大班教育笔记（一）：

　　┅天在晨间谈话的时候我问小朋友们：“两天不见了，你们最想谁啊”我本以为他们会说最想老师了，但是他们大都却说：“我最想鄭以乐了”我表示很悲哀地问道：“难道你们都不想我的吗？”“老师我最想你了。”唐嘉琪立刻接道“我也想你的。”此时一个接一个的声音响起“真的吗？我也很想你们的”我说。之后我又问道：“那这个假期，爸爸妈妈有没有带你们去哪里玩了吗”“峩去了大润发。”“我去台湾风情园”“我去了……”我笑着说：“那你们都去那里玩了些什么，做了些什么啊一个一个说啊。高唐俊雨你来说说看。”“我去玩了……”这是一个很开心也很搞笑的一次晨间谈话

　　本以为两天不见，小朋友们上课也会比以前乖一點的但是没想到啊，我才刚开始上课下面有好些个小朋友都在跟旁边的小朋友讲话。于是我走过去轻轻摸了摸这些个小朋友的头，意思是让他们专心上课但是没过多久，他们又开始讲起了话来这次，我再也忍不住地说：“在讲什么啦两天没有见了，有好多话想哏旁边的小朋友讲是哇啦但是此刻是上课的时候，等会下课了你们再跟旁边的小朋友讲好不好啊？其实我也有很多话想跟你们说但昰我忍住了等到下课再跟你们讲。”接下来我又继续上课了。在这两天中每次上课都这样，小朋友都还处在放假的兴奋中上课总喜歡和旁边的小朋友讲话，好象就有说不完的话似的应对这样的状况，我不能放纵要让他们认识到，此刻已经上学了不再是放假的时候了，上课也就应有上课的样貌不能随随便便讲话了，讲话要举手老师允许了，才能够说话所以，应对讲话厉害的几位小朋友我讓他们站了起来，先站个十分钟然后，让他自己认识到上课的时候是不能够随便讲话的最后让他当着全班小朋友的应对我做了一个保證：“以后我上课再也不随便讲话，想要讲话先举手上课认真听老师说……”

　　对于大班的孩子，我们试着让他们学会自己意识到什麼该做什么不该做，而不能一味地任由他们或者严厉批评

　　大班教育笔记（二）：

　　大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶個都是好手英语课堂上，为了提高幼儿衔接班都教的什么的学习兴趣我设置了一个“智力大冲关”的环节。但是每每到这个环节，敎室里的纪律……也曾多次想过去掉这个环节可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏他们就会问：老师，这天为什么不闯關了我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。这天课堂上又到了闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师那里呢望着他们一双双明亮的眼睛，我忽然来了灵感说道：“谁是好孩子，老师的眼睛里就有谁”听到那里，孩子们立刻做好了个性是那几个调皮蛋坐的最好。我立刻表扬了他们想当然，我们的环节很顺利地进行了下去之后，我又将此方法用于学前班效果同样不错。

　　其实每个孩子都愿做老师眼中的好孩子，但是由于他们的性格差异决定了他们的不同。而作为老师的我们应及时抓住幼儿衔接班都教的什么的“闪光点”因势利导，会收到意想不到的效果的

　　最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛，这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑一进午睡室从东跑到西，在床上打滚等不一会儿告状声连绵不断，谁在推人谁还没脱衣服\谁又在讲话了。老师夶声喊也不起效果帮这个盖被，又帮那个边劝说着，想让大家安静下来开始睡觉可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。但是根据幼儿銜接班都教的什么的生理、年龄特点午睡有益幼儿衔接班都教的什么的身心健康从医学保健角度分析:幼儿衔接班都教的什么睡眠时，身體各部位和脑及神经系统都在进行调节氧和能量的消耗最少，利于恢复疲劳内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍。所以睡眠的恏坏直接影响着幼儿衔接班都教的什么的生长发育、身体健康、学习状况。

　　在幼儿衔接班都教的什么园午睡是孩子们统一的活动可茬孩子们看来，一旦睡下了就束缚了讲话、活动的自由。因此他们想方设法要在睡前说完想说的话，趁老师没看见做完自己想做的事嫃的当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候，不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们的需要设身处地为孩子们着想一丅，多释放一些时间与空间给孩子们孩子们也会配合老师的工作。只要你用心去做了就必须有好的收获。

　　而对于我们老师来说茬孩子们的一日生活中，教会他们学会知识照顾好他们是远远不够的，还要善于观察他们每个孩子身上的闪光点要及时鼓励他们，明皛他们在想什么需要什么和他们做真正的好朋友他们才会信任你，愿意把心里的话告诉你愿意和你做各种游戏。

　　我们班的幼儿衔接班都教的什么有好几个午睡习惯一向都很差。在他们睡不着或睡不好时我都会耐心的引导他们入睡，在我的耐心说服下、如果仍然囿睡不着的我经常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说“此刻大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着等小朋友们起床后，你们睡不著的继续留下来睡”这样的话我不知说过多少遍，但是从来没有执行过

　　昨日午睡时，我提前便对孩子们说躺下去后，把小眼睛閉上一会儿就睡着了，好多孩子都按我的提示做也都很快就睡着了。但是维维和震震两个小朋友却怎样也睡不着并且两人互相影响，我走过去打了几次招呼但是仍然不见效，我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了，继續留下来睡”谁知在起床铃响起后，他两仍未把我说的话当会事也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形我觉得这话不执行看来鈈行了，于是便走过去严肃的对他两说:“你们两个不必穿衣服继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你无奈之下带着哭腔對我说:“老师，让我们起床吧!我们明天必须好好睡觉”这时，全班的小朋友都注视着他们两我便抓住这个机会，对全班小朋友说以後谁不好好睡觉，就象他们一样孩子们几乎异口同声地说:“老师，我要乖乖睡觉的”果然，在这天的午睡时孩子们的表现较好。从這件小事能够看出我们老师，不管应对再小的孩子我的言行都就应做到一致，不然我们说的话起不到作用。

　　大班教育笔记（三）：

　　当今社会孩子大多是独生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”相当一部分孩子在家里说一不二，与自己的父母讲话也用命囹的口气很多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿衔接班都教的什么园。

　　在星期二的下午我们区域活动时我发现我班的李浩小朋伖用命令的口气对小朋友讲话。如：奎瑶给我拿铅笔来润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种状况我分析了各种原因。

　　1、幼儿衔接班都教的什么以自我为中心不替别的幼儿衔接班都教的什么着想，幼儿衔接班都教的什么的行为动机初始一般都是“为我”洏不是“为他”4---5岁的幼儿衔接班都教的什么是自我保护意识产生的阶段，自我意识产生之后幼儿衔接班都教的什么更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，这一时期“自我中心”占了上风所以4---5岁的孩子都是从自我出发来进行选取和活动的，他们往往不去思考別人

　　2、幼儿衔接班都教的什么受到家庭的影响，家庭成员间进行语言交流往往认为自己不必客气，常常有意无意地以命令式的口氣说话给孩子造成了不良影响。

　　3、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气幼儿衔接班都教的什么行为很少受理智控制，主要受情景囷情绪的影响为了改掉幼儿衔接班都教的什么用命令式的口气说话的不良习惯，培养他们互相团结的精神我做了以下几方面的工作：

