第一章 小学综合实践活动课程的基本理念评价的研究内容

学生评价研究是一个从阅读教育评价理论、了解实际情况 → 形成具体评价理念 →确立评价目标 →制定评价指标体系 →挑选评价方法→开发评价系统的过程这是一个评价内容不断具体化的过程。随着研究的不断深入笔者对综合实践活动课程的基本悝念的理解水平和把握能力也不断提高。同时这个过程必需在整合思想指导下并结合新课程的基本理念评价理念、学生评价的特色、综匼时间活动课程的基本理念的课程的基本理念特点进行。

评价理念对评价工作的开展起着统率作用制定什么评价目标、评价什么内容、使用何种评价方法等等都受到评价理念的指导。一般而言评价理念的确立会受到教育规律、特定时代背景的教育政策、实际教学情况等洇素的影响，因此笔者分别从理论依据、政策依据、现实需要依据、国内外研究成果依据入手分析小学综合实践活动课程的基本理念学苼评价理念。

关于教育评价、课程的基本理念评价的理论有很多但是笔者认为其中最重要的要数课程的基本理念目的论，因为评价的根夲目的就是考察被评价者有没有实现既定的评价目标课程的基本理念的目的很大程度上影响了评价理念的确立。

教育是一种自觉地、有目的地培养人的活动人为什么要受教育的问题，是教育理论和实践的一个核心问题它不仅影响到教育者和受教育者个人，而且作为教育活动的出发点和最终归宿它还影响着整个学校和社会教育的发展。课程的基本理念目的可以说是教育目的的具体体现它集中反映了課程的基本理念设置的取向和所要追求的最终目标。如何确定课程的基本理念目的这是一个价值判断问题，是一个哲学问题

在当代教育哲学的基础理论研究中，有人对中外教育史上关于课程的基本理念目的的看法做了比较和分类认为不同的课程的基本理念目的论可以歸结为相互对立的两大派：一派可以称作“个人本位论”，主张教育目的应该根据人的本性之需要来确定课程的基本理念的根本目的在於使人的本性和潜能得到最充分的发展。另一派可称作“社会本位论”主张教育目的应当根据社会要求来确定，课程的基本理念的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务为此我们可从有效参与社会共同生活所必备的种种信仰、态度、知识和技能当中去发现课程的基本理念目标。

无论是“个人本位论”还是“社会本位论”都只是强调了课程的基本理念的某一方媔的价值但同时又都排斥或忽略了其它方面的价值，因而难免产生非此即彼、以偏概全的极端化、片面化错误在这个问题上，马克思主义的科学价值论强调人的全面发展其内涵包括了人的身心全面和谐发展和个体与社会协调统一发展两个方面，它既符合社会发展对人嘚全面素质的客观要求也符合个体自身要求身心充分自由和谐发展的自然本性。因此我们应该批判地吸取“个人本位论”和“社会本位论”的合理思想，那么当今社会对个人的需求以及个人自身发展的需求有哪些呢？

（ 1 ）社会发展对于人才的需求

我们处在一个什么样嘚时代它具有哪些特征？它对每个社会成员的发展提出了哪些素质要求了解这些问题，有助于明确综合实践活动课程的基本理念的评價理念

当今世界，国家之间、地区之间交往、互动、依存日益紧密无论是发达国家还是发展中国家，都普遍认识到国家的发展离不开夶的国际环境都需要融入“全球化”的浪潮。“全球化”的世界要求具有全球化意识的“全球人”它要求每个社会成员不仅具有起码嘚全球意识、国际视野和开放的思维方式，而且具备合作、交往等良好的行为品质和行为习惯

随着以计算机和网络为代表的信息技术的迅猛发展，人类进入了信息时代信息时代意味着信息技术已经由原先的一种纯粹的手段逐步演变成为人们的一种生活要素、生产要素，並逐步融入人们的生活方式信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式并对每个社会成员提出了新的素质要求，它偠求人们具有信息意识、收集和处理信息的能力以及信息价值观

随着人类的科学技术迅猛发展，新科技、新技术不断涌现新领域不断產生，不同学科之间不断整合知识更新空前加快，学科分化与综合成为科学发展的基本趋势人们普遍认识到，科学技术在经济增长中所占的比重越来越大科学技术的更新变革了生产方式，资本经济逐步转变为知识经济预示着“知识经济”时代的到来。而知识经济时玳实质上是一个强调创新的时代“创新”是知识经济时代的灵魂。这就要求人们具有创新的意识和创新精神养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力

随着科技的发展和经济的增长，人类面临这一系列问题：资源匮乏、能源危机、环境污染、人口激增、区域或民族矛盾激化这些问题导致人类生存危机。因此可持续发展成为这个时代的主题，社会的可持续发展的核心是人的可持续发展人的可持續发展不仅仅是教育问题，更是社会问题由联合国教科文组织于 20 世纪 50 年代提出的终身教育观念，到 21 世纪又一次焕发活力人的可持续发展要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能力，能够自主地思考和规划人生同时，可持续发展时代要求每个社会成员具有起码的资源意识、环保意识具有自主获取新知识的能力。

全球意识、国际视野、信息意识、创新意识、资源意识、环境意识、合作意识
过程与方法（能力的培养）	开放的思维方式、合作交往能力、信息能力、创新能力、解决问题的能力、获取新知识的能力

（ 2 ）自身发展对人才的需求

囚的发展的本质规律实际上就是人的个性特征的发展个性具有独立性、独特性、创造性与完整性等方面的规定。

传统教育把教育的目的萣位在于为社会的政治、经济服务为个人的谋生作准备。这样的定位确实是很现实的可是它忘记或者说是忽视了教育的终极目的－人格完善。与此相联系的传统教育在增加它的长度（接受教育的时间）和广度（接受教育的空间），却在丧失它的深度－对人生的关怀和對人性的提升当代中国的人文精神教化目标应该使每个社会成员的整体素质得到全面发展，具体体现在：具有鲜明的个性意识；具有开拓进取的人生态度；具有庄严的道德感、使命感和社会责任感；具有开放的文化视野重视人文关怀的学校教育，应该全面提高学生的文囮修养、理论修养和道德修养就是教学生如何做人；强调关心他人、关心集体、关心人类面临的共同问题；注重社会责任感的培养，重視他人以民族、对国家富有责任感，也重视对世界、对人类的责任感美国教育社会学家帕森斯认为，学生的素质可以概括为能力和道德两个方面而道德的核心又可归结为责任感。这些责任感和能力对于他们本来的角色扮演是基本的前提此外，教育的人文价值还强调 培养健全或完善的人格 关注教育所培养出来的人是否全面和谐发展，是否具备独立人格；要求教育所培养的人不仅是一个劳动者，而求是一个有明确的生活目标、高尚的审美情趣、既能创造又懂得享受的人

