课堂观察量表及目标
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课堂观察量表及目标
课堂观察量表及目标
1．针对问题制作的课堂观察量表。
（1）教材运用的等级量表。
课堂教学教材运用观察量表（表1）
课本使用情况(打√)
(全部)或(部分)
课本中图标使用次数
课本中思考题使用次数
课本中活动使用次数
课本中练习使用次数
拓展引用课外资料次数
（2）课程资源的等级量表。
课堂教学课程资源观察量表（表2）
观察者资料
课程资源开发的多样性、适切性、在学生学习中的作用
课程资源的生成
（3）教师行为的等级量表。
课堂教学教师行为观察量表（表3）
观察者资料
[5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。]
（4）学生行为的等级量表。
课堂教学学生行为观察量表（表4）
观察者资料
[5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。]
（5）师生互动的等级量表。
课堂教学师生互动观察量表（表5）
观察者资料
（6）教学评价的等级量表。
课堂教学教学评价观察量表（表6）
（7）提问行为的观察量表。
各种提问行为类别频次观察量表（表7）
&&&&&&&& 行&& &&为&&&& 类&&&&& 别
&百分比（%）
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题
2、记忆性问题
3、推理性问题
4、创造性问题
5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名
2、提问后，让学生齐答
3、提问后，叫举手者答
4、提问后，叫未举手者答
5、提问后，改问其他同学
C、教师理答方式
1、打断学生回答，或自己代答
2、对学生回答不理睬，或消极批评
3、重复自己问题或学生答案
4、对学生回答鼓励、称赞
5、鼓励学生提出问题
&&&&&&& 行&&&& 为&&&&& 类&&&&& 别
&百分比（%）
D、学生回答的类型
2、机械判断是否
3、认知记忆性回答
4、推理性回答
5、创造评价性回答
1、提问后，没有停顿或不足3秒
2、提问后，停顿过长
3、提问后，适当停顿3—5秒
4、学生答不出来，耐心等待几秒
5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
（8）课堂教学教师专业发展的观察量表。
课堂教学教师专业发展观察量表（表8）
评&价&内&容
意 见 建 议
教学目标符合课程标准、适切学生实际。教学中目标指向明确、具体。
教学内容难易适度。分析准确。重点难点突出。能联系社会现实生活。&&&&&&&&&&&&&
注：细目等第、总体印象，分为：好、较好、一般、较差。&& 观察评价人：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。
2．分析观察量表得到的结论。
（1）专业知识相对欠缺，不适应课程改革的需要。具体体现：一是条件性知识不足。即教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识没有得到及时的调整与更新；二是不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；三是策略性知识欠缺。即在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程：四是作为一名专业的学科教师．不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。新课程倡导综合实践活动。这必然要求教师形成跨学科的知识结构。新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。
（2）专业技能基本过关，但有些技能需要完善。具体体现：备课技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能等常规技能基本达到要求，能够引导学生的学习活动．控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。但对于一些特殊的技能如教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等，在这些技能上反映出来的优化教学设计的能力、实施新课程教学评价的能力、课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。
（3）专业精神满足基本要求，但还有待提升。具体体现：①在专业信念上，教师的专业信念淡漠。相当一部分教师大都不注重教育观念或教育理念的构建。对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法．对诸多的教育教学观念或理念随波逐流，即不作自我选择、认可与确信。围绕新课程改革的理念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气。很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。②在专业情操上，教师的专业情操弱化。由于社会历史的和现实的原因，在应试教育的效应和市场经济条件下，中学教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心，责任感和义务感也相应降低。
3．确立的三个目标。
（1）在专业知识领域，重点关注教师条件性知识和实践性知识的提高。让教师能根据教育学、心理学知识来实施课堂教学，同时能充分利用教学行为中所产生的课堂情境知识等。
（2）在专业能力领域，重点关注教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能的提高。改变课堂教学中单一的评价方式，并关注课程的整合和开发，提高自己教学实践反思的能力。
（3）在专业精神领域，重点关注教学理念的提高和形成。改变传统的灌输式教学，摈弃传统观念中与新课程不相符的内容。同时，借助于课堂教学提高自己的自信感和幸福感，使教师的专业情操得到提升。
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执教者资料
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