在家里营造英语学习环境很重要，如果家长希望针对课堂的内容来复习，可以在家模拟一些简单的课堂活动。&英语课堂&做家长的都有这样的经历：当你的孩子从英语培训机构回来，你会问他今天在学校里学到什么东西了，他们通常会说：“我也不知道学到些什么。”这种回答往往令家长很失望。其实，学习英语不只是在课堂上进行的，家长在课后的一些小游戏也能帮助孩子巩固课堂上的学习效果。家长可以在家尝试采用以下几种亲子游戏，帮助孩子巩固英语学习成果。记者 李琼&招式1：一问一答巩固课堂知识&如果家长英语水平较高，可以在日常的生活中有意识地与孩子进行一些简单的英语交流，鼓励和引导孩子用英文来回答一些简单的问题，和孩子在复习课堂内容时，也用英文来问问题，比如用“How is your class today？”来取代“今天上课怎么样？”，“whatis the lesson about？”来取代“今天上课上了什么？”很多时候孩子在家不说英文的原因是因为没有语境，所以家长给孩子营造语境非常重要。对于3～5岁年纪较小的孩子，可以用比较幽默夸张的语气跟孩子说英文，让孩子感受到语言学习的趣味性。此外，还要注意循序渐进，用简单的句型，反复跟孩子练习，而不要总是不断加入新的内容和复杂的语句，让孩子无所适从。&招式2：任务制英文游戏让孩子开口&任务制的英文游戏也是一种很好的学习方式，因为会让孩子为了达到目的而自愿开口来交流。比如，妈妈可以跟孩子一起挑选各种蔬果，一边学习蔬果的英文单词。然后让孩子根据妈妈的英文指令帮妈妈递送做菜的原料。这类家务活动的英文游戏不但培养了孩子的好习惯，也让孩子在不知不觉中就熟悉了各种日常用词。但是孩子通常协调性比较差，所以家长一定要耐心。&招式3：手工亲子游戏帮助记单词&可以设计一些特别的亲子手工游戏，比如比较简单的钓鱼游戏，就可以帮助孩子记单词。让孩子自己动手用纸剪一些小鱼，写上单词并在小鱼背上粘上回形针，然后做一个有磁铁的简易钓鱼竿。然后设定一个时间，看孩子是否能按时钓完全部小鱼，而且记住所有的单词。另外，同一个游戏常常可以举一反三。比如同样的钓鱼游戏可以变成拼写单词的练习。在小鱼上贴上字母，让孩子钓上相关的字母小鱼们来拼成单词。这里要注意，一定要首先注意观察自己的孩子，看孩子对什么感兴趣，稍稍加一点设计，很多游戏都能变成有趣的英文学习的机会。&招式4 模拟课堂知识还原趣味多&如果家长希望针对课堂的内容来复习，则可以利用一些简单的课堂活动。比如熟悉单词，可以跟孩子一起比赛跳房子，也可以让孩子做小老师，爸爸妈妈做学生。切忌和孩子死板坐在一起一个单词、一个单词来复习，一定要让孩子动起来。&　
　文章为作者独立观点，不代表微头条立场
的最新文章
在家里营造英语学习环境很重要，如果家长希望针对课堂的内容来复习，可以在家模拟一些简单的课堂活动。 英语课堂 老话常说：骂人不揭短。在行事风格上，成年人早已熟悉这样的一套不成文的“潜规则”——那就是不要触碰他人的底线和性情古怪孤僻的小姑娘玛丽在印度的一次霍乱中失去父母，后被送到她姑夫克拉文勋爵在苏格兰的庄园。庄园里有一座锁住<a href="/p/1c9pQi5.html您可在用户中心，查看
培训时间：
&&&广州越秀区世界贸易中心371-375号环
（电话归属地：广东省湛江市）
随着英语退出高考的声音越来越大，但是这仿佛并没有消除人们对英语学习的火热度，相反，越来越多的父母更重视英语的教育，在孩子的幼儿时候，很多妈妈就开始买一些有关英文的书让孩子撕，那么妈妈如何引导幼儿学英语？
妈妈是怎样去引导幼儿学英语？如果想知道妈妈如何去引导孩子学英语，我们应该先知道孩子应从那几方面去提高英语的学习效率。我们知道，英语是一门语言，我们学习英语，是要学会讲的一个过程，并不是一个学习的过程，然而孩子天生就对语言的天赋很容易学到，也就是说，孩子可以在英语环境中无需别人翻译就可以融入英语环境。因此，如果我们建立一个英语环境，让孩子生活在这个英语环境里，是不是对孩子的英语学习有帮助呢？答案是肯定的。所以我们应从孩子的听说玩演唱方面入手，去引导孩子一步一步对英语有一种语感。
所以。妈妈每天应同孩讲一些英语让孩子听。听是一种接收信息的方式，孩子只有在听懂的前提下才能理解说话者的意思，从而进行语言的表达与交流，在引忖孩子听英语的时候，妈妈应尽量说一些通俗易懂有趣的句子给孩子听，比喻“睡觉、吃饭、打招呼……”如果再配有一些动画，孩子是更容易接受的。最好是让孩子看一些有关英语的卡通片。尽情地制造出英语环境来。
当然，妈妈也可以用英语同孩子交流，在日常生活中，我们可以随时随地进行情境交流，不过广州英语培训中心专家认为，幼儿学英语并不是越早越好，因为幼儿在学汉语拼音的时候往往会混乱，所以，这一点妈妈们应注意注意。
本文出自：http://www.