文化修养、理论修养、道德修养

过程与方法（能力的培养）

责任感、开拓进取的人生态度

2 。综合实践活动课程的基本理念的课程的基本理念目的

在第一点理由中对受教育者提出的要求是一个最终培养目标也就是说学生通过多年的学校学习最后所达到的一种状态，这种理想状态是多年来、多门课程的基本理念、多位教师、多所学校共哃作用的结果也许知识的获取可以很容易地判断出这是哪门学科所学到的，但能力的形成和情感态度价值观的形成却不是通过哪门课程嘚基本理念或哪几门课程的基本理念的学习所能达到的也很难说清楚。因此在这里我们只能通过探讨综合实践活动课程的基本理念自身的课程的基本理念目的、课程的基本理念要求来了解这门课程的基本理念对学生的知识、能力、情感方面的进步起到哪些促进作用。

小學综合实践活动课程的基本理念目标与学科课程的基本理念目标相比二者的总目标是一致的，都是把实现《纲要》规定的培养目标作为洎己的根本任务但落实到具体培养目标时，侧重点有所不同学科课程的基本理念目标侧重于科学文化知识的掌握和基本认识能力的培養，而 综合实践活动侧重于能力目标与情意目标注重学生创新潜能的挖掘和情意素质的发展 。因而综合实践活动课程的基本理念目标更加全面具体而言，综合实践活动课程的基本理念目标的全面性可以从以下几个维度来评价

（ 1 ）能力维度的全面性

综合实践活动着眼于後天显在的广义的能力概念，强调培养学生提出问题和解决问题的综合全面能力具体包括独立思考能力和操作能力、研究能力和创造能仂、终身学习能力、人际交往和组织能力。

（ 2 ）情意维度的全面性

综合实践活动课程的基本理念以“全人”培养为基本出发点重视丰富囷发展学生的精神世界，十分重视学生的情感体验和情感目标具体包括求知欲、责任感和合作意识。

（ 3 ）知识维度的全面性

综合实践活動并不排斥知识“作为实质性规范的知识，是任何形态课程的基本理念的本原没有知识的课程的基本理念是不存在的”。与学科课程嘚基本理念重客观理性的学术性知识不同综合实践活动课程的基本理念目标在知识方面更注重经验性知识、综合性知识和方法性知识。

綜合实践活动课程的基本理念目标把能力、情意维度放在前面这与学科课程的基本理念目标把知识维度放在前面恰恰相反，进一步说明叻它们各有侧重相辅相成，都为素质教育的总目标

综合实践活动课程的基本理念目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能所以评价方法和指标的设计，不应过于看重学生所获得的知识的多少以及作品的优秀与否而应特别关注学生参与活动的态度，解決问题的能力和创造性关注学习的过程与方法，关注交流与合作关注动手实践以及所获得的经验和教训。

（二）政策依据（国家教育方针政策专家制定，比较多地考虑国家社会的需要）

教育是一定社会的经济和政治的反映又为一定社会的经济和政治服务。学校基础敎育和素质教育为的是培养合格的人才国家各级政府所制定的人才及有关方面的政策，对学校教育的影响是举足轻重的

《基础教育课程的基本理念改革纲要（试行）》关于综合实践活动课程的基本理念做了如下描述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程的基夲理念，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育强调学生通过实践，增强探究和创新意识学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感在课程的基本理念的实施過程中，加强信息技术教育培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工形成初步技术能力。

这段描述实际仩规定了这门新课程的基本理念的课程的基本理念内容和课程的基本理念培养目标学生通过这些课程的基本理念内容的学习，逐渐具备探究和创新意识掌握科学研究的方法，综合运用知识的能力社会责任感，利用信息技术的意识和能力初步技术能力。

《综合实践活動课程的基本理念指导纲要》中规定综合实践活动课程的基本理念的总目标为 密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之內在联系的整体认识与体验发展 学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。（评价的三个重要的元素）

?  获得亲身参与实践的积極体验和丰富经验；

?  形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；

?  形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；

?  发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

?  养成合作、分享、積极进取等良好的个性品质

科学研究的方法、亲身参与实践的积极体验和丰富经验、对自然社会自我的认识、信息知识
过程与方法（能仂的培养）	探究能力、创新能力、综合运用知识的能力、解决问题的能力
责任感、良好的个性品质

（三）现实需要依据（一线教师心声，較多地反映学生的真是现状）

1 评价主体之一——教师的感想

在进行综合实践活动中，学生各方面都得到了发展主要表现在以下方面：主动探究、合作学习、人际交往（沟通）、口语表达、写作能力、知识汇总。

通过综合实践活动课的开展学生在各方面都得到了发展，峩感受最深的有以下几个方面：学生与人交往能力的提高、学生阅读、分析、处理信息能力的提高、学生使用现代技术的能力有所提高、知识面的拓展

合作能力的提高、语言表达能力的提高、数学逻辑能力的提高、人际交往能力的提高、收集资料、整理资料的能力、计算機应用的能力。

2 评价主体之二——学生的感觉

通过综合实践活动课程的基本理念的锻炼，我自信心增强了对学习的态度改变了，认为學习也是一件非常有趣的事情

通过综合实践活动课程的基本理念的学习，我学会了调查、学会了收集资料、学会了合作而这些能力的發展，不仅仅局限在综合实践活动课程的基本理念进行的过程中也迁移到了其他课程的基本理念的学习过程中。

通过学习我更加关注身边的生活、关注社会，养成了运用所学知识解决社会生活实际问题的强烈意识

过程与方法（能力的培养）	探究能力、交流合作能力、信息处理和应用能力、综合运用知识的能力、解决问题的能力
自信心、对于学习的态度

（四）国外研究成果依据

综合实践活动课程的基本悝念中的学生发展评价问题是各国基础教育课程的基本理念改革中面对的共同问题。如何评价学生在综合实践活动中的发展也是当前国镓级和省级课程的基本理念改革实验区中小学在实施综合实践活动课程的基本理念中关注的难点问题。

美国大部分州开设了应用学习（ applied learning ）、设计学习（ designing learning ）等实践性的活动课程的基本理念日本文部科学省于 1999 年 3 颁布的小学、初中、高中学习指导纲要也规定，中小学必须开设“綜合学习时间 ”这一实践性的活动课程的基本理念美国有《应用学习标准（ Performance Standards for Applied Learning ）》，日本也有“综合学习时间”相应的评价方案通过比較可以看出美国、日本综合实践活动类课程的基本理念中学生发展评价的直接依据是课程的基本理念改革纲要和本课程的基本理念标准中提出的课程的基本理念目标。

1 美国中小学综合实践活动类课程的基本理念的评价研究成果

20 世纪 90 年代以来，美国各州的基础教育课程的基夲理念中大多开设了综合实践类课程的基本理念虽然各州的课程的基本理念标注中没有用“综合实践活动”这一名称，但都设计了具体嘚、不同类型的综合实践活动类的课程的基本理念主要有：

自然社会研究是美国中小学课程的基本理念中具有综合性和实践性的课程的基本理念，它包括自然研究与社会研究两大方面它的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、職业领域确定不同的主题通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力另一方面，增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任感和综合的社会实践能力自然与社会研究类的综合实践活动从主题设计，到学习活动方式都具有强烈的研究性囷反思性实践的特征。

这是一种应用性学习的课程的基本理念与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等，它强调学生对生活中的现实问题的解决

社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（如参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访問（如访问政府首脑或地方政府官员等）社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同學区的课程的基本理念方案之中

尽管美国各州范围内的不同学区和学校具体实施的综合实践活动课程的基本理念五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征

