为什么说帕金斯法案的雇主合作关系会促进经济的发展-百谷歌Amazon CAPTCHA
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我国“三农”问题的财政政策研究
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我国“三农”问题的财政政策研究
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帕金斯:皇帝比2年前更成熟 总统:他注意力更集中
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2010年东部半决赛曾帮助凯尔特人淘汰骑士的帕金斯认为，勒布朗相较3年前有了进化，他更加成熟，实力更加出色，他所处的球队也比2年前更强。巴蒂尔认为，勒布朗的注意力明显更加集中。
网易体育6月19日报道：北京时间6月20日上午，2011-12赛季第四回合交锋将继续在主场美航球馆进行，目前大比分2比1领先，-詹姆斯距离捧起自己职业生涯第一座总冠军奖杯只差2场胜利。在率队拿下第三场胜利后，如今热火的夺冠几率超过了85%。不可否认，上赛季总决赛遭遇滑铁卢，场均只能贡献17.8分的勒布朗进化了，本赛季总决赛，他场均得分达到了30+，他用自己的突破撑起了球队的进攻。就连其一直被外界诟病的关键时刻表现，也有了很大提升。本赛季总决赛他在比赛进行到最后五分钟，分差在5分以内时，一共5投3中，算上罚球他一共斩获了11分，比凯文-多了8分。2009-10赛季，当时还效力于的中锋帕金斯曾在东部半决赛跟勒布朗有过交手，那时候勒布朗还在骑士效力，那一轮系列赛凯尔特人将骑士淘汰出局。此番再度在季后赛相遇，帕金斯认为，勒布朗相较两年前进化了，2012年版的勒布朗与以前相比有了很大的变化。帕金斯说道：“相较两年前，如今的他是个更加出色的球员，他年龄也变大了，他更加成熟了，上赛季他杀入过总决赛，他现在得到了更多的帮助，他在一支实力更强的球队效力。”上场比赛，勒布朗砍下了29分，他的得分多是在三秒区内所得，帕金斯认为，接下来他们必须得阻止勒布朗杀入内线。帕金斯表示：“你必须竭尽全力降低他的油漆区得分，你不能让他杀入内线，你得尽量让他去在受到干扰的情况下出手。我知道，过去四场季后赛比赛，勒布朗在油漆区之外好像是35投只有6中吧。”
虽然本赛季刚刚加盟热火，跟勒布朗只做了短短一个赛季队友，但巴蒂尔也感觉到了勒布朗身上发生的变化，他说道：“专注，他的注意力更加集中了，这一点对他来说很重要。”上场比赛，杜兰特面对勒布朗14投7中，进攻效率不可谓不高。但在防守端，杜兰特却防不住勒布朗，整个系列赛他都拿勒布朗的突破无可奈何。第四节，在勒布朗突破上篮时，杜兰特还领到了个人第五次犯规。谈到对勒布朗的防守，杜兰特说：“勒布朗很难防，每个人都知道这一点，但是我还是会竭尽全力去防，我会打得更聪明一点。避免陷入犯规麻烦。”
本文来源：网易体育
责任编辑：王晓易_NE0011
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分享至好友和朋友圈[转载]刘育锋：部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向
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|个人分类:|系统分类:|关键词:国家 动向 教学|文章来源:转载
中华职业教育社 &
职业教育教学改革是职业教育改革的具体体现之一。国际社会开展了广泛的职业教育教学改革，这些改革具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和教学制度等方面，分析国际职业教育教学改革的事实与走向，有助于促进我国职业教育教学改革。 &&& 一、职业教育教学目标&&& 教学目标是学生学习要达到的预期结果，它是教学改革首先要明确的内容。澳大利亚、德国、美国、法国、日本等国关于职业教育教学目标改革是以能力为本位的，虽然关于能力的提法不同，但作为职业教育教学目标的能力的内涵有诸多相同的方面。&& (一)澳大利亚：“通用能力”(Generic Skills)、“关键能力”(key Competencies)和“就业能力”(Employability Skills)&& 上世纪80年代以来，能力一直是澳大利亚职业教育关注的热点。1985年，由Peter Karmel为主席的委员会建议初等、中等学校的学生应该通过获得诸如获得信息、交流和小组工作的能力而为继续接受教育和就业做准备。