联系我时，请说是在列表网栏目上看到的，谢谢！
小贴士：妈妈如何引导幼儿学英语信息由列表网网友发布，其真实性及合法性由发布人负责。列表网仅引用以供用户参考。详情请阅读列表网免责条款。
妈妈如何引导幼儿学英语 相关广告
妈妈如何引导幼儿学英语 相关问答
浅谈幼儿一日生活常规的培养摘要：加强幼儿的常规训练不仅可以培养幼儿良好的生活规律，还可以增强幼儿的安全感，培养幼儿的自律能力。《纲要》中也指出：“教师应该把保护幼儿的生命安全放在教育工作的首位。”“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”因此，引导幼儿养成良好的一日生活常规尤为重要。我们从幼儿一日生活的各个环节入手，总结出了幼儿一日活动的常规培养的内容；同时探索、归纳了幼儿常规培养的基本方法和途径；以及在培养幼儿一日常规的过程中教师应该注意的问题。总之作为教师，应该通过多种方法，多种途径，持之以恒地帮助幼儿建立一日生活常规，促进幼儿全面、健康地发展。&&&&关键词：&&常规&&一日生活&&&内容&&&&方法、途径&&&&&&&&&&&&&镜头一：有的小朋友一边在画画，一边把脚伸到旁边小朋友的椅子下面，结果旁边的小朋友站起来离开时，画画的小朋友被拌倒在地；镜头二：活动结束后小朋友都跑去喝水，结果好多小朋友把水洒到自己或别人的衣服上；镜头三：好多幼儿一同去上厕所，由于没有秩序，有的小朋友把尿尿在了别人身上；镜头四：操作区投入了新的材料，活动开始了，小朋友们蜂拥而上，后到的小朋友由于没拿到材料开始和先到的小朋友争执起来；镜头五：有的小朋友在进餐的时候边吃边说，甚至出现了骨头、鱼刺卡在喉咙里的事故。所有这些都危及到了幼儿的人身安全，而出现这些现象的原因就是幼儿缺乏良好的一日生活常规习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“教师应该把保护幼儿的生命安全放在教育工作的首位。”“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”因此，引导幼儿养成良好的一日生活常规尤为重要，我们着重从安全角度探讨了幼儿一日生活常规的规范化，并将总结出的一日生活常规应用与幼儿的一日生活之中，取得了良好的效果，促进了幼儿的健康和谐发展。&&&&一、幼儿一日生活常规的内容（一）喝水1、早上入园后喝一杯水。2、排好队一个一个地接水，然后站在一边喝水。3、特殊幼儿（如感冒的幼儿），多加半杯水。此外，教师应该在不同的季节为幼儿准备不同的水。夏天为幼儿准备凉开水，并告诉幼儿“多喝水，不生病”；冬天为幼儿准备热水，并告诉幼儿“多喝热水不感冒”。教师时刻注意水温和水量，冬天为幼儿提水的原则应该是“少提多提”。&&&&（二）阅读（包括早读、听磁带和自由阅读）1、安静阅读，或与同伴小声交流。2、爱护图书，保持图书画面整洁，看完图书及时放好。（三）早操1、排好队伍逐一进入场地，站到自己的位置上。2、动作大方、优美，跟着老师一起做，并卡好音乐。（四）教育活动&1、在教师引导下，积极参加各种活动。&2、大胆回答问题，讲述自己的意见。