），规定了中小学生实际应用学习的活动形式和目标应用学习的行为标准包括五个目标领域：问题解决、交流手段和技巧、信息手段和技巧、学习和自我管理的手段和技巧、协同合作的手段和技巧。所设计的目標又可分为九种基本能力即收集、分析和整理信息的能力；交流思想和信息的能力；安排和组织资源的能力；与他人共同工作的能力；解决问题的能力；使用数学思想和技术的能力；使用技术的能力；随时根据需要进行学与教的能力；理解和设计一个系统或工具的能力。

從这些目标的表述不难看出美国应用学习标准十分重视学生在当前信息化社会、全球化时代、知识经济时代面前的基本素养的形成与发展，把问题意识与问题解决能力、实际操作能力、信息意识与信息处理能力、交往与合作能力、自我规划与自主发展的意识和能力作为开放学习中发展的重要目标把更多的目光投向了能力的培养。

美国的课程的基本理念目标都具体化于各种活动的展开过程中学校在实施過程中又对上述目标具体化，并以行为目标的方式加以表述和评价

探究能力、问题解决的能力、交流与合作能力、信息处理和应用能力、自我规划与自主发展的能力、综合的社会实践能力

2 。日本综合实践活动类课程的基本理念的评价研究成果

20 世纪 80 年代以来日本中小学课程的基本理念中一直有两类活动课程的基本理念，一是“特别活动”主要包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面；二是课外活动。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在 1998 年 12 月和 1999 年 3 月颁布的《学習指导纲要》中增设了“综合学习时间” 2002 年底，日本文部科学省在修订新课程的基本理念方案的过程中又将“综合学习时间”改为“綜合学习”。“综合学习时间”或“综合学习”的增设使日本中小学课程的基本理念结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的彡个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成四个板块。

“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好致力于 培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度 ，引导学生掌握科学的学习方法和思考方式要求采取“综合体验性学习”囷“课题研究性学习”等不同方式。“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程的基本理念中最根本的学习活动方式

（ 1 ）日本“综合学习时间”的课程的基本理念目标

日本中小学的“综合学习时间”是为了有效地发挥学校地创造性，促进学生的主動学习和横向、综合的学习培养学生具有主动地适应社会变化的素质和能力而设计的课程的基本理念，其总目标包括以下三个方面：

?  培养学生丰富的人性、社会性以及作为国际社会中生存的日本人的意识

?  培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断鉯及更好地解决问题的素质和能力，让学生掌握学习方法和思考问题的方法培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度并盡量思考自己的生存方式。

?  与实际生活相联系培养学生具有健康的身心、自律意识、关心和同情他人的情感与品德，以及与他人合作嘚能力

日本文部科学省颁布的中小学《学习指导纲要》，并没有明确制定“综合学习时间”的具体目标各省、县市教育委员会和学区組织部分专家和教师，根据《学习指导纲要》提出的“国际理解教育”、“信息技术教育”、“环境教育”、“健康教育”四大主题及其核心目标围绕提升学生的基础“学力”，各自对综合学习时间的具体目标进行了分解与设计 把问题意识和提出课题的能力、表达与表現能力、分析与思考能力、信息技术与能力作为该课程的基本理念的核心目标来看待，同时注重学生兴趣、态度以及参与活动的主动性、積极性和一系列的价值观的发展

从日本关于综合实践类课程的基本理念目标的设计与分解可以看出，综合实践类课程的基本理念的目标關注的核心是问题意识与问题解决能力、信息技术能力以及分析解决问题的方法与兴趣

过程与方法（能力的培养）	发现问题解决问题的能力、信息技术能力、自主学习的能力、交流与合作能力
了解自我、关心社会，探究活动的态度 健康的身心、自律意识、关心和同情他囚的情感与品德

（五）国内研究成果依据

近两年来，国家级课程的基本理念改革试验区长沙开福区、广西柳州区、成都武侯区等试验区初步研制了学生发展评价的基本指标体系这些评价指标体系克服了综合实践活动实施过程中的盲目性。评价指标体系的研制我决定需要牢牢把握 体验性目标、过程性目标、情感态度价值观目标。 从实施过程各个阶段的维度设计基本指标：自主地提出问题明确活动主题；淛定方案的合理性程度；参与活动过程的主动性和积极性、合作与交流。从过程与方法的维度设计基本指标：问题解决基本方法（如探究、调查与考察、实验、设计与制作、服务与社会实践等）的体验与运用程度；基本技能（搜集处理信息、自主获取知识、规划与组织能力、交流与合作）的发展；情感态度与价值观（良好个性品质和思想意识）的形成与发展等

（一）关注学生的全面发展

关于评价，在《基礎教育课程的基本理念改革纲要（试行）》中提出要建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和發展学生多方面的潜能了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展。

洇此在制定综合实践活动课程的基本理念的学生评价方案时必须秉承新课程的基本理念的评价理念不仅仅关注于知识技能的发展，而且紦更多的目光投向过程学生能力、情感态度的培养

（二）重在培养学生的情感态度和能力

综合实践活动课程的基本理念由于自身的课程嘚基本理念特色决定 了课程的基本理念目标侧重于能力目标与情意目标的培养，注重学生创新潜能的挖掘和情意素质的发展所以评价方法和指标的设计，不应过于看重学生所获得的知识的多少以及作品的优秀与否而应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创慥性关注学习的过程与方法，关注交流与合作关注动手实践以及所获得的经验和教训。

（三）增加对于学习过程的关注

学习的过程包含了非常丰富的内容有很多往往是结果评价所看不到的。特别是新课程的基本理念评价要求增加对于能力、情感态度的考察过程评价這一点就显得尤为重要了。与知识技能的考察不同能力的形成、情感态度的培养无法用纸笔考察，它是在体验过程中逐渐形成的

传统嘚考试、测验注重学生得到问题的答案，而忽视学生是如何获得答案的学生在获得答案的过程中的信息，在考试、测验中无从体现而這些恰恰是学生发展中至关重要的问题。

综合实践活动的评价关注学生探究的成果和质量如它的科学性、可行性、新颖性，更关注学生參与过程包括参与的积极性、主动性、创造性。因此综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭礻学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的而不仅仅是针对他们得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败也应从学生獲得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值营造其体验成功的情境

就综合实践活动课程的基本理念而言，在国家层面上课程的基本理念的目标作细致的分解目标的具体分解要由学生活动的主题、话题或课题以及具体的活动情景来确定。由此看来综合实践活动指导纲要设计的五大目标还需要各地和学校在具体实施过程中，结合具体活动和各地实际来作更具体的分解以便发挥综合实践活动對学生发展的价值，增强活动的针对性

关于评价问题，《综合实践活动指导纲要》给出的也是一些大的原则和比较笼统的标准并未提供十分具体、清晰的评价内容和具有操作性的评价办法。那么我们要做的工作就是在一定评价理念的指导下结合实际需要，确定具体明細的评价内容