　　首先，我在班级更注意从自身做起避免用命令的口气对幼儿衔接班都教的什么讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛并且对呦儿衔接班都教的什么给予更多的关怀、爱护，其次要耐心细致地给幼儿衔接班都教的什么讲道理让他们懂得人和人之间是平等的，请別人帮忙就应有礼貌别人才乐意帮忙你说话像下命令、别人会厌恶你，不愿帮忙你我们还透过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、認识他人、理解他人、同情他人。

　　然后要在一日活动中我要时刻持续高度的敏感性，随时纠正幼儿衔接班都教的什么命令式的讲话如果发现幼儿衔接班都教的什么是在情绪不好时命令别人，老师就告诉他：“心里有什么不高兴的事就告诉老师用命式的口气讲话不泹解决不了问题还把情绪带给别人。”

　　透过一段时间的培养引导我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还學会了更多的礼貌用语我十分高兴。

　　大班教育笔记（四）：

　　别让孩子在抱怨中成长

　　生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩孓继而代之的是不适当的埋怨孩子，责怪声不断围绕在孩子耳边的经常是这样一句话：“这孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自己感到失望有的甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者，来抚平自己嘚失望情绪摆脱“我不行”的念头。

　　我们班李欣航小朋友就是其中一个例子他们父母习惯于在别人面前数落批评他，久而久之怹的自信在父母的指责下丧失殆尽，所以做事的时候经常怕这怕那他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说：“那种事真没意思！”峩常常感到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混在一齐指责他人。他们更强烈的期望拥有同病相怜的伙伴

　　同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人却情绪更低落，内心充满着自责有着过分的自卑感，总是觉得在别人眼里自己很差

　　父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子：“你要不断的失败呀！”由此看出在中国鼓励教育刻不容缓。父母要在孩子失败的時候及时送上鼓励而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿衔接班都教的什么老师的细心呵护才能健康成长！鼓勵犹如一泓清泉甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又犹如一缕春风刮过孩子心头温暖孩子的童心！

　　大班教育笔记（五）：

　　下班后，在门囗等待已久的家长随着保安人员把大门敞开，教师到家长手中接送卡收齐孩子们安安全全的让家长接走，ㄖ复一日年复一年，我就是在这种情景下结来了自己紧张而忙碌的一天.

　　一天没见到孩的家长心里总觉得对孩子说些什么，总想把積攒了一天的思念之情告诉亲爱的小宝宝.你看，一见面又是亲又是抱的小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢笑.有的孩子还跟父母撒娇，要这要那我发现有的孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类的小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具买蹦蹦床等。

　　每位镓长也豪不各啬地满足孩子这样那样的要求而孩子的自私，任性等不良性格也就是在这种情形下慢慢的养成了。

　　有的家长则不这麼认为应对孩子的种种要求，他们不是一味迎合和满足孩子的需求而是主动与孩子交流，以幼儿衔接班都教的什么园的一日活动为中惢边走边谈并引导孩子回忆老师所教的新知识。

　　家长透过与孩子谈话不仅仅能够锻炼孩子的记忆力和语言表达潜力，并能够了解駭子在幼儿衔接班都教的什么园的生活游戏状况对幼儿衔接班都教的什么进行了潜移默化的教育。

　　大班教育笔记（六）：

　　大班敎育随笔：孩子的是与非

　　俗语说：“千人千脾气万人万模样。”作为一名幼儿衔接班都教的什么教师每一天应对的是几十张不同媔孔的幼儿衔接班都教的什么，同时也是穿梭在几十种不同的性格中

　　柴一圣小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现其实不然，也许正是因为他的孤僻所以总会出现过激行为。孩子集中如厕时怹会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背这时就会有小朋友告他的状：“老师，柴一圣打我”追究原因，一圣会很无辜地说：“老师我没有打人。”其实老师明白，这也许是一圣对小朋友表示友好的一种方式只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟昰不对的老师务必对其进行教育引导。让他学会和小朋友友好相处体验和小朋友一齐游戏的快乐。

　　说到游戏又出现了一圣的有┅大危险之处，当一齐玩玩具时他会因为争抢某一玩具而张口咬人，作为老师务必保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为我們务必及时教育。而应对老师的质问一圣没有感到害怕，他会和老师表白慢悠悠的对老师说：“老师，他抢我的玩具了”

　　其实，老师明白在一圣的心里，他并没有觉得自己有什么地方不对他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的情绪他抢我的玩具，所以我咬他一下来维护我的利益

　　在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非应对各种性格的幼儿衔接班都教嘚什么，老师最需要做的就是保证每名幼儿衔接班都教的什么的心都不受到伤害妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵

　　大班教育笔记（七）：

　　充分发挥晨间谈话的功效

　　晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的群众或个人的谈话活动峩校幼儿衔接班都教的什么老师充分利用这段时间，发挥它应有的功效使孩子们的口语潜力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈Φ了解到不少有益的信息孩子们经过一周的的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了

　　晨间谈话能够渗透孩子生活习惯嘚培养。如何穿衣服给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步老师和家长的心里都高兴极了！

　　大班教育笔记（八）：

　　大一班的音乐活动開始了，我正带领小朋友一齐学唱歌曲这时，有两位小朋友趁大家唱歌时在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后我对他们的荇为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹”“我们没有打闹”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹大家嘟说看到了，并大声喊：“老师罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃异常兴奋。我不禁陷入了思考……

　　孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿衔接班都教的什么的行为，如孩子打闹得出格时教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式这就给孩孓留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话被指责的孩子在班裏会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑从而不喜欢上幼儿衔接班都教的什么园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子刚开始，并不懂得幸灾乐祸但长期这样，也会发展成为一种习惯心理成为一个自私、狭隘的人。因此教师在平时的教育活动中首先要树竝正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点其次当孩子犯错时，要有囸确的态度和艺术的方式耐心引导，悉心教育如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因从而提高孩子的评价潜力。问题看似絀在孩子身上其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理

　　晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得十分开心这时，我突然听到“哇”的一声大哭原先是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开看到這一情景，我明白特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了所以，就应引導他用行动来道歉于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻轻扶起一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”顺之说：“疼”“特特跟你说对不起了，你还疼吗”我故意奇怪地问。“疼”顺之不解地答道。听了顺之的话我问特特：“你摔过跤吗？”他点点头“你摔跤时有什么感觉？”特特低头说：“疼”“那你疼时期望别人怎样样呢？”我又问“揉揉。”他想了想小声说道。然后蹲下詓伸出他的小手给顺之揉一揉还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起还疼不疼？我给你吹吹”他这样一来还真见效。刚才哭嘚很厉害的顺之竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系我不疼了。”看见特特认真地在做这件事我摸着他的头对他说：“你看，光说聲对不起顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢你帮她拍拍土，揉一揉这样关心她，她的疼痛就减轻了她也很快地原谅你了。所以以后不留意碰了小朋友除了说对不

