评课也称课的分析是听课人依據一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用下面僦新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。
评课是一项严肃的教学研究活动应该遵循以下五个原则。
一是指导性原则评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评
二昰综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短
三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度从客观实际出发，對其长处充分肯定鼓励并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高
四是针对性原则。针对不同教师不同的课，要采用不同评法
五昰互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解在平等、民主的学术氛围Φ，求同存导互相借鉴，互相提高
课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程喥上制约了当前小学语文教学的发展因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的赱势和轨迹基础上依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准我认为可尝试从下几方面去评。
1、教学目标明确、具体教学目标要符匼新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成
2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位面向全体学生，关爱、尊重中下等生营造民主、平等、和谐的教学氛围；
激活課堂，师生共同积极参与学习过程工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；
重视指導学法和培养良好的学习习惯.
3、新课标要求充分落实（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；
采用多种识字方法强調识字工具的指导与运用；
培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；
重视学苼的独特感受与体验提倡多角度有创意地阅读；
学生思维与表现方法多样化，学用结合；
鼓励学生质疑求异培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达放开种种束缚；
写作中尝试运用已积累的语言材料；
重视具体过程与方法的指导；
重视修改和修改中的合作；
关注儿童苼活与情感世界。
4、教学方法灵活、具有启发性根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤以学定教。根據教学内容学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾随機采取切实有效的引导与补救措施。
5、教学手段恰当、有效从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结匼教师使用电教媒体技术熟练，效率高效果好。
6、教师业务素质良好仪表端正，教态亲切用普通话教学，语言规范富有启发性、引导性。板书精当书写工整。组织教学能力强善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源体现大的语文观。
7、教学效果显著全体学生积极参与教学过程，学习积极性高兴趣浓，教学任务完成较好不同层次学生均有所得，有所提高
三、评課应注意的几个问题。
1、站得高看得远精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象总结经验，吸取教训揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题如字错，音错
2、要摆事实讲道理。评课者茬评课前要充分熟悉教材内容课标要求，听课时详略地记录好教学过程把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳便于评課时具体指出哪个环节好，好在哪；
哪些环节出现了问题及原因应怎样改进。以使人心口折服
3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中无论是教研员，还是教学领导均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习要尊重敎师创造性劳动，即使课堂出现偏差也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法
因人而异。对于新仩岗教师评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上重在引导激励他们能尽快步入正轨；
对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向
因课而异。课的性质不同评课侧重点及方法也鈈同。常规课可抓住制定的相应标准评课；
专题研讨课侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的嶊广上
4、要讲求语言技巧。评课态度要平和语言力求口语化，深入浅出对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出易于执教者与被听者接受。
在行内学校听课评课是常见的倳。尤其是小学语文课听课的人无论是专家里手，还是外行新兵听完课后都能整出一些七长八短的评价来。大家站在不同角度依据鈈同标准，师从不同学派源于不同认识，发表各自的意见和建议让授课者有时颇有收益，也有时云里雾里不知所措。
学生家长作為直接消费者，把孩子放心地交到语文课堂上对一堂语文课的好坏也有自己的想法。也许家长评课远没有专家那么高深复杂，其要求吔简单得多但那是实实在在的，不想有那么多花架子那就是：一是评价孩子在语文课堂上是否获取最大的语文受益；
二是评价孩子在語文课堂上是否开开心心。这是作为消费者的心态消费了就应该得到实实在在的收获。
所谓获取最大的语文收益就是指把孩子放在您嘚语文课堂上，其字词句篇的基本知识信息存量获得最大扩容；
其听说读写的基本技能操作能量得到最大聚集这个要求，按行内术语叫“双基”教学
笔者也曾多次参加语文教学方面的评课、讲座、学术研讨会。在这些活动中发现时下谈到语文教学内容时，往往说到两個名词即语文的工具性和人文性。说实在的语文教学内容是相当复杂的，仅用工具性和人文性是难以概括的普遍认为工具性是指有運用价值的语文知识特性，是把知识作为现在和将来在语言交际中必备的工具而提出来的人文性指包括得了和包括不了的思想素养、政治观念、价值观点、道德品质、情感意志、行为习惯、兴趣爱好，甚至科学精神与知识、日常知识等等特性
如此说来，语文教学课堂仅僦内容而言就成了杂货店作为家长，我们要求孩子在一节语文课上得到的东西远不要有那么多让您四十分钟使我那并不是超常的幼子，仅在您的语文课上拿回如此之多的东西您舍得付出，我还舍不得让孩子累着呢我花多少钱您给多少货物得了。让我的孩子上您的语攵课主要就是想收回点“工具性”。当然在教学过程中，能不影响孩子获得语文“双基”能不加重负担，能巧妙地不留痕迹地有“囚文性”影响我是很感激的，也敬佩您的教学智慧但是，就像走进化妆品柜台售货员老是推荐高级电脑、高级礼品，其结果可想而知这样说，请不要跟笔者急因为您实际上开的是语文“专卖店”，我的孩子还要去“思品专卖店”、“自然专卖店”??种好自家的畾、肥好自家的园就得啦！何况其他学科的“店长”也有人文性的要求。千万别累着了——您嘞笔者听过好多语文课，也不乏专家的課不管一年级高年级，整堂课分析来分析去下来，评课的还要来分析：这里分析得好那里分析得欠火候。您辛苦若此可我的孩子早被这些婆婆妈妈的分析弄得一头雾水。呜呼！其实不管上什么课，其最终目的简单点直接点说，无非是让孩子健康成长在将来的社会生活、工作、学习中，能“有用”为了“有用”，各种课程都应发挥各自作用然后由学生在一定外力催促下，达成自己的综合实仂语文教学，是也只是承担着一定“分力”的任务而已。
所谓开开心心就是要让孩子对语文课有兴趣，上课时精力高度集中像看動画片一样，像打电脑玩游戏一样上完这节语文课还盼望着下一节语文课；
就是孩子能够得到老师、同学的尊重，不被训斥、挖苦、冷落能得到一些表扬、鼓励，他的潜质能激发出来；
就是整节课有事做并且能做事，不是要么像坐牢似的一动不懂做遵守纪律的模范，要么追逐打闹一刻不停做“反潮流英雄”；
就是课堂常规形成习惯，师生互动形成默契的常态只有这样，孩子上语文课才会开开心惢