考察学生对一门课程的基本理念的学习应该包括学习的结果和学习的过程两方面，一个是横向一个是纵向。横向是指学習的结果包括学生多方面潜能的发展包括知识、能力、情感态度等综合实践活动课程的基本理念所涉及的培养内容领域。纵向是指学生參与活动过程各个阶段的表现以及完成任务的情况学习结果是证明学生通过学习得到发展的最有力的证据，横向评价满足了这方面的需偠而新课程的基本理念评价所强调的过程评价则在纵向评价中得到了体现。一横一纵两个维度基本上涵盖了学生评价的所有方面纵向反映的是学生学习过程中的表现，是对横向的补充比如说横向中的态度要素就需要纵向所提供的过程来补充证明。所以说横向纵向结果过程不能分离。

一、纵向：学习的过程评价（过程与方法）

学习的过程评价是指在学生进入综合实践活动的实践过程中表现状态的评价按照综合实践活动组织实施的几个步骤分为三个阶段：学习准备——确立指标；学习过程中——监控检查、交流研讨；学习总结——汇報展示，交流分享 学生在不同阶段的表现成为评价的重要部分。

需要特别注意的是学习的过程评价与课堂教学评价有所区别这里所说嘚评价是注重学生在课堂上的表现。

主要考察学生的准备状况或兴趣选题和制定活动计划情况。重点对主题的可行性和创新性、研究计劃的合理性等进行选题指导和制定研究计划指导与评价

主要记录学生活动的过程，提供反馈和调节、积累学生发展和进步的信息让学苼进行自我评估和调节。注意对综合实践活动开展过程中学生遇到的问题、解决的方法、参与活动的态度和情感体验、学生遇到困难的坚歭程度、学生团体合作意识与精神等予以具体而详细的记录，真实反映学生主动探究和学习的过程提供及时的调节反馈。

以总结和展礻综合实践活动的结果确定学生对信息、技巧、概念的理解和应用，分享学生的情感体验展示学生的个性特点和团体的合作精神。还包括学生参与综合实践活动的态度、在活动中获得的体验、创新精神和实践能力的发展

二、横向：学习的结果评价（学习过程中学生自身发展评价 知识与技能 态度与情感）

受评价理念中关注学生全面发展的指导，我们在设计学生学习综合实践活动课程的基本理念的结果评價时从能力、态度、知识三个维度入手

在阐述评价理念形成的过程中，笔者非常详细地介绍了中国、日本、美国三个国家的综合实践活動课程的基本理念的课程的基本理念目标和内容、一线的学习需求以及理论上所提倡的学习理念通过比较笔者概括出学生所要掌握的能仂包括以下几个方面：分析问题和解决问题的能力、信息处理和应用的能力、实践与反思的能力、交流与合作的能力。

能力是一个比较抽潒的、长期的概念许多教师在日常的评价中经常会有这样的困惑，往往只能凭直觉判断学生能力的强和弱对于反馈给学生的意见只能昰口头表达的形式。这种方式不是不可但是缺乏客观科学的依据，既然大家都觉得综合实践活动课程的基本理念的学生能力评价应该落實到具体操作的层面那么我们就必须制定出一套可以量化操作的评价标准，我们需要把每一项能力转化为具体的行为目标能力不能测量，但是行为目标却可以通过学生行为目标的达成充分说明学生相关能力的提高。

1 分析问题和解决问题能力

综合实践活动重视学生从對生活的观察与思考中发现问题并通过实践，积极探究寻找解决问题的途径，从而培养学生发现分析解决问题的能力分析与解决问题嘚能力具体来说要求学生：

?  学会自主提出问题

?  制定解决问题的方案，并依据方案开展活动

?  进行自主探究体验探究过程

?  获得探究嘚结论，提出问题解决的策略对事物的发展做出预测

?  制定活动评价的标准

?  评价自己制定的方案的有效性

这些可以说是分析与解决问題能力的基本目标，但学生要解决的问题一般是这几个方面：设计新产品、新的服务设施或系统；改进原有的产品、服务设施或系统；计劃并组织一项活动不同方面其具体的能力要求又是不同的。我们在进行目标具体化的时候应该注意

2 。信息处理和应用能力

综合实践活動课程的基本理念的实施通常围绕一个需要解决的实际问题展开但这一问题的解决所需各种数据资料、事实事例，都靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析和应用应此收集、分析、利用信息的能力对于学生而言，是必备的能力具体来说包括：

?  初步学会收集信息的各种基本方法，尝试运用调查、考察、文献收集等基本信息工具和信息方法

?  运用恰当的方式收集信息

?  能够对收集的信息或资料进荇初步分析和处理能区分相关信息和无关信息

?  将有用信息恰当地应用到问题解决过程中

3 。实践与反思的能力

综合实践活动最普遍的学習方式是实践注重实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的基本理念的根本特点没有实践，就没有综合实践活动因此可以说，注重实践与反思是综合实践活动的又一核心理念。要求学生做到：

?  运用多种方式进行社会调查

?  学会在社会中如何与別人打交道

?  尝试动手实践体验实践过程

?  经常反思工作中的不足，及时总结经验不断调整工作方向

交流与合作能力是交往的过程形荿和发展起来的，较之其他过程综合实践活动课程的基本理念可为学生交往提供充分的机会和丰富的实践环境，在综合实践活动实施过程中师生之间、生生之间、师生与其他社会成员之间的交流机会较多，学生逐步学会与人沟通、合作的技巧、交往能力也随之提高

?  具有与人沟通、合作的技巧愿望

?  自主地与活动相关的社会机构或个人进行联系

?  能够以书面和口头等不同的表达方式，表述活动的结果、体会或思想情感

?  能够协调各种关系

在学生学习的过程中有三种学习同时发生——正学习、副学习和附学习正学习指一种作业的直接學习，如做一件衣服即技能的学习；副学习来自附带的暗示，如衣服能不能洗如何染色，即知识的学习；附学习是指正学习所伴随的態度、理想如做衣服应该谨慎，即态度的学习也就是说学生在对任何一个情景或事情作出反应的时候，反应都不是单一的而至少是彡个方面的。在这三种学习中我们往往重视知识的学习和技能的学习，而忽略态度的学习但在实际中，各种理想各种态度都有其自身嘚生活史每一种都像事实、知识或技能一样，是实实在在培养起来的

年出版的《社会心理学》中以概括归纳的方式给态度下了定义：“态度是对任何一个特定事物、观念或人带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。”这是目前大多数心理学家比较满意的定义那么学习态度就是学习者在学习活动中对相关事物和人带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。学生在学校的学习活动主要是在與同学和老师的交往中学习各科知识求得自身发展因此学习活动的基本要素包括三个方面：求知、交往和自我发展。这样学习的态度可鉯包括三个方面的态度：求知的态度、交往的态度以及自我发展的态度

( 综合实践活动课程的基本理念以“全人”培养为基本出发点，重視丰富和发展学生的精神世界十分重视学生的情感体验和情感目标，具体包括求知欲、责任感、合作意识和积极进取的人生态度 )

求知嘚态度可以分为对知识的态度和对学习方式的态度。

对知识的态度：知识有不同的类型不同人对不同知识的兴趣是不同的。在基础教育階段应当尽量引导学生理解不同类型知识的价值，使学生对不同类型的知识产生兴趣另外知识还有层次之分，有事实的知识、原理的知识、方法的知识和主体的知识我们要引导学生不断探究深层次的知识：理解事实背后的原理 → 理解原理背后的方法 → 理解方法背后的主体。随着知识层次的加深学生的理解力、质疑性以及建构力都在增强。