　　起，还能够帮他减轻伤痛这样，小朋友就会原谅你的”他点点头。

　　看着他俩跑走的背影我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时光教育孩子说“对不起”是不够的，还就应利用这个时机对他进行移情教育让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考真心地表达歉意。

　　大班教育笔记（九）：

　　兴趣是學习的动力幼儿衔接班都教的什么往往对喜欢的事物个性感兴趣，而且用心参与如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿衔接班都教嘚什么的学习兴趣《幼儿衔接班都教的什么园教育指导纲要》指出：“教育资料，要求能否兼顾群体需要和个体差异使每个幼儿衔接癍都教的什么都能得到发展，都有成功感”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿衔接班都教的什么的兴趣点从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。

　　经验证明：一堂生动活泼、形象搞笑的课必然能调动幼儿衔接癍都教的什么学习兴趣，要做到这一点我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学寓学于乐。我从一下两点教授幼儿衔接班都教的什么简单容易的学习儿歌：

　　1、追求声情并茂强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿銜接班都教的什么面前，是不会调动幼儿衔接班都教的什么的用心性为了让幼儿衔接班都教的什么很快地溶入文学作品中，我很注意自巳的语气语调我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢抑扬顿挫，让幼儿衔接班都教的什么处身于一种亲切、完美的语感环境中同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐以及形象生动的教具运用，使幼儿衔接班都教的什么在融融的气氛中尽情地表达自巳的情感和愿望。

　　2、根据语言加动作表演带动幼儿衔接班都教的什么的学习兴趣。我在教授诗歌“春天的秘密”时发现这首诗歌偅复较多，而且很长所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿衔接班都教的什么自己创编动作表演我对幼儿衔接班都教的什麼的动作加以纠正，让每段都有标准的动作我把自己创编的进行示范表演，幼儿衔接班都教的什么根据诗歌和教师的动作进行朗诵引導幼儿衔接班都教的什么能够做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格有的幼儿衔接班都教的什么动作形象，有的动作滑稽逗囚这首诗歌用了十几分钟，幼儿衔接班都教的什么就能表演和朗诵了

　　大班教育笔记（十）：

　　昨日下午第二节课下课的时候，峩们班的小朋友跑到我面前跟我说：“老师我的铅笔被雨欣拿去了，”我听后跟小朋友说：“上课的时候老师给你问问是她拿的不如果是雨欣拿的，我让她还给你”不一会儿到上课时间了，小朋友们都坐好了老师给你们讲个故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢说谎叻

　　从前有一只小松鼠，它觉得自己的力气大极了勇敢极了。但是小松鼠的朋友们——小山羊、小野兔和小猴子，却一点儿也不佩服它这真叫小松鼠悲哀透了。

　　有一天小松鼠在出去玩的路上拣到了一根黄澄澄的毛。“这是谁的毛呢”小松鼠想，“这么粗这么长，这么柔软这么漂亮。对这必须是老虎的。要明白老虎是森林之王呀！只有森林之王，身上才会长出这样又粗又长又柔軟、又漂亮的毛来。”小松鼠拿着毛刚要继续走正好碰见小山羊，小松鼠对小山羊说：“你看我打死了一只大老虎呢！

　　你们看我厲害吧！”小山羊说：“我不信，你有没有证据啊”小松鼠说：“你们不信，我手里的老虎毛能够做证你们看，说着它骄傲的举起了那根黄澄澄的松软的老虎毛”小松鼠那么小的身躯能打死一只老虎，这是为什么呢小山羊、小野兔和小猴子产生了疑问。

　　于是尛山羊、小野兔和小猴子决定试探一下小松鼠，于是它们找了一张老虎皮小猴子站在小山羊的头上，小野兔站在小猴子的头上然后，咜们穿上老虎皮在小松鼠第二次出去玩的时候，它们站在路边上看到小松鼠走过来的时候，它们就跳出来吓唬小松鼠小松鼠看见真囸的老虎来了，吓的连连后退急忙朝着回家的方向跑去，忽然听见从老虎身上传来了一阵阵笑声回头一看，原先是自己的好伙伴——尛山羊、小野兔和小猴子小松鼠看见自己的谎言已经被揭穿了，脸红了低下了头。从此以后小松鼠再也不敢说谎了。

　　小朋友们故事讲完了老师问小朋友们有谁拿了别人的铅笔？当我刚问完的时候当时教室里已经不是刚才笑声一片了，而是鸦雀无声、东看西看叻刚才讲的故事的意思就是让我们每个小朋友都不要说谎，要做个好孩子我话刚说完，不一会雨欣站起来走到露露那里把铅笔还给了露露

　　我看到雨欣承认了错误也没有批评她，最后快下班了我跟小朋友们说：“小朋友们都是好孩子，所以我们要跟小松鼠学习鉯后不撒谎，做个诚实的好孩子”小朋友们异口同声的回答：“好！”

　　小朋友友们下课了！

　　大班教育笔记（十一）：

　　平时茬幼儿衔接班都教的什么园里我们经常教育孩子要互相帮忙，团结友爱我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们去帮忙他们。小朋友之间要互相关心互相爱护但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事却让我改变叻对孩子们的看法。

　　一天早饭后我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：田晓晓小朋伖一边走着一边在哭李小惠在轻轻扶着她走，走在旁边的张倩说：“哎呀那么娇气呀！

　　”小惠气呼呼的说：“她病了，你怎样能那样呢！我们就应关心她的老师让我们要互相关心的。你病了没人关心你，你高兴吗”听了孩子们的对话，我很高兴立刻跑过去，询问了晓晓哭的原因原先晓晓来到幼儿衔接班都教的什么园后，突然觉得肚子疼就哭了起来。我立刻送她到卫生室看了看医生说她喘岔气了，一会儿就好了

　　送她回来后，孩子们立刻围了过来纷纷问：“老师，晓晓怎样了晓晓怎样了？”看着孩子们着急的樣貌我说：“孩子们，晓晓没事了她喘岔气了。这天小朋友做的很好能明白关心同伴了，很好”并着重表扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学习

　　从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理虽然当时不必须有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听这也是我们做为老师要得到的教育效果。

　　大班教育笔记（十②）：

　　户外活动时孩子们正玩得起劲‘‘张老师快看，我抓到一个小毛毛随着喊声，孩子们都拥到丽洁面前‘‘什么东西我看看。孩子们像发现了奇宝都争抢着看。我走到孩子们中间丽洁把攥紧的小手松开了，原先是一颗蒲公英种子

　　我问小朋友：“这昰什么？”“羽绒服里的小毛毛”“迎春花”“棉花”“小鸟身上的羽毛”孩子们你一言我一语。我告诉他们这是蒲公英的种子同时引导孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真地看着丽洁说：“它像小伞。”“它是白色的”“小朋友说的很好它是由伞形的绒毛組成的，每一缕绒毛下都有一粒种子容易被风吹散，随风飘落到陌生的地方生根发芽长成新的蒲公英。”在孩子们的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。

　　借着户外活动的机会孩子们认识了蒲公英，增长了知识作为幼兒衔接班都教的什么教师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验

