题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息，而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，特别是一年级学生识字不多，即使都认识，一年级孩子自制能力较差，注意力极容易无意识地分散，让学生看获取信息效果远不如读（文字）。对于理解这两类应用题，多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。
　　小学一年级数学应用题三、多说
　　为让学生弄懂小学一年级数学应用题题意，教师应将说的机会和时间让给学生，当老师在“灌输”知识时，学生的思维多处于消极状态，因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维，并且要鼓励学生多说，即使错了也不要批评学生。其实，小学一年级数学应用题就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学生大胆地去说，去猜测，去尝试。猜测从心理学角度看是直觉思维的一个部分，它具有快速、直接跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式与表现。
　　小学一年级数学应用题四、多想
　　其实在小学一年级数学应用题说的过程中学生就已经打开自己的脑门，思维处于积极状态，学生通过自己创造性的思维明白题意，已“知其然”，但学习数学并非仅此而已，而是要使学生“知其所以然”。小学一年级数学应用题分为“求合起是多少”的加法应用题和“去掉一部分求还剩多少”的减法应用题，让学生较透彻地理解并不难，只要教师细心引导学生抓住关键词语理解为是“合并”还是“去掉”，为什么用加或减法计算便顺理成章地解决了
　　小学一年级数学应用题五、多动
　　这里所提到的多动是指学生的动手操作，好动是孩子们的天性，孩子们对生活中的事物都有好奇心，他们总想看一看、摸一摸。教师应借助孩子们的这种天性，让他们去看一看、摸一摸，并在看一看、摸一摸的基础上引导他们去想一想、议一议，把看到的、想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。
　　小学一年级数学应用题六、多练
　　多练即对学生进行多种形式的解小学一年级数学应用题的训练。“学以致用”一来可以加强对已学知识的巩固，二来可让学生真正感受到数学的实用性和学数学的重要性，以激发他们学习数学的兴趣。练习中，教师要注意照顾全体，辅差培优，这样既可稳定尖子生，又可提高中差等生。练习可分为课堂练习和课外练习。要鼓励学生多看课外书籍，多做智力题等。
　　小学一年级数学应用题七、多联系生活实际
　　让学生感觉到数学的实用性，最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢？我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：过春节了，爸爸买了一篮子又红又大的苹果共10个，给姥姥送去4个，还剩几个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从10个里去掉4个，则用10减去4得6个。
teacher084
小学一年级数学应用题复习教案
　　(一)通过求一个数比另一个数少几的应用题和求比一个数少几的数的应用题对比，学生更好地掌握它们的分析思路和解题方法．
　　(二)初步培养学生的分析、推理能力．
　　教学重点和难点
　　重点：通过分析，找出这两种应用题的相同点和不同点．
　　难点：明白两种应用题都是用减法计算，但它们所表示的意义并不一样的道理．
　　教学过程设计
　　(一)复习准备
　　1．口算．
　　26＋－437＋10
　　60－＋440＋28
　　2．按要求摆圆．
　　师：第一排摆6个圆，第二排摆4个圆．想一想，可以提什么问题？怎样列式？
　　学生经过思考以后，可能提出这样的问题．
　　(1)两排一共有多少个圆？6＋4=10．
　　(2)第一排比第二排多几个或第二排比第一排少几个？6－4=2．
　　(3)第一排去掉几个和第二排同样多或第二排再添上几个和第一排同样多？6－4=2．
　　(二)学习新课
　　出示例7．
　　(1)有红花9朵，黄花6朵，黄花比红花少几朵？
　　(2)有红花9朵，黄花比红花少3朵．黄花有几朵？
　　1．指名读题，找出已知条件和问题．
　　师：从哪句话知道红花多，还是黄花多？
　　生：第(1)题从问话“黄花比红花少几朵？”第(2)题从第2个已知条件“黄花比红花少3朵”都能知道红花比黄花多，黄花比红花少．
　　2．解答第(1)题．
　　(1)让学生用红花和黄花摆出条件和问题，教师出示意图：
　　②分析：
　　师：这道题的问题是求什么？