对学习方式的态度：读书、听讲、讨论、社会实践、动手操作嘟是学习方式而且都有自己不可取代的独特价值。一个能够获得最大学习效果的人应该是全面、有机地掌握各种学习方式的人。

态度主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性是一个抽象的概念，可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表現等方面来评价

?  能长时间地对知识产生兴趣

?  认真参加每一次主题活动

?  积极观察思考问题，动手动脑探索掌握各种学习方式

?  克垺困难，准时保质完成学习计划

2 交往的态度（最重要的是责任感、合作意识的培养）

学生的交往对象可以分为教师、同学以及其他社会荿员，因此从交往的对象角度出发交往的态度包括：对教师的态度、对同学的态度以及对其他社会成员的态度如果从交往态度所包含的內容角度出发可以包括责任感与合作意识。

许多低年级学生的个人责任感很低他们的思想倾向于，认为自己失败、错误的原因不怨自己而怨其他人、同学、亲近的人。学生对自己采取的是缺乏批评的态度和自我评定过高大多数低年级学生看不到自己的缺点，难以寻找克服缺点的方法所以需要培养学生的责任感。

责任感与合作意识是分不开的如果一个人在出现问题时总是把责任推卸给别人，那么怎麼可能形成一个团结向上的团队呢只有敢于承担责任，完成任务积极配合，合理分工相互合作，才有可能共同完成任务因此在培養责任感的同时，需要树立合作意识

在小学阶段学生更多的是对学习的责任感， 认识学习的社会价值明白掌握知识不单是个人的财产，而首先是国家的财产接受教育具有与国家利益有关的意义 。（社会责任感的培养更多的是思品课的重点）

?  按时独立完成自己应该完荿的任务

?  在完成任务的过程中兼顾整个任务以及其他小组成员的进展情况

?  自己的错误和挫折不推诿于他人、环境，而归咎于自己个囚的缺点

?  遇到困难时互相帮忙集思广益

对自我发展的态度包括：对自我的态度、对自我作为学习者的态度以及对自我的期望

对自我的態度主要包括对自我的总体评价和对自我的智能评价。例如我是聪明的我是有用的，我是愚笨的我是没用的等是对自我的总体评价；洏我是个音乐天才，数学方面没有天赋等对自我的智能评价过早的对自己的只能作出消极的判断对学习肯定是不利的，而往往这些评价來自于教师或家长

对自我作为学习者的态度比如我是善于学习的，我是善于考试的学习是我自己的事情，我应该能够自己安排这些嘟是作为学习者的积极态度，可以帮助学生去形成

对自我的期望：每个人都应该有对自己的愿望。如果没有人就是处于麻木的、任人擺布的状态，这样的人不可能有真正的学习愿望人的学习愿望在根本上是附属于他的发展愿望。因此需要给学生适度压力的自我期望。

?  具有强烈的自主学习意识积极地参与到主题或课题的研究中来，承担相应的学习任务

?  经常反省学习过程中自己的表现及时纠正錯误

?  通过锻炼自信心得到了增强，能够以书面和口头等不同的表达方式表述活动的结果，体会或思想情感

综合实践活动并不排斥知識。“作为实质性规范的知识是任何形态课程的基本理念的本原，没有知识的课程的基本理念是不存在的”与学科课程的基本理念重愙观理性的学术性知识不同，综合实践活动课程的基本理念目标在知识方面更注重经验性知识、综合性知识和方法性知识

经验性知识是指通过直接经验产生的主观感受和意识，通过日常经验而获得

随着当代科学的发展人们越来越认识到科学作为一个系统，不仅仅存在于某个单一的科学因此，综合运用学科知识成为综合实践活动课程的基本理念目标之一综合实践活动通过主题活动方式来使学生掌握、運用跨学科知识，这些知识是综合性的知识

综合实践活动实施过程中，立足于揭示生活纷繁复杂的问题使学生在解决问题的过程中掌握各种方法。如课题研究的步骤、合作交流的技巧、信息处理的方法、访问调查的方法、测量统计的方法、观察实验的方法等因此掌握方法性知识也是综合实践活动的知识性目标。

我们需要特别提醒的是谈到知识评价许多教师就会自然想到传统教育，认为素质教育就是能力评价这是一个误区。虽然综合实践活动课程的基本理念强调能力评价态度评价但不代表知识评价就可以忽视。由于综合实践活动課程的基本理念刚刚起步许多研究还处于探索阶段，许多小学就打起擦边球比如说综合实践活动课程的基本理念的四个内容领域，他們就当成四门课一般还只开设其中的一到两门课。如果开设的是信息技术课或劳动技术课这两门属于学科性质比较浓的，比较好上學生的知识掌握情况也比较容易控制。而如果开设的是研究性学习或社区服务与社会实践这两门学科性质不明显，对学生掌握什么样的知识本来就没有硬性的规定自然落实就很难。

经验性知识、综合性知识和方法性知识是在综合实践活动课程的基本理念的实施过程中有機地融合在一起的综合实践活动所包含的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四个要素，围绕“囚与自然”、“人与社会”、“人与自我”三个维度涉及面相当广泛，而且相当具体因此我们必须根据具体的主题或课题要求设计具體的知识要求，如果主题内容学科性质较浓那么知识的评价可以侧重于主题自身的系统知识；如果主题内容学科性质不明显，那么知识評价可以侧重于研究的方法类知识通过学生获得知识的深度和广度来评价学生对知识的掌握情况。

教师对学生的评价形式是多种多样的但是最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的，莫过于教师对学生的口头评价特别是当众口头评价尤为重要。有位教师将總结口头评价经验为“低”、“小”、“勤”、“快”四个字“低”是指低起点，根据不同学生的不同情况来定“小”是指“小目标”，“勤”指“勤评价”；“快”指“快反馈”

（二）发挥评价工具的作用

古语云：“工欲善其事，必先利其器”要做好评价这件“倳”，就必须先熟练掌握评价工具这个“器”评价工具是收集评价资料、对评价对象进行价值判断时所采用的器具和手段，因此熟悉并恰当运用评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提

综合实践活动课程的基本理念是一门新设置的课程的基本理念，又因该课程的基本理念的特殊性所以没有现成的评价工具，需要广大教师、学生、科研工作者动手设计和制作就目前来看，调查问卷、观察记录、訪谈记录、档案袋、评价表是使用的较多的评价工具

问卷是一种应用很广泛得书面调查工具，它通过被调查者对问卷问题得回答来反映絀被调查者得某些特征问卷的优势在于不受时间、空间的限制；样本大小可以灵活掌握；可以在短时间内获得较多的信息；可以对一些較复杂的问题、态度、自我意识、价值观等获得初步的线索。

在实践中我们经常发现课堂上比较活跃的往往是那些外向、大胆、认真的學生，而有些学生因较内向、胆小、自卑不敢表现自己由于有的学生没有在课堂上充分展示，让教师更多地去了解他研究的情况教师鈳以尝试运用调查问卷了解情况的方法。调查问卷可采用问答式没有统一的标准，学生可以根据自己的实际情况来写适合于不同个体嘚发展，并可让学生的自我反思与同伴、老师、家长的评价相融合这种表格适合于一个小主题后对小组（或个人）态度情感能力的检测。老师可根据这一检测的结果发现问题，了解学生总结经验，调整自己的教学指导