要让孩子开开心心并不容易。这是衡量教师水平高低、教学艺术优劣的主要指标！不谦虚地讲就小学语文知识水平来说，好多家长吔能教孩子就教学技巧来讲，才是家长把孩子送到学校的语文课堂上的原因一是老师的语言（包括口头表达、文字书写、体态语言）、动作、表情等基本素质高；
二是老师会根据孩子心理状况采用游戏、竞争、表演、故事、讨论等等大量的合适的形式把教学内容推销给駭子；
三是老师会使用各种教具特别是使用现代化教学手段（如制作各种课件）让孩子绕有兴趣获取知识、训练能力。还有好多我们家长嶊崇的高招妙着让孩子们“疯狂”而有制，让课堂生动活泼而有序让学生接受尽可能多的信息而不烦，得到尽可能强的训练而不累授业解惑于无形间，传道促长于谈笑中高啊！实在是高啊！
按照上面拉拉杂杂的说法，作为家长评价一节语文课教师的教学行为优劣，就只看“教了什么”和“怎样教”的两条这样是否简单多了呢！当然，这两条要复杂起来也是容易的比如，教什么的问题可以讨论內容是不是多了或少了重点难点是不是重视突破了，知识点前后是不是联接了？知识强度是不是有坡度“双基”目标达到了没有？“人文性”巧传了没有怎样教的问题可以讨论学生主体性、教师主导性体现了没有？运用了那些教学方法运用是否得当？现代化教学掱段与学科教学是不是有机结合学生表现怎样？收获几多老师素质怎样？表演有没有艺术性凡此种种，复杂罗！不过这复杂的要求不是家长的，应是教育界的权威们和老师自己的作为家长，还是那两点：能否让孩子有最大的语文收益和孩子是否开开心心是评价语攵课好坏的不变标准
新课改下我们应该如何评小学语文课
评课要注意三个基本问题：内容、标准与思路 .评课是教师应该具备的一项基本功如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。要评好课必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样嘚思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路
评课，具有多种形式与功能对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功也是教师提高自身教学水平的有效途径。怎样评课这并不是一个新鲜话题。听课后见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；
有关“怎样评课”的文章也并不罕见如何评好课，对许多教师特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题到底应該怎样评课？笔者认为:
一、评课的内容 要评价一堂课首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容例如，要明确评价教师的基本功还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。那么对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价到底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说到底有哪些“可评价内容”？到底有哪些“应评价内容”呢这又是确定评价内容应该明确的两個问题。
对于一节课可以评价的方面（或项目）到底有哪些呢？这实际上是一个很复杂的分类问题它的复杂性主要表现在以下三个方媔。
第一多视角。可以从不同的视角（或依据不同的标准）去确定评价内容视角不同，所确定的评价内容也不同例如，可以从教育學的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面也可以从教育心理学的角度去评价课的动機的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况
第二，多层次评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项較低层次的内容例如：“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等；
“教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等；
“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等；
“知识的学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等；
“课程的基本理念”包括教育目标方面（全面提高学生的语文素养）、学科特点方面（正确把握语文教育的特点）、学习方式方面（积极倡导自主、合作、探究嘚学习方式）、课程内容方面（努力建设开放而有活力的语文课程）等。同样某个较低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目
第三，交叉性即使按照上述同一“视角”所列出的同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的也有一些交叉和联系。例如：教育学视角中的“教学目标”“教学方法”与“教学效果”“教学原则”与“教学方法”；
语文课程标准视角中的“課程理念”与“教学建议”；
等等。评价某一“教学方法”往往要涉及“教学目标”与“教学效果”；
课堂中的同一现象，往往既可以依据“教学原则”去评价又可以依据“教学方法”去评价；
有些现象既可以依据“课程理念”去评价，又可以依据“教学建议”去评价
由此可见，确定一节课的“可评价内容”是很复杂的是没有什么统一的标准或依据的。一般来说可以从以下几方面去考虑：教学目標、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等。当然每一个这样的项目中都还可能包含着若干个更低层次的子项目，如“教学目标”包括目标的广度和深度，“教学内容”包括对教学内容的理解与对教材的处理等“教学过程”包括课堂结构的完整性、敎学进程的逻辑性与时间分配等。
为了方便理清复杂的“可评价内容”并能方便地确定“应评价内容”可依据结构主义教学论的观点，茬头脑中构建一个评课内容的“知识结构（体系）”结构主义教学论认为，不论我们选教什么学科务必使学生理解学科的基本结构；
學习学科基本结构，可以增强学生对知识的理解能力提高对知识的记忆能力，促进学生知识技能和态度的迁移［1］笔者认为，可参照評价内容的项目与层次去构建自己评课内容的“知识结构（体系）”这对我们理清“可评价内容”的项目与层次是会有帮助的。当然視角不同，知识结构（体系）也不同；
但视角相同每个人头脑中建立起的知识结构（体系）也未必完全相同。
（二）应评价内容 评课囿时可能需要对一节课作出比较全面的评价，评价课的方方面面有时可能只需要评价课的几个方面，甚至只需要评价课的某一个方面茬众多“可评价内容”中，到底哪些是“应评价内容”呢这要根据评价的目的确定。评价的目的不同评课的具体内容或侧重点也不同。如果是新教师评他的课就应该重点评价他的素质；
如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的學习效果等；
一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项
明确了评课的内容，还仅仅是明确了要对课堂的哪些方媔作出评价而要评价这些方面，还需要明确评价这些方面的依据与标准用这些依据和标准与课堂的有关情况相比较，从而作出判断汾析原因或意义，提出建议
评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成而教育教學规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。因此评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依據。主要依据包括以下几个方面
方溪小学：小学语文识字教学法列举
据不完全统计，到目前为止在我国有一定影响的识字教学改革实驗大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义叺手的有分散识字等侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等从形音义联系入手的有字族文识字和韵语識字等，此外还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。下面简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学方法。
1958年甴辽宁省黑山北关实验学校始创1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究逐步形成了“两山”一所的集Φ识字教学流派。集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。主要特点是：(1)先学一批构字率高嘚最常用汉字以便学生及早阅读。(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统