1991年，Finn要求年轻人具有通用能力和迁移能力。1999年，Allen咨询小组在报告中提出了就职前的“硬”技能和“软”技能的重要性。1992年Mayer委员会开发了一套年轻人就业应该具有的关键能力。2002年，澳大利亚工商业协会(ACCI)和澳大利亚商业委员会(BCA)提出了一个内容比较全面的就业能力单，并再次强调就业能力的重要性。澳大利亚不仅重视关键能力的倡导，而且通过国家政策的制定与实施，将关键能力的思想贯彻于实际工作中。&&& 虽然不同时期，澳大利亚关于能力的提法不同，但主要有“通用能力”、“关键能力”和“就业能力”三种提法。“通用能力”是指那些在不同的工作和生活背景中应用的能力。它一般包括如下六大要素：基础能力、与人们相关的能力、概念／思考能力、个人能力和品性、与商务世界相关的能力、与社会相关的能力。Mayer委员会将“关键能力”定义为：“有效地参加工作和工作组织所必需的能力，其重点在于在工作情景中以一体化的方式应用知识和技能”。「1」“关键能力”是通用的，他们应用于一般性的工作，而不是具体的工作，不涉及具体的职业或行业。这一特征意味着这一“关键能力”不仅对于参加工作是必要的，而且对于有效地参与更一般性的继续教育和成人生活也必要。”「2」在经过广泛咨询后，Mayer委员会提出了如下七个“关键能力”：①交流思想和信息；②使用数学观念和技术；③与其他人工作、在小组中工作；④解决问题；⑤计划和组织活动；⑥收集、分析和组织信息；⑦使用技术。「3」&&& 澳大利亚工商业协会(ACCI)和澳大利亚商业委员会(BCA)提出的就业能力包括如下要素：交流能力、小组工作能力、解决问题能力、主动性和企业能力、计划和组织能力、自我管理能力、学习能力、技术能力，以及包括忠诚、诚实和正直、热情、可信赖等在内的个性品性。&&& 澳大利亚不仅重视有关“关键能力”、“通用能力”和“就业能力”思想的传播，而且还重视将这些思想付诸职业教育领域中的实施。“ANTA跨部门协调小组”强调每一教育相关部门都要在培养学生“通用能力”方面承担各自的任务「4」。上世纪90年代中期，澳大利亚所有的州和领地的学校都为培养学生的“关键能力”作出了共同的努力。“21世纪国家教育目标阿德菜德宣言”进一步推动了学校培养学生“通用能力”的努力，它提供了澳大利亚学校课程开发的框架。尤其要提出的是，澳大利亚每一培训包中都提出了与本“培训包”内容相关的具体明确的“关键能力”。不同培训包所提出的“关键能力”的内容都依据不同的专业、不同的层级而不同，而且开发了一系列能力的行为标准。一些大学也认识到“通用能力”的重要性，它们认为大学毕业生也应该具有“通用能力”，并提出了大学生应该具有的“通用能力”的内容。&&& (二)德国：“关键能力”&&& 20世纪70年代初，德国劳动和社会学家梅尔腾斯(D•Mertens)在对劳动市场与劳动者的职业适应性进行研究时，提出了“关键能力”概念。德国职业能力理论提出，应从纵横两个维度分析职业能力的基本结构。职业能力在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力，后者即“关键能力”；在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。&&& 基本职业能力即从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力，包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。其中：基本职业能力层面的专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识。基本职业能力层面的方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，基本职业能力层面的社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。&&& 综合职业能力即“关键能力”，是指具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用时而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。这种对从事任一职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用．所以，在职业教育中又被称为“关键能力”，也就是劳动者的综合职业能力。