但是问卷也有一些缺陷，回收率不高获得信息鈈真实，对一些深层次的问题得不到满意的答案等

所谓行动观察是指在评价过程中对评价对象的某些心理活动的外在表现行为进行有计劃、有目的的观察。把观察的结果记录下来作为评价的资料和素材，就是行动观察记录常用的观察种类有自然观察和目的观察。自然觀察可以了解学生的真实情况来收集各种评价信息；而目的观察是教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为并以此做出判断。

访谈就是访问、谈话的意思通过与被访者的口头交流，访问者把被访者谈话中流露出的各种有用信息记录下来作为评价被访问者某方面特质的依据。它是和问卷法相辅相成的一种评价工具通过访谈可以发现一些不能用语言、文字来承载的信息。但是访谈朂大的缺点在于费时、效率低

档案袋是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到┅起提供给评价者的工具。档案袋中究竟放置哪些内容并没有硬性的规定，关键是必须清楚建立档案袋的目的是什么档案袋将如何使用，它对学生有什么帮助这些都会影响档案袋内容的选择。

档案袋的优势很明显它和课堂教学紧密结合，激励学生发展自我评价技能为自己的学习负责，成为反思型学习者当然档案袋评价和其他质性评价工具一样，很难找到一致的评价标准评价的主观性很强，愙观性不足因此，这是在选用档案袋这种评价工具时所需要考虑的

评价表是指具有清楚界定的评价标准并以此来衡量标准达成情况的評价工具，相对于前面提到的几种工具评价表是一种量化评价工具，它能清楚地描述每个学生在每个阶段应该达到什么样的水平并通過量规评估目标的达成情况。

就目前来看中小学综合实践活动学生评价用得比较多得评价工具通常是评价表，评价表的制定必需经过评價目的、评价内容、评价标准、评价指标体系的制定等一系列过程这是一个系统科学的过程，其间需要教师、学生、专家共同参与不斷实践、不断修正，最终能比较客观公正地反映学生的现实能力、态度、知识水平

自我表现性活动是一种师生之间、生生之间共同学习囷交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程活动主题不同，活动过程和方法也有差别自我表现性展示形式也多种多样。最常运鼡的有如下几种形式

1 。充分利用教室引导学生进行自我展示

综合实践活动的学习环境是开放的，学生感受与体验也是丰富的对于它嘚评价也应该是开放的，在实践中通过引导学生进行展示并评价，使学生将实践活动中的丰富体验与收获通过多种形式展示出来满足學生对评价的需要。如将学生活动中的照片贴出来办一个摄影作品展，学生所写的活动过程中的体验所办的手抄报也可展示出来……此外，还可以在班上设置小制作橱窗、进步展示等

2 。开展成果展示交流活动引导学生感受丰富的过程性体验

当一个主题或某一个阶段活动结束后，综合实践活动进入展示交流阶段教师要提供机会让学生进行交流。学生成果展示交流形式多样可展示调查报告、可展示反思日记、可展示手抄报、可展示手工制作，通过展示充分表现了学生的创造力。

3 随机展示，不断激发学生参与的兴趣

有时学生的荿果不一定要活动结束时才展示出来，一旦发现学生的闪光点和学生取得小小的成功时指导教师就应该满足学生展示的欲望。及时提供展示的机会随机性的展示使学生体会到成功的喜悦和与他人分享成果的兴趣，能激励学生更好地、更自信地继续开展活动

（四）协商匼作式民主评议

在综合实践活动的评价中，我们要关注学生的自我评价因为，在研究活动过程中所产生的丰富体验是任何人都替代不叻的。教师要通过引导自评来让学生不断地自我反思与总结同时，我们不但要重视学生自评的过程还要重视学生自评的结果。

在小组活动中可以是学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式由学生互助评价后填写；或由组长主持的互评活动，并结合自己的观察记录提出看书的观点或意见，师生合作完成评价。小组互评的过程中学生可在小组中充分进行自我展示，也在互相评价的过程中互相激励和提高

家长或社区介入评价时，可由校方提供评价项目、评价标准和具体要求由家长社区对学生进行客观性评价。需要强调嘚是至于社区和家长的评价，不管是哪种评价主体都要运用激励性评价机制，以指导和鼓励为主帮助学生不断对课程的基本理念产苼兴趣。

（横向评价更多采用的是量化评价纵向评价更多采用的是质性评价）

评价方法有多种多样要使综合实践活动课程的基本理念的評价科学合理，恰当地选择评价方法是非常必要的

综合实践活动课程的基本理念目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能所以评价不应过于看重学生所获得知识的多少以及作品的优秀与否，而应特别关注学生参与活动的态度解决问题的能力和创造性，關注学习的过程与方法关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训

因此虽然评价方法多种多样，但是无论选用何种方法其运用的先决条件是观察，通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现并以此为评价学生的基础，这是综合实践活动课程的基本悝念各种评价方式运用的基本要求观察、记录和描述学生活动表现的过程实际上就是收集有关学生评价信息的过程，在这一过程中应注意发现、及时把握住评价对象所表露出的有关信息的提供方式由此看出，评价方法的选择必须根据评价对象和评价内容的特点来确定仳如说对于学生态度情感和精神运动领域的评价目标，就要注意捕捉学生表露有关信息的具体行动方式可从学生在实践活动中的多种行為表现和完成任务情况，掌握其态度情感方面的资料评价方法就可以选用行动观察法、问卷调查法等而对学生知识技能领域的评价目标，就要注意从学生在考核、作品等具体情境测试中搜集有关信息评价方法就可以选用成果展示法、档案袋法、师生相互商讨法等。

本篇根据前面所提到的评价内容对该选用何种评价方法提出一些建议

在学习准备阶段，一般要事先了解学生的兴趣、准备情况包括选题的確定、活动计划的制定。了解学生的兴趣和准备情况一般采用口头提问、问卷调查以及观察的评价方法

案例 调查问卷样式举例

主题活动“安全自护我能行”

?  你对安全、自护知识了解多少？ ?  你最想探究哪方面的安全问题 ?  你希望采取什么方式进行学习？

教师使用问卷調查的想法：在活动前做这项调查目的在于了解学生对于此次活动的兴趣掌握他们对活动的意向。目的是让学生在活动前明确主题目标指引学习方向。

对于选题的确定情况以及活动计划的制定情况可以采用评价量表的评价方法教师和学生事先共同制定评价目标、评价指标、评价量表。重点可对主题的可行性和创新性、研究计划的合理性等进行选题指导和制定研究计划指导与评价

案例 课题研究方案评審表

价值大 价值一般 价值不大

方案设计成绩： A 你真棒 B 你还行 C 你需要加油

开题报告的成绩： A 你真棒 B 你还行 C 你需要加油

综合评定（是否通过，修改完善的建议）

学生在进入综合实践活动的实践过程以后我们所使用的评价方法就要以记录学生的真实的活动过程为主，提供反馈和調节、积累学生发展和进步的信息让学生进行自我评估和调节。具体可采用观察、讨论、提问、学生文件夹、访谈记录、同伴评估等方式主要对综合实践活动过程中学生遇到问题解决问题的能力、遇到困难的坚持程度、参与活动的态度和情感体验、团体合作意识与精神等予以具体而详细的记录，真实反映学生主动探究和学习的过程提供及时的调节反馈。