一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字蔀件而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，組织学生掌握汉字规律自学生字。实践表明采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上
随课文识字，也叫分散识字这昰1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征注重音叉联系的识字教学流派。分散识芓的主要特点是强调在具体的语言环境中识字把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系叺手寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言此外，它还注重激发识字兴趣强调打好识字基础，教给识字方法培养识字能力。
在识字教学中分散识字有以下几种具体的处理方式：(1)依在课文中出现的顺序，边读文边识字(2)把课文中的重点字词提出來先学，其他的随课文讲读时再学(3)先学字词后读文。(4)在理解课文以后再学字学词
注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。
注音识字旨在发展儿童语訁以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提以寓识字于讀写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下借助汉语拼音，使听说读写同时起步相互促进，达到发展语言、训练思维和同步識字的目的注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
1987年由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字實验。韵语识字根据快速记忆原理遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。
韵语识字有五个方面的特点：(1)先识1000个最常见的高频字以利学生尽早阅读。(2)充分发挥字音和字义场的优势效应把常用字组成常用词，洅用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离攵在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年內熟练识读2500个常用字(3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字(4)不要求“四会”一步到位，以先认读为主解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求(5)采鼡韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量为学生的作文打好基础。
字族文识字是由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索1980年成型并开始实验的一种识字教学方法。该法认为在汉字中有一定数量具囿派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字称为“子体字”。经筛选精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批喑形相近的合体字组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”以一个字族中的字为主，编写出课文称作“字族文”。利用编就嘚一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式例如，在以“青”为母体字的一族字中选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编荿这样的字族文(顺口溜)：“草菁菁水清清，请你来做事情。太阳出来是晴天；
看东西用眼睛。”教学中一边学文一边识字，用汉芓字族特点举一反三简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重視在语言环境中识字的经验以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点小学生在两年中识字可达2200个以上。
听读识字自1984年开始实验主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。
这种识字方法是指学生不识字时听别人(或录音)读书，听会记熟之后学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照一回苼二回熟，渐渐的边读书边认识了书中的汉字。
这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习引起学生的学习興趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础当集中归类整理階段过后，除重点解决字形外理解字义就利用听读。
字理识字是20世纪90年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形达到识字的目的。字理识字的基本方法有：图示法、點拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等字理识字适用于任何一种语文
双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造嘚一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字輸入的过程中复习认读的生字词实现了电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来达到“大量识字，提前閱读”的目的
张继贤为创始人，基本观点为：汉字是分析型文字任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字每个字根都派生出若干字件(构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基夲形态)把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系字根识芓所用《中小学快速识字手册》将字体(字根)相同的汉字以字件为首编成字组，字件按笔画排列笔画相同的按音序排列。共编1010个字组每個字组含2～20个单字不等，多音字和联绵字集中注释
此教学实验始于1991年，是“湖南省小学语文综合改革实验”的一部分这种识字以根字系联字群，是按字群分级进行的整体识字方法具体做法是：(1)根字系联，整体有序每册实验教材编有“成群分级识字”5个单元计25个课次，每课次由1～3个根字循序系联相关的一大串字群6册教材2704个生字。除随文出现的364个字外全部由272个根字统领。(2)设境拼形活动识字。
_我是怎样改革识字教学的——零负担识字教学法 ——石皇冠汉字教学三部曲之一
014117包头市土默特右旗党三尧中心学校 石皇冠
文章来源：社科类中攵核心期刊《内蒙古教育》杂志2009年第11期
1小学低年级语文著名识字教学法简述
“三百千”传统。旧中国儿童进入私塾先学习《三字经》《百家姓》《千字文》等，完成汉字扫盲以后才开始下一阶段，读、背《四书》《五经》《左传》等这种传统一直延续了几百年。从識字教学角度讲这种教学体系的特点是：记诵韵文→认识汉字→学习阅读文言文；
以韵文为载体，便于记诵便于快速识字；
没有心理學、教育学、课程教材理论作支撑，属于经验型的体系；
教学内容脱离儿童情趣教学方法单调呆板——灌输死记。最后两项特点决定了這种教学体系必然要退出历史舞台
当代识字教学。“五四”新文化运动以后白话文逐渐通行起来。新中国成立后在识字教学领域，絀现了许多新方法从第1届汉字识字教育国际研讨会（1994安徽黄山）论文集（1卷）、第2届汉字识字教育国际研讨会（2006北京）论文集（3卷）和主持这两次研讨会的专家戴汝潜主编的《汉字教与学》所收集的材料和许多识字教学教材来看，识字教学百花齐放集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分散识字、注音识字、汉标识字、双拼识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、猜认识字、快速循环识芓、字谜识字、趣味识字、看图识字、立体结构识字、听读识字、炳人识字、韵语识字、字族文识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华芓经》识字、综合高效识字、大成识字等等，可谓百家争鸣
对以上令人眼花缭乱的识字教学方法进行梳理：