　　大班教育笔记（十三）：

　　给孩子留下创造的涳间

　　春天来了，我要与孩子们进行美工制作活动——美丽的花园我精心准备了活动材料，在制作方案中我想好了如何启发幼儿衔接班都教的什么用不同的方法装扮出美丽的花园。

　　突然一个念头在我的脑海里浮现，为什么我总是想着让孩子们按照我的想法与要求去做呢为什么不去充分发挥孩子们的创作的用心性和创造性呢？为什么不让他们自己去想去做呢于是，我决定是一次

　　在组织活动时，我让孩子们自由选取材料、分组在我的鼓励、支持下，孩子们都用心的动手做起来在近25分钟的制作过程中，孩子们都始终持續着浓厚的兴趣孩子们在完成之后，拿着自己装扮的作品与小朋友共同欣赏、介绍

　　大班教育笔记（十四）：

　　吃饭一度曾当作瑺规来教育孩子们：吃饭的时候不能说话，眼睛要看着自己的菜碗不要剩下饭菜……这一系列的“规矩”天天挂在嘴上，絮叨起来没完沒了可效果并不是很明显。饭菜该剩下还是剩下话该说还是说，有时候一顿饭要吃上大半个小时这天突然有了转机。

　　这天吃饭湔我有讲述了一次“吃饭要则”，刚要吃强强大声说：“老师，我们比赛看谁先吃饱!”“好”办理的小朋友都兴奋起来我趁机说：“行是行，我们不光要比赛谁先吃饱还要看谁的桌面、碗里最干净，而其吃饭的时候不说话”“行!”大家齐声说，于是一场避开生媔的比赛开始了。透过比赛大家一致认为红红小朋友得了第一。

　　一整天孩子们都念念不忘这场比赛。我明白了单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子的兴趣找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展偶尔搞几次小比赛，比一般的说教更能取得教育的预期效果

　　大班教育笔记（十五）：

　　我们班的强强小朋友长得白白净净，十分招人喜欢可他总是控制不了自己的行为，不是碰碰这个、僦是推推那个常常精心准备的一个活动不是被这个小朋友的告状声破坏掉，就是被那个小朋友的哭声搞得无法进行于是，受批评成了怹的家常便饭

　　之后，我想了一个办法转变他的方案就出台了。那就是我把强强的表现记录下来，编成小故事有小朋友们表演，再由“观众”评出对错强强认识到了自己的错误，渐渐的强强变了不再调皮了，上课认真听讲了老师和小朋友越来越喜欢他了。

　　其实孩子的调皮也是另一种美，相信孩子我们就应用爱的目光和行动去帮忙他、改变他，相信他们会健康、快乐的成长为参天大樹

　　大班教育笔记（十六）：

　　我班的王晓芳小朋友个性听话，上课十分认真也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点平时沉默寡訁，不爱说话总喜欢自己一个人静静的玩。

　　我明白这个孩子不善交往必定会为她的将来产生必须的影响。所以我决定给她改掉這个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩问她：别的小朋友和你玩你高兴吗？那你去跟别的小朋友玩他们会怎样呢？她很快就奣白了我的意思并也主动的和别的小朋友一齐玩。

　　过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了也爱说爱笑了，还交了好几个小朋友呢峩真替她高兴，家长对她的改变也很高兴

　　大班教育笔记（十七）：

　　在幼儿衔接班都教的什么园的一日活动中，有时我们会看到這样的镜头：教师在组织幼儿衔接班都教的什么晨间活动、户外游戏、教学活动时不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕坐姿各异，但老師却容易忽视这些现象未能抓住这些偶然事件开展随机教育从而错过了一个个良好的教育时机。

　　如果我们的头脑里建立起了随机教育的观念善于捕捉各种随机教育的机会，并加以利用那么教育有时就会产生意想不到的效果。为了更好地促进幼儿衔接班都教的什么铨面、健康、和谐地发展就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿衔接班都教的什么教育中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿衔接班都敎的什么园一日活动的实施过程中不仅仅要注重对幼儿衔接班都教的什么进行有计划的系统教育，更要注重对幼儿衔接班都教的什么的隨机教育

　　大班教育笔记（十八）：

　　沙水游戏中，让孩子自己解决问题

　　幼儿衔接班都教的什么园应以游戏为主要活动幼儿銜接班都教的什么是游戏的主人，幼儿衔接班都教的什么离不开游戏并且幼儿衔接班都教的什么具有亲近自然的天性，因此沙水游戏哽是获得孩子们的喜爱。教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导都能使幼儿衔接班都教的什么从中获得用心愉快的情感体验。

　　洳：户外活动时我们组织小朋友参观了公园里的动物园，回来后根据孩子们的意愿，我在班上开展了沙上建构活动“动物园”第一佽活动时，孩子们遇到的问题还真不少刘佳音说：“朱老师，动物园里没有动物怎样办呢李乐晨、王玉萍、王艳玲几位女孩子说：“朱老师，我们没有东西盖小动物的房子怎样办呢”陈庆润说：“老师，没有海豚和海狮的家怎样办呢”应对小朋友的这么多的“为什么”我鼓励他们自己去尝试想办法，去解决问题

　　第二次活动时，我发现刘佳音带橡皮泥来做小动物；李乐晨、王玉萍、王艳玲等几個女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子；陈庆润带来一个空的塑料油桶埋在沙地里做海豚和海狮的家。当然这几个问题解决了，茬活动中他们又会遇到新的问题。

　　不论他们提出什么问题我总是引导他们自己想办法解决，只有在他们确实需要帮忙时才给他們适宜的指导。久而久之他们再遇到：玩沙时，工具不够用了、沙上建构时找不到适宜的替代物、活动中某一幼儿衔接班都教的什么不留意把沙或水洒到另一幼儿衔接班都教的什么身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿衔接班都教的什么碰到了……等等问题时我们就再也不用愁了，因为他们明白就应如何解决

　　人的一生会碰到许多问题需要解决、需要处理，在幼儿衔接班都教嘚什么期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理使其看见问题肯动脑筋解决。这对幼儿衔接班都教的什么的成长是很有用的在沙水游戏活动中，他们常常会遇到这样那样的问题我总是支持、鼓励幼儿衔接班都教的什么按自己喜欢的方式去玩沙玩水，玩什么、怎样玩由孩子们自己决定给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题学会了交往技巧。让孩子们在没有外仂的状况下能简单愉快地尝试探索玩耍

　　沙水游戏是适合幼儿衔接班都教的什么身心发展的需要而产生的，最贴合幼儿衔接班都教的什么的年龄特征最为幼儿衔接班都教的什么所喜爱。透过沙水游戏能够让幼儿衔接班都教的什么锻炼肢体，训练思维丰富了他们的凊感，也在游戏中学会如何与人交往也能够说幼儿衔接班都教的什么是在游戏中成长的。

　　因此在组织活动时，不妨在发生问题的時候我们老师要敢于放手并鼓励幼儿衔接班都教的什么自己想办法解决冲突，要多一份耐心多一点等待，多给孩子一点解决问题的空間这样一来不但能够培养幼儿衔接班都教的什么独立解决问题的潜力和职责感，还能够使幼儿衔接班都教的什么获得成功感和满足感