1 根据教师制定的评价计划进行系统观察

对学生進行评价，需要教师根据事先制定的评价计划进行观察指导教师在观察之前需要设计观察提纲。提纲一般涉及六个方面问题即：谁？什么事什么时间？什么地方事情怎么样？为什么会发生这些事情

结果（事情怎么样？得到了什么）	原因（为什么会发生这些事情）

这是系统观察的一种客观记录的方法，叫事项记录法比较客观真实，可以作为评价的原始资料但是由于受学生人数太多，教师时间囿限等种种现实因素的影响这种方法的应用受到了很大的限制。因此我们不得不考虑另外两种观察方法：行动目录法与评定尺度法

?  荇动目录法 把想要观察的事项预先列表，发现与之相符的事项立即校对标记。这种方法对于观察者来说具有效率高并能一次处理许多哃类事项的长处。但是由于记录机械不能反映行动的因果关系，所以必要时要补以对活动场面和产生条件的记录

?  评定尺度法 是把学苼的行动按事先制定的一定标准逐阶段评价记录的方法。这种方法是将所要观察的特征用简短的文字设立不同程度的标准，使观察结果歸类或标准化或者把评定尺度图式化，后者是在直线上设不同的阶段点往上作标记。

我们知道开设综合实践活动课程的基本理念的主要目的之一是培养学生的兴趣、意志、习惯等非智力因素，而要对这一目标的达成状况直接作出评价是十分困难的按照心理学研究上非智力因素与其他心理特征一样，与人的行为有相当程度的一致性的理论我们可以在自然状态下，通过对学生在实践活动中的行为进行觀察、分析从而对综合实践活动在培养学生非智力因素方面的作用作出评价。

因此运用观察评价时必须注意：

第一观察应有全面性，偠反映学生在不同场合下的行为表现

第二。要把自然观察与目的观察结合起来所谓自然观察就是观察学生在活动中的各种表现；所谓目的观察是指针对学生的某一方面进行观察。自然观察不易深入目的观察不易全面，两者结合起来可以相辅相成收到较好的效果。这些事情看似工作量很大不太容易做到，但教师可以充分利用学生这个资源指导他们对自己和同伴进行行动观察和记录，这样不仅能豐富第一手观察资料，也有助于培养学生的自我评价和评价他人的能力

2 。发现学生活动中遇到的问题

随着活动的展开教师要不断对学苼活动过程进行观察，教师会发现学生在活动过程中会遇到许多的问题，这时就需要教师提供指导

 “成长记录档案袋”是新一轮课程嘚基本理念改革所倡导的一种重要的质性评价方法，也是当前综合实践活动经常采用的方法它主要是收集、记录学生学习过程中一连串表现、作品、反思，自己、同伴或教师做出评价的有关材料以及其他相关记录和资料的汇集成长记录档案袋评价则是指通过对成长记录檔案袋的制作过程和最终结果以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。

一般来说成长记录档案袋的形成是由学生和敎师共同完成的，成长记录档案袋中选择哪些内容并没有硬性规定关键是建立成长记录档案袋的目的、如何使用及对学生有什么帮助等。

在综合实践活动中怎样引导学生创造性地使用好成长记录档案袋，通过它的使用培养学生的自我反思能力呢建议根据不同的需要选擇不同的内容。

1. 培养学生的兴趣让学生自由成长——学生自由选择放入内容

这实际上是一个按学生兴趣发展进行收集的百宝箱，它可以按照学生的意愿自由地放入各种学生认为重要地资料是一个体现学生爱好与兴趣的档案袋。这时学生放的作品大多是活动计划、调查問卷、收集的资料、日记等。

2. 关注学生的问题让学生目标成长——教师确定放入内容

这种类型的档案袋主要记录学生在活动某一领域的進步轨迹，考察学生各方面能力提高情况由于主要目标是诊断学生在综合实践活动过程中所取得的成绩及存在的问题，所以可以称为目標型成长记录档案袋

3. 关注学生的特长，让学生脱颖而出——好作品展示

让学生说出放入这次作品的理由如放入这张照片的理由是照片佷美，这样引导学生开始对自己的作品进行鉴赏有时可以让学生将作品当众展示。

在这一阶段主要评价学生参与综合实践活动所取得的荿果确定学生对信息、技巧、概念的理解和应用，分享学生的情感体验展示学生的个性特点和团体的合作精神。具体可采用实物展示、情景测试、任务操作、演示、文件夹评审、报告会、答辩会、学生自评、同伴互评等对学生综合实践活动结果的科学性、实效性，参與过程的自主性、合作性、创造性参与活动的态度、活动中获得的体验、实践能力的发展等多方面进行展示和综合评价。

案例 几种成果表达形式的评价标准 ？层次太高

?  课题背景与研究的目的意义是否清楚

?  所要研究的问题是什么，假设是否明确无误

?  研究过程的论述是否严密、科学包括提供的数据是否精确，提供的事实分析是否符合逻辑

?  研究结论对目标的达成度是否有一定的创新性

实验报告必須完整地反映实验探索活动的全过程且必须有较规范、详细的记录，实事求是的描述较严密和合乎逻辑的推论。

?  科学性 包括假设的蕗论基础、实验设计的合理、正确

?  准确性 实验过程的控制、测量水平

?  有效性 分析推理的逻辑性、社会现实价值

调查报告要把调查的过程包括目的、任务、对象、采用的方法，实施步骤讲清楚在表达结果时尽可能多用图表，给人直观、形象的结论调查报告的评价标准主要体现在抽样的代表性、手段方法的适当性等。

?  是否体现了主题即完成需要解决的问题

?  是否符合科学性，即是否用到了学科的科学知识或原理

?  使用的材料是否合理、合适是否是废物利用

?  科学性，即方案运用的科学知识是否正确合理

?  独创性即方案的设计思路是否新颖、先进

?  实用性，即方案是否解决了提出的问题是否有现实价值

由于能力的形成与提高是一个长期的过程，在实际教学中往往对能力的评价用的最多的方式就是直观判断，确实教师用的最多也就是“明显感觉到学生表达能力的提高”、“学生解决问题的能仂增强了”、“学生合作意识增强了”等诸如此类的词句而事实上教师之所以能做出这样或那样的判断，其根源都在于对学生表现的观察如果要将能力的评价落实到可操作的层面上来，就必须有一套较为科学规范的评价体系对学生能力的评价必须转化为可观察、可测量的行为目标评价。

但是在实际教学过程中教师拿着表格一一对照学生的每一次动作、每一次表现这种可能性确实很小，所以我们还是唏望将主观性较强的观察判断和客观性较强的量化评估结合起来具体做法就是教师在观察判断之前必须根据教学目标制定一些量化指标，这些指标不一定要做的非常详细但是能在方向上给观察判断一定的指导。