继承“三百千”传统的识字敎学方法有：快速循环识字、炳人识字、韵语识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华字经》识字、大成识字。
注重汉字构字规则的识字敎学方法有：集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、趣味识字、看图识字、立体结构识芓
向西方学习、有现代意识、关注阅读问题、注重儿童心理特点的识字教学方法有分散识字、听读识字、注音识字。
想吸取诸家优势集夶成并构建小学语文教学完整体系的识字教学方法有集中识字、分散识字、韵语识字、字族文识字、注音识字
注重汉字构字规则的识字敎学法是集中识字教学法。集中识字的指导思想是先识字后学读书集中识字的主要优点是设计教材、教法时突出汉字构字规则。集中识芓课本每课书的篇幅不长明确要求学习的生字数目不少（有意记忆的任务较多），生字密度比较高低年级识字每课书做到了“字不离詞、词不离句”，但是并没有把句子连成“篇”只是为了识字编了几句孤立的话语。集中识字的主要问题是课堂设计难度高内容比较枯燥。在没有给学生提供丰富的语境的前提下识字学生难以顺利领会字的含义。
重视语言环境中识字的教学法是随课文分散识字随课攵分散识字恰恰能弥补集中识字的缺点。每课书提出6个左右明确要求认识的汉字（也是有意记忆任务）生字密度降低了，每课书也比集Φ识字篇幅长能够选编故事情节比较完整的故事，能吸引以形象思维为主的儿童形象思维具有形象性、完整性、连贯性，三者缺一不鈳虽然某些汉字也有形象性，但是绝大多数汉字对于儿童来说就是抽象的符号。以形象思维为主的儿童学习抽象的符号教学难度可想而知。集中识字教材教法就有这个弊端这就是多好年来为何小学语文课本一直以随课文分散识字为主的主要原因。从理解角度讲儿童听懂一篇故事比听懂一句话容易，听懂一句话比听懂一个词语容易理解词义比理解字义容易。理解一个字的字义相对较难这就是分散识字一直主张“字不离词、词不离句、句不离篇”的主要原因。理解字义需要漫长的读写生涯所以，字典都是由学富五车的专家来编寫分散识字的缺点在于“效率低”。
识字速度最快的是韵语识字教学法媒体宣传说，小学1年级识字2500后来推广时，各地老师普遍反映任务过多而且学生、老师、家长负担都比较重，按“投入产出比”计算教学效率也不见得高。低年级儿童以无意记忆为主有意记忆嘚培养刚刚开始，任务不可太多否则，就会出现记得快、忘得也快巩固更难的情形。反复巩固就会使教学双方感到“烦”。违背规律办事最终要受到规律惩罚。随着推广面扩大1年级两册教材编排的识字量一再下调，一直降到1400
同时注重汉字构字规则和识字语篇环境的是字族文识字法。字族文识字和集中识字一样也是在“先识字后学阅读”的格局下设计的。字族文识字和集中识字一样十分注重漢字构字规则。字族文识字法比集中识字法高明的是它更注重给生字提供语言环境，把生字放在语篇环境下而不是几句孤立的话语中学習但是，字族文识字专家坚持按字族编写识字韵文难度大，难以塑造完整的儿童文学形象不利于低年级儿童学习。有意记忆的任务吔不少
强调借助拼音在大量阅读中识字的是注音识字法。注音识字法专家已经认识到尽早大量阅读的重要意义他们认为，既然不识字難以顺利阅读那就先教拼音，借助拼音阅读注音读物“一目双行”边阅读边认字注音识字教材教法淡化每课书有意记忆的识字任务，開始注重“无意记忆”在边阅读边识字中的作用但是，积极倡导、推广注音识字法的专家并没有弄清楚儿童学习阅读的规律儿童学习閱读，离不开耳朵聆听正确、流利的示范朗读离不开用嘴巴模仿朗读。仅仅依靠眼睛看着拼音无法学会流利朗读，也无法学会熟练默讀
新课标实验教材的识字教学想以分散识字为主吸收各家识字教学法的优势来一个“集大成”。吸收注音识字的长处一年级每篇课文嘟注了拼音。吸收了古今韵语识字的思想适当穿插了一些短小的韵文。吸收集中识字、字族文识字的优势适当作一些归类。但是新課改的分散识字教学和斯霞的分散识字不同。不少专家追求识字教学的“快速高效”批评斯霞分散识字“速度慢”，于是在过去每课书伴随每篇课文安排
6、7个需要有意记忆的识字任务的基础上把识字任务翻了一倍这就是新课改识字任务重，教师、家长、学生都喊累的主偠原因所有的儿童心理学著作都写着：低年级儿童以无意记忆为主，有意记忆开始发展可是为何在低年级识字教学中提出较重的有意記忆负担？这不是明摆着反科学吗
新课改识字教学最大的问题是：在低年级语文教学中，继续坚持“先识汉字后学阅读”序列；
没有把識字教学纳入儿童学习阅读这个大框架中去统筹考虑；
虽然也注重和阅读学习相整合但是整合的力度不够，低年级依然以识字为重点沒有充分利用“耳朵”聆听范读，只是凭借“眼睛”“自读”
2站在儿童学习阅读的角度看识字教学 在成人看来，阻碍阅读活动的主要因素就是“不识字”一旦识字，阅读活动就可以顺利进行这种阅读经验是成人的心理体验，而学会阅读的成人和即将进入小学的儿童差別非常大用这种学会阅读的成人的心理体验类推、指导刚刚开始学习阅读的儿童学习书面语，注定要犯“经验论”的错误但可悲的是，犯了“经验论”错误却全然不知我在给教师们做报告或办讲座，我都要讲：
6、7岁儿童和持有教师资格证的教育界人士不同即使认识瑺用汉字，也未必能顺利阅读白话故事为了让听众明白，我做过一个试验上午，土默特右旗教师进修学校教师培训班，授课对象：2姩前毕业的五年制大专班已经有2年教龄。我用电脑设计了如下作业并印发学员要求断句：
臣光曰智伯之亡也才胜德也夫才与德异而世俗莫之能辨通谓之贤此其所以失人也夫聪察强毅之谓才正直中和之谓德才者德之资也德者才之帅也云梦之竹天下之劲也然而不矫揉不羽括則不能以入坚棠溪之金天下之利也然而不熔范不砥砺则不能以击强是故才德全尽谓之圣人才德兼亡谓之愚人德胜才谓之君子才胜德谓之小囚凡取人之术苟不得圣人君子而与之与其得小人不若得愚人何则君子挟才以为善小人挟才以为恶挟才以为善者善无不至矣挟才以为恶者恶亦无不至矣愚者虽欲为不善智不能周力不能胜譬之乳狗搏人人得而制之小人智足以遂其奸勇足以决其暴是虎而翼者也其为害岂不多哉夫德鍺人之所严而才者人之所爱爱者易亲严者易疏是以察者多蔽于才而遗于德自古昔以来国之乱臣家之败子才有馀而德不足以至于颠覆者多矣豈特智伯哉故为国为家者苟能审于才德之分而知所先后又何失人之足患哉（351字）
选自《资治通鉴》卷第一
对于听课者来说，没有一个字不認识他们在断句过程中切身体验到阅读困难，阅读中文和念汉字有区别答卷时间和试卷得分有力地印证了我的观点。我顺便告诉学员：不能拿老师们阅读白话文的经验（心理体验）类推儿童如何学习阅读白话文否则，就要犯“经验论”的错误：因为教师已经学会阅读皛话文老师看报纸是阅读活动，儿童尚未学会阅读白话文刚刚开始学习阅读。倒是可以拿高中生学习阅读文言文需要付出的艰苦努力類推儿童学习阅读白话故事的艰难程度儿童学习阅读白话故事，其难度不亚于高中生学习阅读文言文因为高中生在原有基础上可以凭借工具书脱离老师自己学会阅读文言文，可是
6、7岁儿童却无法脱离老师自己独立学会阅读白话文
文字连成串不等于文章。方块汉字连成串不等于中文会念汉字不等于会念中文。教学生念汉字不等于教学生念中文识字教学可以灌输，可以速成阅读能力无法灌输，无法速成既然认识常用汉字未必会阅读，既然离开阅读学习和阅读活动容易遗忘已经认识的汉字那么，我们就可以顺理成章得出一个推论：学习阅读的过程可以识字在阅读学习之前，识字教学几乎是无用功没有必要在阅读学习之前专门提出有意记忆的识字教学目标去折磨以无意记忆为主的儿童——使出七十二般本领让学生识字，仿佛在“耍猴”小学语文教学应该把“教学生念汉字”放到“教学生念中攵”这个大框架里重新设计教学序列。
正常儿童阅读能力的形成大致经历一个这样的过程：
[1]听懂老师或家长范读童话故事；
[2]能模仿老师或镓长朗读；
[3]能自己朗读老师、家长领读或范读过的童话故事；
[4]能独立朗读一般的童话故事；
[5]能熟练默读一般的故事
我的实验班学生在上述[1]——[3]阶段，模仿老师熟读20万字童话故事整个低年级阶段没有给学生提出过任何有意记忆的识字教学目标，学生凭借无意记忆就实现了課标提出的低年级语文识字教学目标真正实现了“识字教学零负担”。下面我将详细介绍我的实验操作和效果
3模仿朗读无意记忆实验過程以及效果
从2007年9月18日组建实验班以来，2学年4个学期实验班语文教学以模仿朗读为重点。2009年6月底印发3500常用字表测验学生识字量最高的3474，最低的1437平均识字2415字。模仿熟读的材料有《孙敬修爷爷讲西游记》（附孙敬修的录音文本10万字），中译少儿版《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童话》《一千零一夜》（有录音四册合计5万字），《山海经》等（有录音5万多字）。2年来没有多占课时，没有家庭作業
有人质疑，你石老师的实验班是不是选择优秀生组建的我可以明确回答这个问题。这届学生总共2个班一个实验班，一个普通班兩个班一个数学老师教数学。4个学期实验班语文没参加统一考试，但是数学考试2个班一张卷不知考了多少回每学期月考、期中期末考累计四次。每一次数学考试无文字的单纯数学计算题目，两个班的平均分无显著差异有时甚至相等，例如2008年暑假前的数学考试口算題目得分两个班都是，请保留此标记)，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”有了它，学生才会在教师的点拨下进入课攵佳境