&& “关键能力”源于基本职业能力而高于基本职业能力。是基本职业能力的纵向延伸，包括超越了具体职业、专门职业技能与职业知识范畴的专业能力、方法能力和社会能力。&&& (三)美国：SCANS能力&&& 上世纪90年代，美国SCANS(Secretary's Commission0n Achieving Necessary Skills：获得必要技能的部长委员会)提出的能力包括基础能力和工作场所能力。其中，基础能力包括基本能力、思考能力、个人品质；工作场所能力包括管理资源能力、管理信息能力、人际关系能力、制度能力和技术能力。每一能力又细分为不同的能力，如基本能力包括听、说、读、写、算，个性品质包括自尊、诚实，思考能力，管理资源能力包括管理时间、经费、人力资源，等等。具体内容见下表。&& &&& 此外，美国“21世纪技能合作伙伴”(The Partnershipfor 21st Century Skills)「5」提出了21世纪人们需具备学习和革新技能、信息、媒介和技术技能以及生活和生涯技能三种技能，每种技能又细分为不同的方面。学习和革新技能包括：创造性和革新技能、批判性思维和问题解决技能及沟通和协作技能；信息、媒介和技术技能包括信息初识、媒介初识和信息与通讯技术初识；生活和生涯技能包括灵活性和适应性、主动性和自主性、社会技能和跨文化技能、生产力和义务及领导力和责任感。「6」&&& (四)英国：“关键能力”&&& 英国与澳大利亚相似，将“关键能力”(key skills)定义为那些与个人学习、生涯和个人生活相关的能力。将关键能力分为三个基本能力和三个扩展能力。&&& 三个基本能力是：①交流；②数字应用；③信息技术使用。三个拓展能力是：①与其他人工作；②提高自己的学习和成绩；③解决问题。六个能力中的每一能力都分五个级别(基础、工艺、技术员、高级技术员、经理和专业化)。&&& (五)加拿大：“就业能力”&&& 1970年以来。加拿大开发了通用能力的课程。1990年代，雇主更大程度地参与了加拿大会议委员会(行业的最高机构)，开发并引进了“就业能力”这一术语。近期修改的“2000+计划”的就业能力包括：基础能力(交流、管理信息、使用数字、思考／解决问题)；个人管理能力(积极的态度和行为，负责、适应、持续学习、安全工作)；小组工作(与其他人工作、参加项目和任务)；自尊、团结与责任。&&& 纵观澳大利亚、德国、美国、英国和加拿大等国关于能力的内容，可以发现：&&& 第一。以上国家关于能力的提法不同，有“关键能力”、“通用能力”、“核心能力”、“必须能力”、“迁移能力”等等，而且这些国家划分能力的依据也不同，因此，关于能力的内涵与外延也不同。&&& 第二，综合以上国家有关能力的内涵还可以发现，以上能力内涵广泛，它们不仅涉及一种职业的能力，而且涉及一群职业的能力；不仅涉及职业目前所需要的能力，而且涉及职业的未来发展的能力；不仅涉及一种职业具体技能方面的能力。而且涉及管理、心理品质等综合能力；不仅提出了能力内容的框架，而且提出了能力的二、三级细目，使得能力内容比较具体和明确；不仅提出了一个级别的能力要求，而且提出了不同级别的能力要求，如澳大利亚和英国。&&& 第三，以上一些国家，不仅提出了关于能力的思想与理念。而且将这些思想理念落实于职业教育教学过程中。如澳大利亚的每一培训包中都提出了关键能力的具体要求，教学过程中注重选择适合培养学生关键能力的教学方法。德国在培养学生关键能力方面也形成了诸多教学经验。美国为了促进社会各界注重对学生的能力的培养，而采取了定期的技能竞赛活动，等等。&&& 二、职业教育教学内容&&& 近年来，国际职业教育界对职业教育教学内容进行了改革，这些改革体现在德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、美国的课程整合、法国的职业初探课程的设定等方面。这些职业教育教学内容的改革对职教教师提出了教学内容方面的新要求。&& (一)澳大利亚：“培训包”&& 澳大利亚对职业教育教学内容的改革，主要体现在培训包的开发上。培训包是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料，它主要由一套认识和评估人们关于某一行业或企业能力的，在内容上具有连贯与可信赖特点，并且在全国得到认可的能力标准、评估指南和资格组成。一个完整的培训包还包括由学习策略、评估材料和职业发展材料等组成的辅助材料。&&& 能力标准中所谓的能力。是指承担达到工作场所行为标准的具体任务和职责的能力。能力标准由一系列能力单元组成。每一能力单元描述具体工作功能或职业的一个重要功能或角色。