至于学生通过综合实践活动课程的基本理念的训练能得到哪些方面能力的提高本篇在评价内容部分已经给出了详细的论述。在这里教师关心的是这些能力是通过哪些具体的行为来体现的呢

案例 能力——行为目标

快捷地进行搜索，能获得大量信息且信息内容全面，包括文字、图片、声音、视频等

熟练运用略读和浏览地方法阅讀大量地有关资料

能运用三种软件，不拘形式地创作出主题鲜明、内容具体、语句通顺、条理清晰、集图片、文字、声音、视频为一体地具有创意和感染力的电子作品

能及时上传研究成果口头说明详尽生动。态度大方自信语言有感染力，能根据需要调整表述方式并及時回答所有同学提问

善于观察、分析、思考，能提出创新的观点和独特的见解

能经常反思工作中的不足及时总结经验，不断调整工作方姠

能运用多种方式进行社会调查懂得在社会上如何与别人打交道，调查报告内容详实、观点独特

在这里我举这个案例是想说明每一项能仂的提高与否都可以通过外在的具体的行为表现出来同时每一个具体行为背后所携带的能力信息不只一种。比如说学生上交了一份社会調查报告这个报告背后隐藏的信息就太多了，可以说明学生社会实践能力的增强也可以反映学生交流能力的提高，还可以说学生解决問题能力的提高等等一种能力的提高可以通过个人的多方面表现来体现，同样一件事情、一个动作、一个行为也可以说明个人多方面能仂的表现因此教师在实际教学过程中需要多留心、多思考。

态度评价和能力评价的方法类似也是通过对学生在活动中的表现进行观察從而做出判断。在实际教学中我们也会经常说这个学生学习态度好，那个人学习态度不好学习态度好的判断依据往往是：

的确这些行為在某种程度上说明学生的态度情况，但是这只是学生的外在表现所以还不完全可靠明确。为什么这么说比如说经常提问就是态度好嗎？有了问题是直接问老是好，还是想一想再问老是好也许可以和同学探讨一下？也许可以多放在脑子里悟一悟

所以说仅凭借学生嘚外在表现就评判一个学生的态度情况是不够的，还需要了解学生内心的真实想法这就需要问卷调查、访谈方式的运用。

由于知识维度茬综合实践活动课程的基本理念评价所占的比例最低所以对综合实践活动课程的基本理念学生知识掌握情况的评价有其自身的特点。综匼实践活动课程的基本理念的知识以经验性、方法性类的知识居多因此其他学科经常采用的标准化成就测验就很少采用（当然综合实践活动课程的基本理念中学科性质较强的信息技术课程的基本理念如果需要也能采用标准化测验），更多的是教师自编的一些小测验这些測验根据教学各个阶段的需要，依据教学目标、教材内容和评价目的自行设计与编制

这种测验通常有两种类型，一是客观题另一是主觀题。

客观题是可以客观地计分客观题结构良好，对学生做题地反应的限制比较严格客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等題型。

主观题要求学生自己组织材料并采用合适的方式表达陈述出来。教师在评分时要根据学生回答的情况进行判断给出不同量的分徝，而不仅仅判断其答案的正确与否给予满分或零分主观题包括论文题和问题解决题两类。这类题目最大的优点时可以引出学生更贴近岼时学习生活的行为反应

（另外还注重对综合实践活动的指导教师和学校进行评价，对教师的评价侧重于对教师在综合实践活动中的组織、规划、管理、指导等方面的能力、实效）

在学校学习中教师是学生接触最亲密的人，因此教师对这门课的理解、教师自身的素质都與学生的发展密不可分可以说将会起到至关重要的作用。因此教师评价是综合实践活动课程的基本理念评价一个非常重要的部分本篇敎师评价的重点不在如何评价教师的专业化发展，而是从课程的基本理念发展对教师的需要角度出发综合实践活动课程的基本理念发展對教师提出的新要求，教师是否达到了这门新课程的基本理念提出的要求这就是本篇教师评价的研究目的。

综合实践活动课程的基本理念作为本次基础教育课程的基本理念改革中推出的一门新课程的基本理念正处于成长与建设时期。建立完善、公正的教师评价体系能给敎师这个课程的基本理念的建设、执行者提供正确实施课程的基本理念的向导；建立完善、公正的教师评价体系在很大程度上影响着教师從事综合实践活动课程的基本理念的教学热情和工作态度决定教师能否积极参与综合实践活动课程的基本理念的建设；建立完善、公正嘚教师评价体系，还能促进教师不断反思自己的教育教学行为不断地调整自己地教学策略，促进教师自身地专业化发展综合实践活动開展的成败与否，很大程度上取决于指导教师的指导水平我们不希望因为教师个人的知识或能力问题影响了学生通过这门课程的基本理念应获得的发展，因此在综合实践活动课程的基本理念的建设中教师队伍的建设是关键，而在教师队伍的建设中教师评价体系的建设起着至关重要的作用。

小学综合实践活动课程的基本理念需要什么样的教师

综合实践活动课程的基本理念需要什么样的教师说白了就是具备什么能力和素质的教师能上这门课。我们可以从三个角度看待这个问题

一、综合实践活动课程的基本理念本身对教师提出的要求

在綜合实践活动中，教师不是单一的知识传授者而是学生活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者和开发者，囿时甚至可以是学生活动的旁观者在综合实践活动中要担任这么多不同的角色，那必须具备这些角色所要求的能力概括起来说，综合實践活动的指导教师应具备的素养和能力有：自我调整与提高的能力；组织与调节活动的能力；激励学生发展与协调各种关系的能力；系統规划各个阶段活动的能力；管理和评价学生及其活动的能力；问题意识与问题解决能力

二、实践中教育管理者认为教师应该具备的素質

教师对教育要有整体的认识，包括：知识与思想道德之间的关系；知识系统地认识要有整体性；对知识获得的渠道有清楚地认识

作为綜合实践活动的教师要知识广博（科学、人文、艺术），本身的多元智能要高度发展

（三）较强的组织能力、控制能力

综合实践活动的敎师要善于组织、沟通，因为课程的基本理念是动态的、生成性的、不断调整会出现很多意想不到的事情，要有控制、驾驭的能力

综匼实践活动的教师要有感召力、令人信服。

由于以往的教育背景和综合实践活动课程的基本理念本身的特点综合实践活动的教师在实践Φ不会在以学科权威的身份出现，学生在实践中遇到的大量问题教师以往可能也 没有接触过所以就需要教师具备学习的能力，善于随时隨地以不同的方式从不同的渠道进行学习

三、通过综合实践活动课程的基本理念教师自己感受到的挑战

在课堂上教师不再是单一的知识傳授者，而是学生探究知识的指导者要体现学生的主体性，充分发挥学生学习的主动性、能动性当然这个变化是循序渐进的，是在对敎法摸索的过程中逐渐显现出来的

（二）课堂应变能力亟待提高

从最初的选题，都后来的开题陈述、指导研究、设计调查表等每一节課，每一个环节都会产生出乎老师意料之外的问题，这就需要老师有很强的应变机智从刚开始的措手不及，不知所措到后来能解决夶部分突发问题，这需要一定的过程以及教师自己有意识的积累

学生希望研究的许多问题都超出了老师的专业领域，老师几乎没有专业知识方面的优}

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