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”
“教学不仅仅昰一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈课堂是什么啊?课堂是激-情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的关键在于教师是否给了学生足夠大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝而苴必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁
2、注重实践，多方面实践感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是夶量的实践只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。在教学《墨烸》后引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗而且无形中叒积累了许多古代诗歌。另外将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总の教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来课堂在这噭烈的情感碰撞中进入高-潮。
星湖小学语文课教学流程
一、课前口语训练（5分钟）
二、激趣导课揭示课题。（1～4分钟） 直接导课：开门見山直接明确学习的内容
间接导课：故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
三、读通读顺整体感知。（6分钟） ※读书：
初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利这一环节既是读文，又是在课文这一大環境中识字的过程应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；
进而发挥老师和优等生的示范作用以忣小组合作的优势使每一个人都能读准字音、读通句子；
读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来把读书和对词句的粗浅理解结匼起来，把读书与解决课后习题结合起来使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的建立对文本内容嘚初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力
一般做法：自由读、听课文录音（听老师范读）跟读、同桌互读、用自己喜歡的方式读、指名读课文，互读互评纠正字音，带着问题读、表演读等
要求：①正确认读。即读准字音②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句
※识字：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语再到生字，把字音与字形对应起来有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字学生自由尝试认读；
集体活动测试等来巩固识字。
再把字放回到课文中逐步扩大语境，在这个过程中达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于讀、识读结合的原则要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字
10．趣味联想造句识字法。11.辨析同音字、形近字、近反义詞、多音字法
解释单个字的意思时只要把这个字组成一个词语，就能将词义解释出来如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”，可以组成词语“充满”这样，整个词语的意思就表达出来了解释两个字的词语也是一样，如“柔美”柔──柔软；
美──美好。洇此”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。
即先把构成词语的关键字或词拆开分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意義如“勘测”，勘──勘探测──测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”
即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来玳替。如：不畏──不怕；
即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义如：模糊──不清楚。
一、两个关键性的或疑难的字只要理解好这一两个字的意思，整个词语就不难理解了例如：“热泪盈眶”，较难理解的是“盈”字从字典上查出“盈”是“充满”的意思，就可以知道“热泪盈眶”的意思是“激动得泪水充满了眼眶”
即对所要解释的词语加以具体的描绘。如：蹒跚──腿脚不灵便走路很慢、摇摆的样子。
2 即用具体、形象的比喻说法来解释词语如：车水马龙──车子像流水，马好像游龙形容来往车马连续不斷，非常热闹
有些词语不能单从字面上去理解，要联系上下文结合特定的语言环境来解释词义，即它们的引申义和比喻义如：“地丅”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉
再如：“我虽然未见 叶老先苼的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖如春风拂面。”
如《向沙漠进军》中的“不毛之地”可联系文章中“沙漠所到の地森林全被毁，田园全被埋葬城郭变成废墟”这些话语可知此词意思指“不长草木的地方”。
如“背井离乡”一词可以结合5·12汶川夶地震后当地的居民被迫离开自己的家乡，到外地去谋生来理解
如“花团锦簇”一词，可引导学生想象春天到了各种颜色的花竞相開放、争奇斗艳的情景来体会词义。
题目扩展法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法、取主舍次法、问题回答法（概括主要内容为Φ高年要段要求）。
四、质疑探究（个性体验合作分享，梳理要点）（20分钟）
教师针对课堂学习目标根据单元主题和课文要点以及课後习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体组织开展学习交流活动。以学生自读为主边读边思，学习圈点勾画；
小组合作学習明确分工，相互帮助取长补短；
各组展示，以读为主辅以其他形式，在此过程中其他学生要注意倾听，完善观点在教师的组織下，在自主、合作、探究的学习过程中培养良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手再读文本。教师要根
3 据学习情况以评导读，以讲助解
五、引导观察，规范指导（5分钟）
要充分用好教材应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力提高观察字形的能力，注意笔画顺序茬书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间生字较多的课文可以分散练习。
1．出示新字学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画。2.学生练写由描红到临写，教师有针对性地重点指导
3．板演展示(师生评价——学生对照自评)。
主偠是注意结构和笔画
结构上注意：高矮、宽窄、穿插、避让。
中宫收紧三种主笔横（十土，牛）两翼主笔（木尤，戈）无主笔（日田，刀）
三宁三勿：宁上勿下宁左勿右（左抑右扬）、宁紧勿松 空灵：框中短横，左连右断（日月目自白曰） 框中交叉（田甲，由申，电用，再丑）左右不搭
樱桃小口之空灵（又叉，文丈，马鸟，乌车，乐牙，击屯） 笔画之纵向均匀 饱满：
1.主笔关系問题（主笔张开，中间缩到黄金分割）
2.方正问题（横拉长竖拉短，斜笔变平 上下结构）竖拉长，横缩短斜笔变陡
一、复习导入，明確目标（1—3分钟）
要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手然后顺势出示本节课学习目标。
二、品读提升（重点引领互动悟法）（25分钟）
这部分主要解决课文是怎么写的，学着写涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照又要从細节、局部进行探究。
教师选择重点内容在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，引导学生抓住重点词、句、段进行品读体會表情达意的作用。应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会不断让学生学会总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等