培训包中的每一单元与一个或几个澳大利亚资格框架(AQF)体系中的资格相关联。培训包的能力标准由行业决定，以满足判断的行业技能要求。&&& 评估指南的目的是帮助注册培训机构以公平、平等和一致的方式进行评估。使评估与澳大利亚质量培训框架标准一致。从而使评估有效、可信、灵活和平等。&&& 资格是指澳大利亚资格框架体系内的职业教育资格，它包括一级、二级、三级、四级、文凭、高级文凭、毕业证书和毕业文凭，以及部分资格的陈述。一旦达到了培训包的相应要求，注册培训机构可以颁发全国认可的AQF资格。&&& 培训包是灵活的。它强调学习结果，而不强调学习过程。培训包是由行业引领的。行业技能委员会或企业开发培训包。以满足具体行业或行业部门的确定的培训需求。培训包的内容是动态的，行业技能委员会在与教育、科学和培训部的协议框架内，每三年对培训包内容进行一次定期检查。以保证培训包的质量和适时性。&&& (二)德国：“学习领域”的课程方案& & 学习领域是由负责制订德国职业学校课程标准的各州文教部长联席会议(KMK)，于日在颁布新的课程《编制指南》(全称《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》)中提出的课程方案。& “学习领域”，是一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。组成课程的各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是工作过程取向的。其中，目标描述表明该“学习领域”课程内容的特性，用职业行动能力来表述；内容陈述则使“学习领域”课程的内容具体化、精确化；总量给定的学习时间(基准学时)可在整个学习年限内灵活安排。&& &德国“学习领域”课程开发的基本思路是：第一步，确定“行动领域”，即在工作现场通过对相关专业典型职业活动的工作过程进行调查来确定“行动领域”。第二步，确定“学习领域”，即对已确定的“行动领域”进行教学归纳以构建“学习领域”。第三步，确定“学习情境”，即通过教学实践传授学习领域课程。&& (三)美国：整合与衔接等课程改革&& 美国生涯与继续教育课程改革，主要体现在如下方面：学术课程与职业课程的整合、围绕职业群开发生涯与技术课程，以及中等教育课程与中等后教育课程的衔接和注重实用的职业生涯指导课程等方面。&&& 第一，学术课程与职业课程的整合。整合职业教育与学术教育的建议由“帕金斯法案II”首先提出，后来的“学校到工作多途径法案”以及“帕金斯法案III”也继续强调整合职业教育与学术教育的重要性。在改革实践中，相关措施包括用与职业相关的主题来组织和改善学术课程。如所开发的“机械技术数学”课程，不是就数学而讲数学，而是将数学内容与这些内容紧密结合起来。&&& 第二，围绕职业群开发生涯与技术课程。在“标准化运动”的推动下，生涯与技术教育课程标准开发围绕职业群进行。全国各州生涯技术教育负责人协会(The National Association of State Directors for Career Technical Education Consortium)围绕16个职业群(农业、食品与自然资源建筑．艺术、A／V技术、通讯，商务管理，教育与培训，金融，政府和公共管理，健康科学，旅游与服务，人员服务，信息技术，法律、公共安全，制造，营销、销售和服务，科学、技术过程和数学，交通、分配和后勤)、在考虑雇主需求和中学后教育标准的基础上持续开发职业教育课程的标准。&&& 第三,中等与中等后教育课程的衔接。上世纪70年代的“生涯教育”关注从幼儿园到成人的生涯发展。目前生涯与技术教育的重点在于高中教育与高中后教育的衔接。美国生涯与技术教育机构提供具有衔接关系的课程，以及在不同层级的职业教育机构之间可以进行学分转换的课程。使学生能够通过学习不同的生涯与技术教育课程而使职业生涯得到发展。1990年“帕金斯法案II”创设了一个全国性项目——技术准备计划(Tech Prep Program)，旨在促进中等教育与中等后教育的衔接。这是一个四年的学习计划，其中前两年是高中的最后两年，后两年是高中后的教育与培训。这个四年的学习计划所涉及的课程在内容上是衔接的。&&& 第四，注重实用的职业生涯指导课程。美国将职业视为一种生涯，关注学生职业生涯的选择与发展。为此，开设了对学生提供职业生涯指导的课程。有关职业生涯指导材料表明，美国职业生涯指导课程包括介绍工作世界的一般情况、具体职业的情况、职业选择及就业准备、推销自己的方法等内容。这些内容非常具体、翔实，可操作性强。&& &(四)法国：职业初探课程的设定&&& &法国职业教育课程改革主要体现在职业初探课程的设定方面。