“创设情境-自主探究-自主探索合莋交流流”教学模式探索 　　“创设情境-自主探究-自主探索合作交流流”教学模式探索 　　摘要：我校语文教学改变传统的教学模式发揮学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性“创设情境—自主探究—自主探索合作交流流”教学模式，优化教学过程提高了教学質量。“创设情境—自主探索—自主探索合作交流流”教学模式的突出特点是在教师精心创设的情境下让学生自主探索，独立思考主動分析问题和创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的自主探索合作交流流深化学生的认识，最终使学生能够主动发展这種教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式提高了学生学习的兴趣和学习积极性。在实际教学中创设情境贯穿于教学的始終，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行 　　关键词：创设情境 自主探究 自主探索合作交流流 教学模式 　　一、“创设情境-自主探究-自主探索合作交流流”教学模式 　　（一）模式的理论基础及指导思想 　　“创设情境-自主探究-自主探索合作交流流”模式以建构主义理论为基础。建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是学习者茬一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同伴）的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得因此，在教学中必须摒弃传统的灌输知识的方式提倡以学习者为中心的学习，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学生是学習的主体要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，主动获取知识 　　在建构主义理论指导下，我转变了教育观念将课堂教学變成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者我们经过反复研究、论证、提炼，依据学科特点针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿构建了“创设情境—主动探究—自主探索合作交流流”教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的 　　（二）模式的教学程序 　　“创设情境-自主探索-自主探索合作交流流”教學流程如下： 　　教师 学生 　　创设情境 明确目标 　　分层指导 自主探究 　　自主探索合作交流流 总结评价 　　1．创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活教师可以通过图片、录像、动画片、學生表演等多种方式，以活动为载体设疑激趣，将学生引入一定的问题情境如在《ai ei ui》一课识字部分的教学中，导入时播放《春天在哪裏》的音乐让学生感受春天的勃勃生机，激发了学生学习的欲望并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固了知识 　　2．自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题 　　儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式他们的知识经验是在与客观世界的楿互作用中逐渐形成的。为此在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些以后逐渐减少，让学生自己去探索我在识字教学中，让学生运用原有经验来记忆字为学生创设了自主学习嘚空间。如在识“白”字时学生利用已有知识来学习，有的会联系英语中的“white”来记忆；有的从字形上观察说白字像一个打开的易拉罐，当我喝饮料时就会想到这个字……学生不但思维更加活跃，而且在自主探究的学习中掌握了学习的方法也增强了能力。 　　3．自主探索合作交流流：在学生自主探究的基础上还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感嘚火花从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报教師要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维师生关系應是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言紧扣目标，引导学生逐层深化激活学生的思路。 　　在实际教学中创设情境貫穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行 　　（三）模式的教学策略 　　1．氛围和谐的策略。 　　“创设情境-自主探究-自主探索合作交流流”教学模式应建立在新型的师生关系上，