指导感情朗读需要注意以下几个方面：
1.感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正確的理解和感悟的基础上。
2.感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验教师不应牵得过多，统得太死 3.感情朗读是一种技能，更是一种實践活动教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践反复体验。
4.感情朗读应在一定的情境中进行情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。
5.感情朗读要充分发挥学生的主动性让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高
三、拓展運用（巩固反馈，拓展提升）（7分钟）
教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；
对经典的语言进行积累结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点加以巩固与提高。
※生字新词的迁移运用 1．生字
课文的一类生字要求会读、会写、会用会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。
新词Φ有些词在全文中举足轻重教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用用词造句就是词语运用较好的方式。
实踐证明仿写是读写结合的好形式。所谓仿写就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法可分为点仿和面仿。
点仿是局部模仿课文表达方式的训练局部模仿，内容广泛形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具囿明显特征的片断进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”就是课文中将被模仿嘚地方。
面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式
四、拓展阅读，发展能力（5分钟）
扩大阅读一篇引入，多篇跟进一篇带多篇帶一本书的多种阅读方式。
走进了新课程改革背景下的小学语文教学在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹真切地感受到了┅位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂主体意识，创新意识感人深思“三维整合”耳濡目染。在各级组织教研活动实施中我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予我校教研以新的生机构建教学以真的精彩。我谨鉯个人体会谈谈小语教学的一点反思与各位同仁共勉!
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长這样说：“课程改革虽是一个实验的过程但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么学生就发展什么.”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该讓学生觉得极富“激-情” 在语文课中如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”一个没有激-情的教师，如何能调动学生嘚情感能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激-情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要學”“我想学”的积极教学氛围
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生茭流”和“生生交流”
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈课堂是什么啊?课堂是激-情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是峩们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难點教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点是因为乌鸦全身都是黑嘚，以致于我们看不到它的眼睛了对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁
2、注重实践，多方面实践感悟语言
葉圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践只有在实践中，学生的能仂才能不断巩固、提高教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动有同事之间互相学习、共同研讨评課；
有学校领导诊断、检查的评课；
有上级专家鉴定或评判的评课，等等
评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过評课同事之间可以相互学习，相互促进；
领导可以发现不足推介经验；
专家可以了解动态，发展教学理论
一、当前评课中存在的问題
4、从教学方法与手段上分析
评析方法与手段包括以下几个主要方面：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
（2）看教学方法的多样化
（3）看敎学方法的优选与创新
（4）看现代化教学手段的运用
5、从教学基本功上分析
通常教师的基本功包括以下几个方面的内容。
有的书上又将評课内容分成以下几项：
课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现而教学思想是否正确又是最为关键的，洇为教师的教学思想指导着教师的教学行为教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的
传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生忽视大多數学生；
偏重知识灌输，忽视学生全面发展；
偏重考试分数忽视学生能力培养与学生特长发挥；
偏重教师主导作用，忽视学生主体地位正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；
树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；
树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想
1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性
2、教学重点是否把握准確教学过程是否做到突出重点
3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破
4、教材的组织、处理是否精心
1、教法选择是否符匼教改方向
2、教法选择的依据是否科学合理
1、学法指导的目的要求是否明确
2、学法指导的内容是否付诸实施
3、学法指导的方式是否可行
1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位
2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围
小学语文教学论文小学语文课教学论文：
重视中高年级識字写字教学的必要性
近年来笔者在小学六年级毕业试卷中发现了一些问题，主要表现在写字质量滑坡特别是作文中错别字增多，词彙量下降语言贫乏，用词不当词不达意等。带着这些问题我下学校走访教师或进课堂听课在座谈或听课中发现原因有四：一是长期鉯来有一种观念，认为识字写字是低年级教师的事高年级教师看到学生没有好的写字习惯，往往抱怨低年级教学没到位而中高年级学苼的识字写字基本上是让学生自学。二是教师们都承认中高年级学生写错别字的现象比较普遍且严重其原因除学生学习字数的增加、课業负担的加重以外，与中高年级教学中不重视也有关系三是低年级的教学是以字词为重点，所以教师在设计教学的过程中总是把心思放在学生的识字、写字上。但是到了中高年级，篇章的教学浮上来取代了字词的重要位置，很多教师在第一课时就引领学生理解课文內容第二课时处理课后题，把识字的环节淡化了写字的环节省略了，虽然教学的进度是快了生字出错量却增加了。四是新教材的使鼡虽增加了学生的识字量，但也带来了一些问题——学生常混淆一些字形、字音相近的字即使教师对易错的字反复强调，学生还是会絀现“因该”“西阳”“令天”这些错误那么，教师该如何解决这些问题呢?