2005年新学期，法国为初中四年级学生提供了每周3小时的职业初探选修课和每周6小时的职业初探单元。2009年开始，职业初探课程将成为所有学生的必修课。职业初探课程能使学生更好地了解行业领域，为学生在毕业时做选择而奠定基础。&&& 每周3小时的职业初探选修课，为四年级学生了解实际的专业世界、各种行业和信息以及所涉及的文凭证书而设置。这一课程的目标包括：①了解一些职业的从业者的日常生活；②了解一些机构的组织工作；③了解主要文凭证书的内容、准备过程及获得文凭的地点，以及咨询机构的基本情况。法国提出了实施这一教学活动的具体建议。&&& 每周6小时的职业初探单元的大致内容和职业初探选项课程一样，只是进行更多在实地(企业、职业高中或学徒培训中心)学习时间，这个单元面向对今后的职业道路有初步想法的学生。&&& (五)日本：“桥梁课程体系”等&&& 日本近年来也关注职业教育课程的改革。这些改革表现在“桥梁课程体系”、“地域综合科学科设立”和职业生涯辅导课程等方面。&&& 1.“桥梁课程体系”。为了构建普职沟通的教育体系，日本构建了“桥梁课程体系”。这种体系规定，日本高等专修学校修满3年及满足其他一定条件，可以与普通高中毕业者享有同样的大学入学资格。专门学校修满4年课程及满足其他一定条件。可与大学毕业生享有同样的报考研究生院资格。专门学校学生，通过普通高中毕业认定考试的，已经在专门学校修满2年课程，总学时达到1700小时以上的，可以直接编人大学就 学。目&&& 2.“地域综合科学科”的设立。地域综合科学科并不是一个单个学科的名称，与以往内容限定在特殊领域的学科不同，它是灵活对应地域的多样化需求而成立的新型学科总称。地域综合科学科将成为今后短期大学发展的一个重要方向。地域综合科学科不限定学科分野，由多种科目内容组成。目前，日本有很多短期大学都开设了综合科学科。如圣和园短期大学开设了职业开发综合学科，新岛学园短期大学开设了职业设计学科，东京经营短期大学开设了经营综合学科，等等。&&&&3.职业生涯辅导课程。日本在学校内由专门教师开设“职业生涯辅导”课程，为学生制订“职业生涯规划”。可以在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标。日本把指导这种规划的制定列为职业生涯教育的重要内容。&& &教学内容是教学目标实现的载体，是职业教育教学内容改革的主要方面，分析德国、澳大利亚、美国、法国、日本职业教育教学内容改革，可以发现以上国家职业教育教学改革内容有如下值得我们关注的走势：&&& 第一，以职业行动任务或职业能力单元为逻辑而开发职业教育教学内容。澳大利亚培训包中的能力是指承担达到工作场所行为标准的具体任务和职责的能力。能力标准由一系列能力单元组成。德国的学习领域是以该教育职业相对应的职业行动领域为依据，一个学习领域也是一个学习单元。&&& 第二，从学术课程内容与职业课程内容相对隔离走向整合，从一门课内容与一门课程内容相对隔离走向综合，从一阶段课程内容与一阶段课程内容相对隔离走向衔接。在一定程度上，这种走势反映了职业教育与普通教育的沟通的趋势，体现了构建人才成长的终身教育体系的要求，使学习者有更顺畅的发展前景，有更广阔的发展空间。&&& 第三，重视职业指导相关课程的开设。职业指导帮助人们了解职业、了解自身的条件，帮助人们选择适合自己的教育并获取自己希望从事的职业。&&& 三、职业教育教学方法&&& 教学方法是为了达成一定的教学目标。教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合；它包括了教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。“自定步调”的学习(Self-Paced Learning)、行动导向的教学、具有职业特色的多学科计划(PPCP)，以及情景化教学(Contextualized Teaching and Learning)是近年来澳大利亚、德国、法国、美国近年来职业教育教学方法改革的热点。这些教学方法以学生为中心，强调学生自主性学习：注重对学习内容的综合应用，强调学生综合能力的培养；注重学习情景与真实职业场景的相似，要求教师具有丰富的与所教专业相关职业的经验。&&& (一)“自定步调”的学习&&& 为使学生更好地进入现代工作场所，澳大利亚职业教育教学改革非常重视学生主体性的发挥，“自定步调的学习”方法是这一思想的具体体现。“自定步调的学习”意味着可以为学生提供如下方面的更多的选择：学什么、怎样学、在什么地方学、何时学。