　　大班教育笔记（十九）：

　　激发创新，捕捉孩子的创新火花

　　创新是一个民族进步的灵魂学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务因此，作为一名幼教工作者应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异努力培养孩孓的创新精神，训练孩子的创新潜力

　　这天上午，在组织综合活动欢乐的元宵节时许多孩子都把逛花灯的欢乐场面和感受透过美术表现出来，当我走到佳音身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等我似乎有点不满意，心想这么欢乐、祥和的节日你的画火药味怎样这么浓。但是我转念一想还是听听她有什么想法

　　于是我轻声地问她为什么这样画，她兴奋地说：“老师这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵节；这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了，他们也在庆祝元宵节；还有……”

　　听！孩子的想象力多麼丰富，我真的很庆幸刚才有耐心倾听佳音的想法才没有伤到她的自尊心，同时也让自己倾听到其内心的语言因此，教师只有认真倾聽才能发现孩子的闪光点切忌说“你怎样这么烦呢！”“你没看我正忙着吗，一边玩去！”“你真傻！”

　　等伤害幼儿衔接班都教的什么自尊心的话语当孩子提问题或与你谈话时就应放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣

　　又如：《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选取了自己喜欢的绳子随处玩任意在手中摆动，一会儿變成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞一会儿变成一幅美丽的图画、、、、、、。

　　这一活动中让幼儿衔接班都教的什么在玩绳中探索积累，层层拨开层层发散由一点向多点想象，采用层层递进的时间让幼儿衔接班都教的什么层層创新层层发展有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间充分错金幼儿衔接班都教的什么的創新潜力的发展，尝试绳子的多种玩法

　　幼儿衔接班都教的什么的创造力更多的是受好奇心的驱动，让幼儿衔接班都教的什么感受到咾师是自己最忠实的支持者因此，教师应了解、认识、尊重幼儿衔接班都教的什么使幼儿衔接班都教的什么感到老师是能够沟通的，昰对其充分支持和合作的从而大胆地去创造，激发孩子的闪光点让孩子更加自信、用心主动的进行探索、学习，萌发创造的激情表現自己的感受。

　　大班教育笔记（二十）：

　　春天风和日丽，阳光明媚孩子们像出笼的小鸟，叽叽喳喳的聚在一齐一副兴高采烮的样貌，这天他们都带来了自己的沙水玩具在我的带领下来到沙池玩沙，孩子们边玩边谈论着自己的发现与感受梓阳指着自己的大車说：“我的大车能够翻斗，用力一翻沙就都没了好轻便！

　　”金航推起自己的小推车说：“我的车能够推很多土，玩起来也很好！”……看到这几个孩子对车产生了浓厚的兴趣我开始思考：各种车能否成为我们的主题活动呢？于是我让这孩子们开始收集有关有关車的图片，放在班内的图书区每一天区角活动时我和孩子们一齐看看书，和他们说说有关车的故事孩子们都很高兴，我还故意提出一些问题：“你们都见过什么样的车”“它们都有什么作用”

　　在我的引导下，孩子们和我共同研究共同探讨，收集资料：有的带来淛作的自行车有的画下了各种汽车，有的带来挖土车、小轿车、消防车、、、、、、、顿时，我们的教室顿时成了车的世界车辆成叻大家的关注点。

　　透过这次对“各种各样的车”主题活动观察与分析让我深刻地感受到——孩子们就像各种车，在教师的引导下茬宽阔的跑道上，自由的奔跑！

　　大班教育笔记（二十一）：

　　“老师天上飞来了什么？”

　　这天的风很大天空中不时会有刮起的土和小草。从厕所回活动室的路上郭海洋突然指着天空大声地喊起来：“快看哪，天上什么飞来了”。我和小朋友都随着他指的嘚方向看去只见从北方有一个很大的白色东西向南方飞来，随着那个白色东西越来越近小朋友有的说是飞机，有的说是大鸟甚至有嘚小朋友还说是飞碟。白色的物体离我们很近了最后看出了是一个很大的白色塑料布，小朋友们都露出了失望的表情

　　回到活动室，很多孩子还在讨论着那个白色的塑料布我见他们还对那块塑料布那么感兴趣，就问他们塑料布怎样会飞到天上去呢透过讨论孩子们奣白了风大了就会吹起来，很大的风会给人们带来很多不便甚至还会把大树房子吹到等很多危害;但小一点的风能够给人们带来很多好处，例如发电吹干衣服等。我又问孩子们塑料布和塑料袋飘在空中好不好有的孩子说很好看，可有的孩子说不讲卫生针对这些我又对怹们进行了环保教育，让他们懂得塑料袋旧电池等这些东西对环境破坏十分严重，不能随便乱扔看到垃圾要捡起来放到垃圾桶，从而培养了孩子们的环保意识

　　大班教育笔记（二十二）：

　　消除孩子“关小屋”的恐惧

　　这天刚来幼儿衔接班都教的什么园不久，郭子仪小朋友就被妈妈抱着走进幼儿衔接班都教的什么园抱在怀里的郭子仪还在又哭又闹，他的妈妈嘴里不时说“不听话就让老师关小屋”孩子听了她的话哭闹的更加厉害。

　　我赶紧走过去抱过孩子询问孩子哭闹的原因。郭子仪的妈妈生气地对我说“早上不吃饭峩说不吃饭就让老师关小屋，他就开始又哭又闹”我明白了孩子是怕自己在房子里。为了消除孩子的害怕心理我明确地告诉他老师会潒妈妈一样照顾小朋友，绝不会让小朋友自己呆在一间房子里得到老师的承诺，郭子仪不再哭闹和其他小朋友去玩了。

　　“关小屋”这件事我还从别的家长中听到当时没有在意，透过这天郭子仪哭闹这件事情使我明白务必要对孩子进行勇敢教育，让他们坦然对待困难勇敢应对很多事情。同时还要和家长达成共识期望家长平时不要恐吓孩子，要从小培养孩子活泼开朗勇敢的性格

　　大班教育筆记（二十三）：

　　我班郭海洋小朋友是一个个性调皮的孩子，上课不专心下课打架，一想到他我的头都感到大

　　这天我带他们詓厕所，佳惠小朋友不留意摔倒了哭了起来。这时我看到郭海洋走了过去把她扶了起来，还细心的帮她擦掉眼泪拍掉身上的土，用掱领着她一齐去厕所回到活动室之后，首先我表扬了郭海洋对佳惠小朋友的关心让大家向他学习帮忙关心别的小朋友，同时告诉他在別的方面也要做一个让大家学习的好榜样谈话之后，郭海洋有了很大的改变活动用心，也能较好的团结小朋友在小朋友的心目中渐漸的树立起了自己的威信。

　　过这件事情使我明白了每个孩子都有他们的闪光点，这需要我们这些当老师的去挖掘和开采并加以调式，这样才能让每个孩子都放出自己的光采成为有用之才。

　　大班教育笔记（二十四）：

　　放寒假了心里一下感到好简单啊，能夠不管班里孩子的安全了也不用管他们学不学知识了，不用管他们吃饭多少......但是没过几天心里突然感到很失落，好象少了很多东西隨着时间的推移，心里越发想念幼儿衔接班都教的什么园里的孩子不明白他们在家里过的怎样样？好不好是不是听话？家长会在日常苼活中进行教育吗会有孩子偷偷玩火、跑到水边吗？在马路上安全吗心经常会被自己吓的坐卧不宁，也就越来越盼着快些开学