　　生：这道题要求黄花比红花少几朵？
　　师：这个问题与已知条件有什么关系呢？
　　生：分析这个问题，可以知道黄花少，红花多，要求黄花比红花少几朵，必须知道黄花有几朵，还要知道红花有几朵．
　　师：既然红花的朵数多，我们应该把红花的朵数怎么办呢？请同学们边摆边说．(学生操作完，请一名学生叙述)
　　生：黄花比红花少，红花多．红花的朵数可以分成两部分，一部分是跟黄花同样多的，另一部分是比黄花多的，从红花的朵数里去掉跟黄花同样多的部分，剩下的就是红花比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的朵数．
　　师：用什么方法计算？
　　生：用减法计算．
　　③列式计算：(教师板书)
　　9－6=3(朵)
　　口答：黄花比红花少3朵．
　　3．解答第(2)题．
　　①让学生把刚才摆的第(1)题图，改变成第(2)题图．(事先给每位学生准备一张纸条代表问题放到6朵红花下面)教师先出示有9朵红花的图．
　　②分析
　　师：这道题的问题是求什么？(黄花比红花少几朵)
　　生：黄花有多少朵？黄花比红花少3朵．
　　师：这句话是什么意思？
　　生：黄花少，红花多．
　　师：红花的朵数多，我们就可以把红花的朵数怎么办？
　　生：把红花的朵数分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是红花比黄花多的朵数，也就是黄花比红花少的朵数．(让每位同学边摆边说)
　　教师在学生说的基础上把红花的朵数分两部分，并让学生指一指哪一部分是同样多的朵数，哪一部分是黄花比红花少的朵数，哪一部分是所求的黄花的朵数．教师根据学生说的，完成示意图，把图中各部分标出．
　　生：从红花的朵数里去掉红花比黄花多的，得到红花和黄花同样多的，也就是黄花的朵数．
　　师：用什么方法计算？
　　生：用减法计算．
　　③列式计算：(教师板书)
　　9－3=6(朵)
　　口答：黄花有6朵．
　　4．分组讨论．
　　师：刚才我们解答的这两道题有什么相同的地方？有什么不同的地方？
　　教师在学生叙述的基础上加以概括：
　　相同点：
　　①第一个已知条件相同，都是有红花9朵．
　　②两道题都是已知黄花比红花少，也就是红花多．红花可以分成两部分．一部分是跟黄花同样多的，另一部分是比黄花多的．
　　③都是用减法计算．
　　不同点：
　　①有一个已知条件不同，第(1)题知道有黄花6朵，第(2)题知道黄花比红花少3朵．
　　②要求的问题不同，第(1)题的问题是求黄花比红花少几朵？第(2)题的问题是求黄花有几朵？也就是第(1)题的第二个已知条件是第(2)题的所求问题．第(1)题的所求问题是第(2)题的一个已知条件．
　　③虽然都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样．第(1)题求黄花比红花少几朵，要从红花的朵数里去掉和黄花同样多的部分，剩下的就是比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的朵数．第(2)题求有多少朵黄花，要从红花朵数里去掉比黄花多的部分，剩下的就是和黄花同样多的部分，也就是黄花的朵数．
　　④所列算式不同，结果不同．
　　第(1)题：9－3=6(朵)
　　第(2)题：9－6=3(朵)
　　(三)巩固反馈
　　1．教科书第105页“做一做”．
　　(1)让学生自己读题，找出已知条件和问题．
　　(2)教师提示，学生思考．
　　师：第(1)题求象比熊少几只怎样想？第(2)题求象有几只怎样想？
　　(3)同桌同学互相说说这两道题有什么相同的地方和不同的地方？
　　(4)做在书上，及时订正．
　　2．根据本班男、女生人数仿例7编题后解答．
　　3．课堂作业．
　　(四)总结
　　师：今天我们学习的是两种应用题的对比，解题的关键是注意分清楚题里的数量关系，找到那个较大的数，再做进一步分析，最后解答．
　　课堂教学设计说明
　　这节课讲授两种应用题的对比，重点是在正确解答的基础上，引导学生进一步探究两种应用题的相同点和不同点．
　　复习时，教师说明摆的要求，发挥学生思维水平，让学生自己提出问题，便于与后面教学联系．通过操作，使学生对相比较的两个数量之间的数量关系获得初步表象，然后引导学生分析应用题里的数量关系，掌握解题思路．教师精心设计了一个问题：“从哪句话知道红花多，还是黄花多？”主要是培养学生思维能力，养成认真审题的习惯．最后引导学生比较两种应用题的异同，使学生清楚地认识到，虽然两道题都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样．这样，既培养了学生的思维能力，又初步发展了学生的分析问题和解题的能力．
　　板书设计
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