&&& 学生可以通过如下四个方面开展自定步调的学习：①外部学习：学生接收学习材料，在校园外自学；②校园为基础学习：学生按计划出现，但通过课程材料，按自己的步骤学习；③灵活的学习：学生决定何时、何地、何种方式的学习．但是在选择的时间内，学生能够使用设备并接触教师；④一体化学习：重要议题以传统的面对面的形式开展学习。其他内容学生通过课程材料以自己的步骤进行学习。「9」&& “自定步调的学习”方法的使用的前提是：①学生有良好的动机和学术能力，并且能够独立工作；②教师能够投入大量时间和精力承担教育者与协调员的角色，教师要准备学习材料、指导学生选择资源、维护记录，以及为学生提供答疑；③要求教师与学生、学生与学生有足够的互动。&&& 澳大利亚的很多职业教育教学机构都采纳了自定步调的学习方式。在实践的基础上，澳大利亚总结了执行自定步调学习课程模式的如下九个阶段：创造一种变化的环境、判断课程／项目需求、制订目的目标、判断要使用的资源、开发学习材料、使学生为学习做准备、课程学习、监督学生进步和评估课程。&&& (--)行动导向教学与项目教学法。&&& 20世纪70年代，伴随着项目教学法在德国职业教育领域特别是在教育企业里的出现，行动导向教学在德国职业教育界逐渐传播开来。20世纪80年代以来，行动导向教学作为一种新的教学范式，在德国职业教育领域乃至整个教育界炙手可热，为现代职业教育教学过程的发展奠定了基础。&&& 杨克和迈耶(Jank／Meyer 1991)从7个方面概括了学校教育中行动导向学习的典型特征：&&& 第一，行动导向教学是全面的。教学要借助并促进学生包括头、心、手以及其他感官的发展(全面发展)；第二,行动导向的教学是学生主动的学习活动；第三，行动导向的学习核心是完成一个可以使用、或者可进一步加工或学习的行动结果；第四，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题，以不断地发展学习的兴趣；第五，行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中；第六，行动导向的学习有助于促进学校的开放；第七，行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。&&& 项目教学法就是行动导向教学中比较有代表性的一种方法。所谓项目教学法，就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在完成任务的过程中，学生要在尽可能高的程度上自行完成确定目标、设计、实施工作和评价工作效果等环境。&& &(三)具有职业特色的多学科计划(PPCP)。法国的“多学科计划”旨在在完成一个具体明确的项目过程中，使学生获得与职业活动相关的多学科知识和技能，它往往采取小组形式进行教学。“多学科计划”可以表现为开展和一个主题相关的活动，提供一个服务产品、承担一组职业任务，或者实施一个建设工地。学年“多学科计划”开始在职业学习证书班和职业方向高中毕业文凭班中所有课程的教学中采用。「10」&&& “多学科计划”的实施。要求学校多个学科的教师和所聘请的校外顾问一同工作，为学生提供指导。“多学科计划”内容的选择由专门的教学组负责。学生可以提出相关建议。教学组的所有学科的教师提出“多学科计划”的大纲，并参考公司的一些职业行为和职业问题而确定“多学科计划”内容。“多学科计划”的实施方式是紧密结合职业、社会和文化这三个要素。由于“多学科计划”涉及多个学科，内容比较广泛，教学组需要建立一份详细的描述性档案，包括教学目标、数据及来源、学生期待的活动和产品、实施方式，以及后续活动和评估情况。根据专业的不同,多学科计划的课时不同。&&& 具有职业特色的“多学科计划”有助于使学生获得工作和研究的方法，同时帮助学生建立自己的个人和职业发展计划。“多学科计划”有助于使学生构建自己的不同学科的知识体系，调动学生的主观能动性，发展学生的创造能力。“多学科计划”的实施，还有助于帮助学生形成搜集资料、应用知识，以及团队合作的能力。&&& (四)情景化教学。为使学生更明确学习内容的意义，理解学习活动与工作世界的相关性，从而更好地引发学生的学习动机．澳大利亚、美国都非常重视情景化教学。情景化教学要求将行业或企业的工作实践并入教学过程中。&&& 澳大利亚TAFE学院的情景化教学，通过提出真实的与工作相关的任务，通过使用真实的行业企业文件,以及通过在真实的工作场所的学习而实施。通过教学实践。澳大利亚也总结了一套情景化教学的经验，如：建立行业联系网络以保证学习与目前工作场所实践相关，创造可信的模拟工作环境，使用真实的案例。