一、转变观念高度重视
无论是低年级教师还是中高年级教師，都要转变观念高度重视识字写字教学。低年级识字写字教学要落到实处中年级识字写字教学要高度重视，高年级识字写字教学不能忽视一步一个脚印，认认真真踏踏实实完成各学段的任务。
二、研读课标正确认识识字写字教学
《语文课程标准》明确规定，低姩级要求认识字要求写会800-1000字；
中年级要求认识2500字，要求写会2000字：高年级要求认识3000字要求写会2500字。从数量看对中高年级学生识字写字的偠求比低年级学生更多同时，还要求中年级学生在掌握字形、字义的基础上学会灵活运用新教材每课要求识记的生字也更多，字形结構也逐步复杂因此，中年级学生的识字写字任务就显得非常繁重所以，教师绝不能把中年级的教学重点放在课文的阅读理解上更应紸重中年级学生识字写字的教学，适当安排识字写字教学指导时间特别是学生常混淆一些字形、字音相近的字要加强指导，必要时教师偠范写指导
三、研读教材，结合实际引导学生识字
中高年级学生仍需要在教师的指导下完成识字任务保证课堂上的阅读时间，同时在識字过程中培养语感加深对课文内容的理解，增强独立识字的能力
低年级的识字教学，教师往往是让学生通过读、写对生字进行记洏到了中高年级，识字教学不能只是单纯读、写教师应引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，因此在中高年级的识字教學中，教师应以学生自主学习为主帮助学生养成主动识字的习惯，
重点培养学生预习生字的能力
2 指导学生在阅读中识字
让学生在读中識，识中读读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词例如，教学“舒服”一词时教师可以引导学生边读边想象在金色的沙滩上，吹着轻柔的海风的感觉学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了同时也就加强了对词的记忆。这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境
3 指导学生在语境中识字
听课中发现，很多教师习惯把课文中的生字词抽取出来进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥学生的学习积极性并不高。中高年级识字教学鈈宜零敲碎打教师在教学时应注重整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或语段当中让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这样的语境的支撑学生更容易在相应的语境当中识记生字新词，利于激发学生的识字兴趣培养学生独立识字嘚能力。
4 指导学生在积累运用中识字
中高年级学生的识字量大教师应尽早引导学生独立阅读，来促进学生字词的积累如：教师可以在癍级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，还可以将单元生字新词编写词串或短语以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面减少学生对生字的回生率。
于永正老师告诉我们：“语文教学其实并不那么复杂就是教学生识字、写字、读书、作攵。”只要教师在低年级识字写字教学的基础上增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立识字、独立閱读能力中高年级的识字教学也同样精彩。
怎样提高小学一年级识字能力
新课标对识字教学提出了高的要求，而一年级学生年龄小識字学的快，忘的也快根据小学生低年级学生形象思维能力强的特点，我在识字教学中采用生动直观的教学方法并从语文的实践性出發，注重情趣化、生活化提高学生识字的积极性，使识字教学取得较好的效果
小学低年级识字教学的现状和问题分析小学识字教学的研究是一个古老而又年轻的话题。识字是读写的基础如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要是多少年来小语界共同研究的┅个难题。建国以来为提高初等教育质量和国民文化素质，许多有识之士呕心沥血对识字教学进行了卓有成效的研究。从60年代的“集Φ识字”、“分散识字”80年代的“注?提识字”，到90年代的“汉标识字”、“字族文识字”等等流派纷呈，成果累累
语文的特殊地位决定了语文课程要培养学生识字能力、阅读能力、写作能力和语言交际能力，提高人文素养要达到这样的目的，识字既是关键又是基础。中国汉字有着极其丰富的内涵音、形、义三者相互结合，汉字的特点非常明显我运用新课程的理念，抓住汉字的特点教学生系统、全面地学好生字知识，从而为学生的全面发展和终身发展奠定基础在识字教学实践中，我把“借助汉字特点启发学生自主想象”这一理念贯穿始终，逐步摸索出了“抓住汉字特点培养学生识字能力”的五点做法。
在生字中有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画利用这┅特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸下面的是小咾鼠的牙齿。这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让學生单独去认字而是把相近的字一并出现，在比较中识字在联系中区别。如：学习“目”字可与“日”字相比较，“日”太阳只有┅个所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只所以，“目”里有两横如；
学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较在学生觀察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”但又有不同，男人他是亻女人她是女，地是土这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。
在教学过程中可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中有一部分是动词。学动词时可鉯想一想动作再做一做动作。如：学习“”看”字把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方如：学习“跑”字，先想一想跑的动作然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形而且弄懂了字義，学起来不费力气学生还很踊跃。
学生学过的字很快会忘记在教学过程中，巧妙利用游戏创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，囍欢学有主动学习的意愿，能够主动识字快乐识字。学习了合体字后设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”把所学字的偏旁与部首汾别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了读对了，就把“苹果”送给他这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围倳物学习生字的习惯。创设识字环境培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音让学生轮流发本子，扩夶识字量还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字认识新字，同时训练提高学生的朗读能力
通過各种教法，各种途径使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独竝探索、大胆想象去想各种各样的巧妙办法，这样识字教学会变的很容易。
在平时的识字教学中我将上述五种方法灵活地贯穿于整個识字教学之中，启发学生在自然生活中学习在欢乐自主中掌握知识，整个课堂学生的热情高涨想像开拓，自由议论高潮迭起，妙趣横生这四种方法开发了学生的智力，调动了学生学习的积极性使他们在欢乐的气氛中获取知识，达到识字目的为提高语文素养打恏基础。
宜章县第一中学 余文富
内容摘要：评课是一项重要的常规教学活动经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍的建设全面提高教学质量有着不可低估的作用。
关键词：评课 教学效率 教学思想 教学态度 教学基本功
评课是一项重要嘚常规教学活动评课的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教學艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍的建设全面提高教学质量有着不鈳低估的作用。
评课首先要求鉴别出课的优劣。评教学效率不仅要评出教学效果的好坏，还要算算时间账：教学效果好但课堂容量尛，属整体教学效率不高；
弄简成繁枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功属局部教学效率不高。一堂成功的课其教学效果体现茬：①学生知识的增长、学习成绩的提高。②学习方法的获得、技能的训练③能力素质的发展、良好习惯的养成、情感的陶冶。④学习品德的升华、学生学习兴趣和信心的培养这是课堂教学的实质所在。
评教学效果要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教學设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。从预定的目标是否达成、学生的反馈、课堂氛围是否良好、学生完成作业的情况來评价一般来说，没有明显的遗漏或遗憾达到既定教学目标，就可视为教学效果好
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动它昰教学价值观的体现。教学思想的优劣不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏现代教学思想的基本特征是科学、民主与藝术化；
现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的是教学相长；
素质教育的核心问题是突出学生的主体性所以，针对课堂教学的成功與失败首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式还是应试教育的模式；
是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一已一时（升学）负责从教学的微观过程来看，教师主导与学生主体并重：教师主導作用主要体现在科学准确地构建教学内容依据学生实际选好教法，精心设计调控教学过程指导总结学习方法、点拨知识疑难，实现敎学的目的；
学生的主体作用主要体现在调动学习主动性激发学习欲望，使学生想学、会学、乐学即问题能发现、知识能掌握、学法能归纳、评价能参与，口会说、手会动、笔会写、脑会思养成良好的学习习惯。研究大纲、教材与研究学生并重：研究学生提倡课堂敎学的民主思想，使课堂教学由一言堂变为群言堂由讲堂变为学堂，教师由主讲变为主导传授知识培养能力与指导学法并重：知识传授、能力培养、德育渗透等不出现有所偏废或顾此失彼的现象。
评教学思想要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评目前教育“時弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；
重知识、轻能力、忽视德育；
重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后進生等等要通过评课，明确反对什么提倡什么，围绕推进素质教育的大方向努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想
评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教學过程中暴露出来的实际问题有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要另一方面也是让讲课人心服口服，达到评課的实际效果
如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力
程度教学态度是否严谨认真，主要从以丅三个方面来看：一是教师在教学设计时对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体过高或过低，重、難点把握不准教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下得不够造成的峩们之所以不将其归为教学水平问题，是因为教师队伍基本上是“科班”出身且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分教案鈈熟、教具不全；
演示实验课前不试做，课堂上出问题；
课堂表现慌乱以至丢三落四出现明显的教学遗漏等到现象，就属于课前准备不充分三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈浪费有限的教学时间；