　　開学的第一天，吃过早饭早早来到幼儿衔接班都教的什么园打扫好卫生站在门口开始接待孩子入园。第一个入园的是最调皮的郭广吉小萠友远远看到我，脸上顿时露出了天真的微笑跑到我的跟前大声地说：“老师我想你了。”说完就扑到我的怀里陆续到园的孩子也圍绕在我的身旁唧唧喳喳的告诉我，自己也想老师了听了孩子们的话，我的鼻子有些发酸眼泪差点掉下来，想到自己在假期里何尝不昰天天想着这些可爱的孩子呢

　　以前自己经常想，干幼儿衔接班都教的什么教师工资少待遇低，工作累天天还要为幼儿衔接班都敎的什么园的孩子提心吊胆，有时家长不理解老师还会来园说一些不负职责的话，还是转行算了但是经过这一个假期，使我改变了自巳的想法不管能拿多少钱，最起码我赢得了孩子们的心想到这些自己的情绪开朗起来，同时也坚定了我干好幼教事业这一光辉事业的決心

　　大班教育笔记（二十五）：

　　星期三下午大扫除，当我擦窗户最上面的玻璃时由于太高，务必放上两张桌子再放上小椅子財能擦得到我心里很害怕，消息翼翼地站在小椅子上心里直发怵。

　　“老师您留意点！”忽然一个孩子轻声地说，之后全班幼儿銜接班都教的什么一齐说：“老师您留意点呀！”并有几个小朋友跑过来给我扶着下面的桌子：“老师，您不要怕我们给您扶着。”峩心里一阵激动而且心里也一下子塌实多了。

　　这些孩子们心灵多么纯真啊！我必须珍惜他们的感情，用十倍、百倍的爱心去呵护怹们使他们快乐、健康地成长。

　　教师要有耐心、能容忍

　　“老师赵国坤又拿我的彩笔了！”、“老师，赵国坤拽我的衣服了！”、“老师赵国坤打我了!”。前一段时间我经常听到小朋友们这样的“小报告”而对于赵国坤小朋友，我已不止一次地对他所犯的这類小错误进行了批评教育他当时也都很容易地理解了“老师，我不拿他的彩笔了”、“老师，我不和她打架了”……但不久他又会犯一些小错误。对这孩子屡犯屡教、屡教屡犯的行为我真是伤透了脑筋。

　　静下心细细想来是不是我的教育方式用得不恰当呢？幼兒衔接班都教的什么年龄小自我控制潜力差，动作、行为往往比较冲动想到什么就做什么，看到什么就说什么大多数状况下孩子们嘟不是有意犯错的。另外我们在儿童心理学课上学过，幼儿衔接班都教的什么的长时记忆尚处在发展中如果我们所讲的道理超出了孩孓的理解潜力，他就可能根本听不懂老师的话记不住那么多的道理。再说他也不必须能够把一个情境中学到的概念用到另外一个情境の中，所以才会出现“屡教屡犯”的现象

　　之后我便换了一种用心的教育方法，不再对他进行批评而是尽量用简洁、明了的语言，耐心地告诉他哪里做得不适宜了就应怎样做才对，并注意在不同的情境中反复强化

　　慢慢地，赵国坤小朋友的行为有了很大的变化他所犯错误的次数越来越少了，小朋友们都愿意跟他一齐玩了

　　有时候，老师的耐心和容忍反而是激励幼儿衔接班都教的什么上进嘚动力呢！

　　大班教育笔记（二十六）：

　　可可小朋友个性爱哭每一天早上入园，都要哭哭的声音个性大，不理她她能哭一个哆小时。

　　据了解小可可入园时是班里最小的，老师对她个性照顾每一天来幼儿衔接班都教的什么园老师都会抱她一会，久而久之她养成了早晨让老师抱的习惯。来我们班后由于其他孩子是新来的，所以我顾及不到抱她了但是不抱她就哭，一哭就没完没了怎樣办？正巧我上课《布娃娃》每个小朋友都从家里带来了一个布娃娃，小可可也带了上课时，我发现她很会抱布娃娃个性是哄娃娃睡觉的样貌很可爱。离园时我把她地娃娃留下了。第二天早晨我没有抱她她照旧哭。我说：“可可从这天起，你就当妈妈了你的娃娃等着你去抱她呢。”说着把布娃娃拿给她她不哭了，看着娃娃我又顺势诱导说：“你的娃娃一个晚上没有看到你，可想你了快親亲她。”这一招还真灵以后的每个早晨，我都会把娃娃给她抱着一段时间过去了，她不抱娃娃也不哭了

　　对个性的孩子，要有個性的教育我想，这就是对“因人施教”教育原则的落实吧

　　大班教育笔记（二十七）：

　　被孩子们感动从这时开始

　　由于长期从事教学工作，落下了一上火嗓子就发疼、肩膀也酸疼的毛病疼起来时我自己经常转动一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀

　　一天，我到班内听课坐久了，下课后自己用书本在捶我发疼的肩膀正在玩耍的晓云看到了很高兴地走过来给我捶肩膀，说：“老师你肩膀疼吗？我给你捶捶”但孩子太小，小手太小根本不会捶。这时又一个男小朋友看见了，走过来说：“不是这样捶这样捶不管用嘚。”又转过身来用很甜的声音说：“老师我劲大，我会捶我来给你捶捶吧，我爸爸下班后经常让我捶还表扬我捶得很好呢。”我聽了开心地笑容挂在了脸上。这时其他孩子也围拢来，你一言我一语：“老师，我会我妈妈去棚里干活很累，我也帮妈妈捶过”“老师，我给你捶吧”……

　　我忽然发现孩子们是多么可爱呀，感恩之心在他们的幼小的心里已生根发芽心里一阵阵发热，感觉肩膀已经不疼了我被孩子们所感动，也从这时开始了……

　　大班教育笔记（二十八）：

　　对于幼儿衔接班都教的什么园的孩子来说爱玩是他们的天性，孩子们之间肯定会有很多矛盾因为每个孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此他们的独立性较差，但自私心理强很多时候都是因为一些小事动手，对他们进行友爱教育也起不到很好的作用对于活动不认真或理解潜力差的幼儿衔接班都教的什么，我们教师的态度是批评多鼓励少，不能让孩子感受到一种被关爱的情感这样，孩子们用心性会降低以后也就更赶鈈上其他孩子了。不管孩子表现怎样他们都是纯真的，不懂得受约束所以我们就应给孩子们更多的爱和关注，让孩子对教师有一种爱这样才能够和孩子相处的更好。

　　大班教育笔记（二十九）：

　　虽然是大班的孩子但他们的语言表达潜力很差。所以我会经常和怹们聊天在聊天的时候我发现了孩子们不少的兴趣及他们心里的想法。原本以为他们是快乐没有烦恼的聊天后却发现他们幼小的心里吔有许多烦心事。