使用学习者的工作场所的经验，判断将能够直接使用到商务上的任务和产品并围绕它们创设学习活动，等等。美国认为课程内容与教学方法都应该情境化，情景化强调基于问题的教学．模拟和运用真实的问题。美国提出，在教室中模拟真实工作的方式可以包括；引入工作场所和其他情境中的读写材料。使学生熟悉它们的用法和形式；实施项目，使得学习需要学生运用与工作场所相似的思考、技术、社会和读写等方面的能力；根据学生已知的内容进行教学；鼓励学生间的合作；开发通过执行复杂任务而开展学习的评估方法。情景化是基于问题的教学，问题必须有价值，即对学生而言具有个人意义，与学生的家庭、社区、见习工作场所密切相关。&&& 澳大利亚、德国、法国和美国近年来出现的职业教育教学方式方法的热点问题，呈现出学生中心的现代教育教学思想．体现了培养学生综合运用的能力。以上教学方式方法的应用。还有利于培养学生的能动性；有利于培养学生综合应用学习内容的能力，提高学生的分析问题、解决问题的能力：有利于培养学生的职业能力，从而缩小与真实职业所需能力的距离。&&& 四、职业教育教学制度&&& 国际上职业教育教学制度的改革，旨在建立灵活的教学制度,体现了单元制、学分转换制度、学习与工作经历互认制度上。&&& (一)实行单元制&& &学习单元是指根据一门课程的内在结构，将该课程细化为内容相对独立、但有内在联系的教学单元。英国、澳大利亚和我国台湾都采取了资格证书的学习单元制。&&& 1.英国。英国证书实行学习单元制，所有学习单元都根据不同的内容和目的而区分为四大类：普通教育学习单元，职业教育学习单元、岗位教育学习单元和核心技能单元。据统计，目前英国为4000多种证书共设置了40000多个全国统一的学习单元。英国课程每一单元覆盖内容相对较少，所需时间大为缩短，但自成体系，学习目标清晰可见，而且可以根据不同的需求自由组合。&&& 2.澳大利亚。澳大利亚AQF规定，要获得AQF中的资格证书，必须达到一定的能力要求。这些能力可以通过学习澳大利亚培训包所规定的有关内容而获得。培训包由得到统一认可部分和没有得到统一认可的部分组成。前者包括能力标准、评估指南和资格。能力标准列出了一个人在一个特定的行业中所要具备的技能、知识和态度。它由“能力单元”组成。&&&&&&&&3.我国台湾地区。我国台湾地区将需鉴定的资格要求，即应具备的技能，划分为可分割的“分项”，即单元。如有必要，申请鉴定的人员可分项报名鉴定，及格后可获得分项证明书，并可累计分项证明换取相应等级的证书。&&& (二)实施学分转换制度&& &学分是对学习者先前学习或经验的承认。职业教育证书与职业资格证书制度中的学分转换制度，一般是指在旨在获得职业教育证书的学习过程中所获得的学分能够转换为职业资格证书课程的学分而予以承认，反之亦然。为此。学生在继续学习以获得资格证书的过程中，不需再重复以前已学习过的内容。欧盟、英国、澳大利亚、韩国、我国台湾地区都采取了职业教育证书与职业资格证书的学分转换制度。&&& 1.欧盟：欧洲学分转换制度(ECTS)。它是一种测量和比较学习成绩的方式，它能使人在欧洲范围内从一个机构向另一个机构转换。在一定参数的基础上。ECTS给予如下每一个教育要素以一定学分：学生工作量、学习结果和接触时间。设计ECTS的目的是推动对在国外学习的学生承认，促进学生在欧洲的流动。&&& 2.英国：学分转换体系。英国专门的学分转换体系(UCAS Taniff)规定了各种证书的学业分赋值标准，各类教育的学业分可互认互通，避免重复学习同样内容及重复计算学业分的情况。学生获取的数个资格证书在层次和数量上符合高等学府设定的入学要求。学生就能够凭此申请进入高等学校修读高等教育课程，无须再参加其他的入学考试；某种学历证书获得者如果要取得同层次的职业资格证书，其理论学习部分往往可以凭学历证书免除，只需学习相关的职业技能课程。&&& 3.韩国：学分银行制。 1997年韩国颁布了《学分认证法案》(Act on the CreditRecognition)。学分银行制正式获得政府的承认并开始实施。学分银行制是指将学生在不同教育机构的教育经历或取得的资格证书按照一定标准折算成学分积累起来，达到一定分数申请学位的制度。&&& 韩国学分银行制适用对象非常广泛，它既包括在大学和大专院校中取得的学分，也包括在学分认证对象学校和开设学分认证课程的教育培训机构里取得的学分，另外自学考试合格和国家技术资格考试合格等都可以换算成学分。&&& 学分银行制所承认的资格证书，目前主要包括国家资格中的技术资格证书和执业资格证书，不包括国家公认民间资格证书和民间资格证书。韩国将资格证书划分成从A、A-到E3-的12个等级，并规定了每个等级所能换算的学分数。