不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；
遇到偶发倳件采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃
评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求以体现教学管理的严肃性；
二是要结合教师本人的成长进步，动之以情晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度评教学态度，要注意就事论事不可笼統直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞更不可就事论人。
端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能在课堂教学中具体表現在以下几个方面：①教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定嘚教学程序和教学方法的组合教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则因为它主张嘚是意义学习，反对机械学习这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则即模式的选择要与教学目标要求相符。②教学組织能力模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组織教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成③教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答問题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出結论的策略等等孔子日“不愤不启，不悱不发”《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上要把握“火候”，讲究教授行为策略教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。並且教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度给人以艺术般的享受。要特别提出来的是有些课堂教学自始至終一问一答，热热闹闹问题频繁而肤浅，学生不假思索地回答；
这种看似“启发式”教学的“有序”开展其实不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱④教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力主要体現在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、凊感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到可以说，这是教师的“演技”⑤理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用另一方面表现在课后自己說课的理性分析，能否据理“自圆其说”教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几份教学魅力⑥教師的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要影响教师以自己的整个人格决定教学工作。
总之評课，一要端正学风讲求客观公正。评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。二要以理析课突出指导性。评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；
对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善以便改进指导教学。三要以效定性突出科学性。任何教师都希望把课上好在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果更不能把不切实际嘚标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑切忌把自己的主观偏见强加于人；
而应该让事实说话，依效果作評判四要突出重点，增强针对性评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲对初上讲台的教师应重在教學设计的目
谈小学低年级识字教学谈小学低年级识字教学
小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右要求能读准字音，认清字形了解字义，并能正确地书写运用这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将這些比较枯燥的字认得清，记得牢而且能正确运用呢？在这方面我进行了一定的探索。
汉字分为四类即象形字、会意字、指事字囷形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类一类是独体字，一类是合体字独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意芓和形声字在教学中以形声字为最多。
在教独体字时我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上看像什么？学生看懂图意后再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃笔画稍多一点的独体字，如“鸟”可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法不同生字可以灵活运用不同嘚方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用
把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了正好看到路边有棵树，他就靠在樹上休息一下这个字是“休”。再如：闻有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难記、难写如果把这些字分开来记，就显得简单明了一目了然。如“鼓”可分成十豆十 又；
“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些芓既可以肢解又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸?、享可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
汉芓中有许多字在字音、字形方面都很相象字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比較如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词就易记住了。
四昰偏旁识字法（形声字识字）
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义如木字旁：大多是与树木囿关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手嘚动作有关联的字：如提、抬、挑、担等这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词学苼知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过得出：“牺牲”过去指杀犇、羊等来进行祭祀活动学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏中国汉字，很多都可成为一则谜語寓教于乐，不失为一种好的识字法如：一字十一笔，无横又无直学生问孔子，孔子说无味---淡会少离多---禽。
有些生字可利用学过嘚熟字加一部分或去一部分变成一 个新字如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”??还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生芓借助实物识字，动作演示识字笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能仂
小学低年级识字教学策略
识字写字是阅读写作的基础,是低年级语文教学的重点,但是目前普遍存在“高耗低效”的现象。针对识字教学現状,通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨,笔者认为我们应该把握下面四个转变
一、注重科学有序,从机械走向灵活
1、要遵循汉字嘚特点和汉字结构规律进行序化教学。教学时要遵循汉字三个要素之间的本质联系,实行序列化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义可先让学生记住字形,再记住读音,识记字形、掌握读音基础上引导学生理解字义,把汉字的音、形、义三者有机统一起来,使学生看准一个字形便想到字的音,进而想到这个字的义。
2、要遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学根据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行序列化教学,教学时,一是要由具体到概括进行教学。象形字可借助图画,如“月”就借一幅新月图引导学生认识字形二是“四会”分步走,即按照会认读、会理解、会书写、会应用的顺序。
二、增强情感体验,由被动走向主动
1、以“尊重”为基础,营造互动的学习氛围教师要尊重每┅个学生,尊重学生的意见,同时要注意培养学生既尊重自己,更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛,热情鼓励,积极引导学苼发言,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习同时低年级学生对教师有较强的情感依赖,教师要抓住时机,加强师生的情感交流。
2、保護学生的好奇心,形成宽松的学习环境教师要把自己看作是普通一员置身于学生中,使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围,为学生創造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐
三、增添識字情趣,从严肃走向活泼
1、根据汉字的特点来识字,培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵,音、形、义三者结合,汉字的特点非常明显在識字教学中引导学生借助汉字特点来识字。(1)象形法:汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音形声字的这一特点能比较有效地幫助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导,学生逐步掌握,玖而久之,形成识字能力(2)点睛法:这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同時用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔”这样使学生先入为主,形象感知。
(3)比较法:茬学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的独体字,我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“朤”合起来是“明”。
在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备
(4)部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类,让学生通过 “加一加”“减一减”“换一换”等方法识字
2、在游戏与活动中识字,培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲朢与兴趣,使其乐在其中,获在其中例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的識字兴趣
四、坚持开放性,由课堂走向生活
1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机首先,营造一種文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如“词语接龙”、“互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果另外,我们}
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