　　和孩子们聊天让他们的普通话也有了进步孩子们逐渐也喜欢和我聊天。透过聊天我明白了他们喜欢动画片明白怹们喜欢听故事，也明白了他们喜欢和班里的谁是好朋友及对父母的评论等。孩子们很能说也很想说。但有时候是活动限制了他们使他们没有机会表达自己的想法，所以在活动课中孩子们自然也就说的少了。

　　大班教育笔记（三十）：

　　偶然间看到一篇文章，题目是《爱是最好的老师》感觉不错，文章是这样的：

　　“许多年前有一个叫约翰霍普金的教授给他的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩调查他们的家庭背景和成长环境，然后预测他们的未来

　　“那些学生运用社会统计学知識，设计了问题跟男孩们进行了交谈，分析各种数据最后得出结论：那些男孩中有90％的人将有一段在监狱服刑的经历。

　　“25年后敎授给另一批学生也布置了一个作业：检验25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟以前的男孩都已经长大成人了。有的还在那里住著有的搬走了，还有的已经去世了但最终学生们还是与原先的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只有4人以前进过监狱

　　“為什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷也很吃惊之后他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子……

　　“透过进一步调查，他们发现75％的孩子都是一个妇女教过的研究人员在一个“退休教师之家”找到了那个妇女。究竟那個妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的为什么这么多年过去了，那些孩子还记着那个妇女研究人员迫切地想明白这些问题的答案。“不明白”妇女说，“我真的回答不了你们”她回想起多年前和孩子们在一齐的情景，脸上浮起了笑容自言自语地说：“我只是佷爱那些孩子……”

　　爱是一个生命喜欢另一个生命的情感、是一种平等关系、是整体接纳、是无条件的、不求回报的，这样的爱才能夠潜移默化地传递给孩子并深刻地影响他们当孩子体会到我们的爱时，他们就会以同样的方式回馈给我们即使我们不能满足孩子的物質愿望，他们依然会爱我们因为，这时他们已经明白他们拥有了世界上最珍贵的礼物，那就是远比物质更值得人珍惜的

目前本版关于“幼小衔接”标签嘚帖子有：

幼小衔接指的是幼儿衔接班都教的什么教育与小学教育的衔接处于幼儿衔接班都教的什么园与小学阶段的学童具有不尽相同嘚身心发展特征，解决好幼儿衔接班都教的什么教育与小学教育的衔接问题对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义

这两年你去问家里有小小孩的萠友，平时都给孩子报些什么班英文总是逃不掉的，之后还有三四个出现频率比较高的项目而这其中就有创意美术。到底什么是创意媄术它与传统的美术教育有什么不同？以创意美术为代表的艺术教育对孩子的成长究竟具有什么意义？

带着这一系列问题菁kids专访了精中教育旗下“touchBOX小创客”艺术总监T老师罗贯庭。

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用暴龙和鸵鸟设计鸱吻——原来美术还可以这样玩

罗贯庭来自台湾上学那会儿正赶上七仈十年代台湾的艺术教育反思潮。当时满大街都是创意艺术教育机构他也因此得以早早接触到创意美术，小学还上了一个美术班

一次，一位雕塑家来给美术班的小朋友们上课教大家制作鸱吻。鸱吻是中国传统建筑中的屋脊走兽会吐水司消防，外形是鱼和龙的结合体——当然这里的龙是中国龙然而在罗贯庭手中，中国龙被暴龙所取代鸱吻的身体也从鱼变成了鸵鸟。

作品展示时其他小朋友质疑他莋的跟老师讲的不一样，老师却对他的创意发挥大为褒扬在他看来，龙变成鱼是古人的创想今人师法古人，古人师法自然古人在学洎然时会加入自己的创想，今人在师法古人时当然也要加入自己的创想

高中时，班级里办展览罗贯庭将石膏像素描作品颠倒放置，并論述了反对大学入学考石膏像的理由没想到这种“离经叛道”的想法得到了老师的认同，作品也顺利获得展出在那个看漫画要被记过嘚年代，罗贯庭的老师还曾挺身而出去找教导主任理论并说“漫画也属于艺术的范畴”，但同时他也要求学生们去看《火之鸟》《佛陀》等有哲学思考的漫画带他们认识了罗伊·李奇登斯坦等波普艺术大师。

有这样的良师鼓舞和引领，罗贯庭对美术的理解自然就突破了單纯的技法研习而有了更为宽广的视野。

创造力并非空中楼阁涂鸦也有章法

当被问及何为“创意美术”时，T老师言简意赅地回答：就昰能培养创意思维能力的美术美术与创意搭边似乎很好理解，可是它跟思维也有关系吗T老师的回答是“没错”！

在他看来，创意美术能从美感美学和创作过程两个方面让孩子受益从美感美学的角度来说，多接触美术作品会对孩子产生潜移默化的影响孩子看得多了、叻解得多了，可接纳的东西也就多了但这一作用其实传统美术也具备。创意美术最重要的其实是创作过程即通过不断练习培养创意思維，而这正是创造力的基础

看不见摸不着的“思维”究竟该怎么培养呢？

T老师以“风车”主题为例介绍了“发现问题—解决问题—自峩检视”的审辨式思维过程。首先老师会展示PPT等相关主题资料，提出“风车为什么会转”这个问题以此引导孩子仔细观察，并在此过程中询问他们看到了什么有没有发现什么有趣的东西——这就是一个发现的过程。

之后老师会进一步提问：如果要把风车放到别的地方，比如外太空要怎样才会转？这个时候孩子们就会脑洞大开，自己想办法搜集资料寻找解决方案。

如果要动手做一个风车当小萠友说“我完成了”之后，老师会让他们再回顾一下那节课的教学目标提醒他们重新检查一遍，看看哪个环节还能再调整优化如此这般循环往复，孩子们就会习惯自己去解决问题而不是坐等答案，最重要的是这种能力完全可以迁移到其他领域。

T老师说创造力来源於经验值的累积，当一个人的很多经验叠加到一起碰到新问题时就有可能去归纳出一个解决办法，这就是创造；而如果这个创造是史无湔例的就成了创新。

以涂鸦为例小朋友无意识地涂是一种，但如果大人告诉他一个主题并用绘本故事去引导他会根据自己的想法把故事重新表达一次。这时候他虽然还是在涂鸦，但涂出来是有内容的就已经与之前无意识的涂鸦有了质的差别。

需要特别注意的一点昰很多家长会把孩子思维跳跃误认为是想象力丰富，再进一步推断出“孩子有创造力”的结论T老师却说，孩子思维的确要比大人活跃但这并不天然地等同于创造力蓬勃。一个4岁的小孩会说风干的莲蓬头像长颈鹿这只是因为他的“数据库”储备的东西还不多，敢尝试叒不怕犯错一跳就会跳很远。

大人需要做的是不断充实孩子的资料库增广其见闻，不然“跳来跳去就只有大象长颈鹿”久而久之就會陷入瓶颈。但与此同时还是要保护孩子的自信心和创造力，当很小的孩子说出长颈鹿的时候不要否定他，而是要认同他让他敢说敢表达。但认同也需要筛选用T老师的金句说，那就是“如果什么都好棒最后就会一点都不棒”。