具体资格证书目录和对应的学分数由教育和人力资源部授权韩国教育开发院(KEDI)公布。&&& 通过学分银行制，学生所能申请的学位有两种，一种是教育和人力资源部长授予的学位，另一种是大学校长授予的学位。&&& 4.我国台湾地区：学分认可制度。《职业学校学生成绩考查办法》「11」提出，我国台湾地区职业教育实施学分认可制度。学分认可制度是对具有相关证明、或具有分布式的分项证书、或某一职类等级的技术士证书者，给予相当学分的认可。可以将所获得的丙级证书或丙级分项证明、非正规或非正式的相关学习证明书转换为高(中)职学分；将乙级证书、乙级分项证明、或非正规或非正式的相关学习证明书转换为专科学分；将甲级证书、甲级分项证明、或非正规或非正式的相关学习证明转换为技术学院学分。&&& 5.澳大利亚：学分转换制度。澳大利亚提出要建立教育衔接的“无缝通道”的目标。学分互认是实现这一目标的手段。学分互认意味着学分在不同的职教机构间可以相互转换，在职业教育机构和高等教育机构之间也可以相互转换。澳大利亚的学分转换制度有共同的基础，它是建立在全国通用的澳大利亚资格框架与培训包的基础之上，这在一定程度上保证了学分的等值性；澳大利亚学分转换的涉及面比较广泛。它涉及不同培训机构之间，涉及不同层级的资格证书之间的转换。&&& (三)学习与工作经历互认制度学历证书与职业资格证书互认与转换，不仅互认证书课程的具体学习内容，而且还承认学习者的先前工作与学习经验。在这方面，英国采取了学习经历举证制度、澳大利亚采取了对先前学习的认可制度，而我国台湾地区采用了学历鉴定与累加制度。&&& &&& 1.英国：学习经历举证制度。英国学习经历举证制度规定，如果之前的学习或实践经历与新学习内容中某项内容重叠或相似，就可以通过相应机构出具证明的方式作为举证依据予以免修。这里的学习或实践经历既包含正规教育体系的学习，也包括非正规教育的学习。&&& 2.澳大利亚：对先前学习的认可制度。在澳大利亚，可以对学生在先前的工作或非正规的学习中经获得的知识和技能的进行评估。这种评估是对先前学习的认定制度——RPL。&&& AQTF将RPL定义为：“对先前学习的认可是指承认目前具有的能力，而不论学习是以何种方式、在什么时间、什么地点发生的”。在澳大利亚质量培训框架中。能力可以通过多种方式获得，如通过任何正式的或非正式的培训和教育、通过工作经验、或一般性生活经验。为了得到RPL，评估者必须依据行业或企业的能力标准，证明申请人具有的能力。为此，申请人要提供一定的事实证明。这些证明可以呈现不同的形式，如，证书、过去雇主的证明、顾客的说明。以及工作样本。评估者还可以观察申请者表现出来的能力和技能。评估者必须保证证据可信、有效、可靠、最近和足够。&&& 3.我国台湾地区：学力鉴定累加制度。我国台湾地区《自学进修学力鉴定考试办法》规定：持有职业资格证书参加自学进修学力鉴定考试，全部考试或选修科目及格者，由主管教育行政机关发给学力鉴定及格证书，证明其具有相当正规学校或相关类科毕业同等资格；部分考试科目及格者，发给该科目及格证明书，待其全部科目均及格时，发给学力鉴定及格证书。持有乙级或乙级以上技术士证书者，加上两年以上相关工作经验，选修专科以上学校共同科目16学分或参加国文、英文、职业道德考试及格者，由教育部发给专科学力鉴定证明书；持有丙级以上技术士证书或相当于丙级以上者，加上三年以上相关工作经验。或持有乙级以上技术士证书或相当于乙级以上之技术士证书者，加上一年以上相关工作经验，选修高级中学以上学校一般科目16学分或参加国文、英文、工作伦理考试及格者，由地方政府教育局发给职业学校学力鉴定及格证书。&&& 为建立学习型社会，我国台湾地区建立相关工作经验认可制度，即在审核工作经验的基础上直接颁发职业资格证书或认定与职业资格证书有关的学分的制度。例如：未持有任何等级证书者可随时提出相关工作经验证明以累计积分，积分达一定标准后经审核换取丙级技术士证书；持有乙级证书者可随时提出相关工作经验证明以累计积分，积分达一定标准后经审核换取甲级技术士证书。&&& 以上几个国家和地区开展的职业教育教学制度的改革，旨在建立灵活、开放、高效的教学制度。这种灵活的制度表现在：单元制、学分转换制以及学习与工作经历互认制度方面。通过这些制度的制定与实施，学生可以凭借单元制而灵活安排自己的学习时间。凭借学分转换制而突破学习空间的局限，凭借学习与工作经历的互认而提高学习效率。
&&& （本文作者为教育部职业技术教育中心研究所国际合作与比较教育研究室主任）
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