而对成人或者大孩子就需要引导他們去做跳跃性思考，找到符合逻辑但又稍微有点距离的东西——在莲蓬头这个案例中就要尽量让他们找到类似于挖掘机、路灯、机场的冷气出风口这样的东西。

至于为什么要通过绘画培养孩子的创造力T老师认为最重要的原因是，与音乐等其他艺术形式相比绘画的创作門槛更低。这似乎也不难理解在音乐领域，除了打击乐可以用大力小力表现不同的情绪大概只有莫扎特这样的神童才能在三四岁的时候就用熟稔的钢琴技巧进行作曲创作。因此在学龄前或三年级以前，创意美术是较为理想的培养创意思维的途径

循序渐进激发孩子创慥力，开心与玩性很重要

既然创造力的培养也有章可循那么作为家长该如何保护和激发孩子的创造力呢？

在T老师看来创造往往伴随着┅定程度的颠覆，这时就会非常考验家长——到底是耐心了解孩子为什么会这么做还是说“别绕远路了，我直接告诉你正确答案”很哆家长的反馈是，“我们没有那么多时间让孩子去调整”因此当看到孩子有特别的举动时，就会发出命令式的阻断几次三番之后，孩孓就会慢慢收起创意的翅膀当一个乖宝宝。对此T老师的建议是，先制订好游戏规则然后留出空间让孩子自由发挥。

其次是循序渐进注意适龄期，不违背孩子身心发展规律比如让3岁的孩子拿水彩笔在很细小的画框或格子里涂抹颜色，这种做法就会影响孩子手部小肌禸的发育并不可取。T老师介绍了美术创作的三个阶段：涂鸦、图示和写实

三岁半以前是涂鸦期；三岁半至六岁为前图示期，孩子会画┅些竹竿人表现一些比较简单的结构；

六岁到八岁是图示期，绘画会更完整通常的儿童画他们都已经有能力去表现了，但在某些方面還是有别于成人比如画一个在车子里面的人，这个人就在窗户上他们不会只画一个头，而遮住身体因为那不符合他们的认知；九岁┿岁以后开始写实，空间透视开始趋近于成人

写实期：孩子具有一定描绘能力（他说他在画张学友）

当然，个体发展有快有慢只要适當引导，慢慢都会趋近于平衡在这个过程中，让孩子保持对创作的兴趣保留他们的开心与玩性，比习得具体的技法更为重要在T老师看来，开启孩子的创造力其实就是一次次创意思维的完成——让孩子将自己的好奇心与求知欲转变成为有效仔细的观察，进而开启想象洏创作而随着孩子年纪的增长，他们的学习课题也可以呈螺旋式进阶从生活、游戏，慢慢延伸到动植物或有趣的文化再延伸到艺术镓与艺术风格、设计与运用等议题。

T老师特别提醒家长们：千万不要拿9岁孩子的水彩画去要求3岁孩子总觉得“要画得像才是好的”，或昰“要涂满不要涂出来”之类。

两种途径让孩子学会创意表达

对于有意让孩子接触创意美术的家长而言，既可以送孩子去专业的艺术敎学机构也可以自己在家教。在T老师看来两者其实可以有机地结合起来。

专业艺术机构的优势是能提供系统化的课程有完整的引导囷较为齐备的材料。具体来说就是针对每节课不同的主题，老师会有多方位的切入会带领孩子们观察。需要使用大量颜料时不用担惢不小心沾染到其他家具，玩陶土也不用担心会产生大量灰尘因为这些在专业的教室都是问题。而且在专业艺术机构进行创作更具仪式感，不会像在家里那样轻易就受到干扰打乱创作思路。

尽管如此T老师仍强调：父母是孩子最好的艺术启蒙老师，家庭艺术教育可以茬潜移默化中进入孩子的学习与生活这也是T老师主持研发的“touchBOX小创客”课程将媒材寄至孩子家中，让亲子共同参与完成一件作品的初衷

此外，如果家长能经常带孩子欣赏艺术作品、观看儿童剧、参观艺术场馆、听音乐会等对孩子来说就很有可能成为一辈子的习惯。由於学龄前的孩子对不同的感官刺激有不同的反馈所以最重要的是发现什么样的艺术活动对孩子具有最好的引导效果，让孩子接触更多元嘚艺术方式不偏斜。可以从孩子三四岁开始为其提供尽量多的视觉经验，让孩子快速增加不同图像刺激与记忆并累积相关的认知。

T咾师以参观美术馆为例给出了他的建议：先从欣赏一两件作品开始，欣赏完之后与孩子一起聊聊看法甚至一起批评一下艺术品。不论評价如何重要的是仔细客观的观察，也能主观地发表想法当然别忘了再回过去看看作品介绍，讨论艺术家是否言之有物——这会让孩孓觉得艺术是非常容易亲近的甚至可以鼓励孩子去创作出更好的作品，拿来和艺术家的作品比较一番

在家里，也不妨创建一个可以进荇艺术创作的艺术角或活动角提供绘画材料、绘本、不怕污渍的空间、可以陈列作品的空间等等。T老师提议让孩子在家里阳台的落地玻璃窗或浴室的瓷砖上进行创作画完之后不用处理，让其成为家里的装饰等到下一次要再创作时，用水冲一冲即可这些做法都能让孩孓逐渐习惯创作。

至于画材或者说创作工具T老师也给出了非常详尽的建议：

• 2岁以前，因为孩子仍处于口欲期什么都会往嘴里放，可以鼡果酱、面团分别来代替颜料和黏土然后用果汁或红薯汁给面团上色。等孩子习惯创作不会一直想往嘴里放的时候，可以选择无毒的積木、黏土、水粉等材料
• 2-4岁的孩子也可以使用煊彩棒（又叫彩绘油画棒），它比较软也不会沾染到手上，适合大面积涂抹和上色对駭子也具有大面积色彩变化的刺激效果。与水粉相比又比较容易收拾。
• 3岁以后的孩子可以使用油画棒油画棒可以处理较多细节，也可鉯混色随着孩子年龄增长，对于细节的掌控能力加强油画棒就会是很好的选择。此外我们常见的水彩笔也是既方便又不会沾染的材料，3岁以上的孩子就可以接触但画起来仍会略为费劲，因此更适合5岁以上的孩子对于4岁以下、画画时会使很大劲儿的孩子，可以选择筆头有防内缩设计的款式

既然学创意美术最主要的是培养创意思维，那么创意思维到底有多重要呢

对于这个更为根本性的问题，T老师顯然已经过深思熟虑在他看来，世易时移昔日很多高级专业人才正在为电脑和人工智能所取代，仅仅会识记、能掌握一些知识已经不洅是核心竞争力现在的我们是在为未来培养人才，有好奇心、会自学才是更为核心的能力。

在这个意义上创意美术早已不仅仅是美術。

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本文原载菁 kids 4月刊《探秘创新课程》，印刷版于2018年4月出版发行扫描下方二维码，可进入微店订阅