&3、绘画、书写时保持正确的姿势，养成保护视力的好习惯。（五）入厕&1、在教师的组织下有秩序地入厕。&2、学习自己整理衣裤，遇到困难学会向老师和小朋友寻求帮助。&3、大小便后洗干净手。（六）进餐&1、安静进餐，细嚼慢咽。&2、将自己碗中的饭吃干净。&3、饭后洗手、漱口并喝一杯水。&教师应该做到：烫、热的食物远离幼儿，控制幼儿的进餐量，能吃的幼儿适当少吃一点，不能吃的幼儿适当多吃一点。（七）盥洗&1、学会正确的洗手方法，洗手的时候知道将衣袖挽起。&2、排好队伍，一个一个洗。&3、及时关好水龙头，节约用水。（八）午睡&1、将自己的外套和鞋子放在指定位置。&2、扎辫子的女孩睡前将卡子和头绳放在指定位置或交给老师。&3、伴着优美的音乐或动听故事，安静入睡。&4、睡醒的小朋友轻轻起床，喝一杯水或者入厕。（九）散步&1、排好队，在教师组织下有步伐轻缓地散步。&2、可与老师、小朋友小声交谈所见所闻。（十）户外活动&1、学会活动前自己检查衣帽、鞋带。&2、遵守规则，听指挥。&3、在老师的视线之内活动。&4、知道有困难主动寻求帮助，有事情及时告诉老师。&&&&&&&&&二、帮助幼儿建立一日生活常规的方法和途径1、表扬鼓励法幼儿都是喜欢受表扬的，所以教师要充分利用这一特点，发现幼儿对某一常规遵守比较好的时候及时进行表扬，在增强幼儿自信心的同时使良好的生活常规得以强化和巩固。2、环境暗示法在一日生活中，我们常常发现小朋友在和老师讨论如何遵守活动区规则的时候说的都很好，但一旦真正活动起来，有的小朋友就将所有的常规习惯抛在了脑后，于是我们尝试采用了环境暗示的方法，在活动区里张贴一定的标志，如在盥洗室里张贴正确洗手的步骤图和及时关好水龙头的标志；在娃娃家外贴一定数量的脚印，当幼儿看到脚印上放满鞋子时就会自然而然到别的地方去玩。可见，环境暗示法容易让幼儿自觉遵守活动的规则，比起教师的说教更容易让幼儿接受，而且往往能收到良好的效果。3、生活体验法幼儿由于年龄小，缺乏对危险后果的预见性，所以我们可以适当地让幼儿感受不遵守某一常规的后果，从反面来让幼儿知道幼儿这样做不好，这样做危险，从而帮助幼儿建立一定的生活常规。如：让幼儿体验把脚放到别人的椅子中的后果——摔倒；感受自己被别人推的感觉会很疼，很难受，以后自己也不要推别人了。4、判断分析法我们还尝试用数码相机将幼儿生活中好的常规表现和不好的常规表现拍下来，然后放在大屏幕上，引导幼儿观察、分析、讨论、讲述哪种做法好？哪种做法不好？幼儿非常感兴趣并积极主动地和老师、小朋友交流自己的看法，从而有效地建立了良好的生活常规习惯。5、行为巩固法幼儿最初了解了一定的生活常规习惯之后，还需要通过游戏和情景表演、比赛等形式加以巩固。如引导幼儿模拟练习正确的洗手方法，比一比谁做得最好？并适当奖励，达到巩固行为、建立良好常规的目的。6、榜样激励法幼儿爱模仿，好胜心也很强，当班里的某个小朋友的某种常规习惯特别好的时候就及时地加以表扬，并鼓励其他小朋友向他那样做或者做得比他好。利用这种树立幼儿间同伴的榜样的“榜样激励”的方法也可以有效地帮助幼儿建立良好的常规。此外，教师自身的行为也在潜移默化地影响着幼儿，教师的良好的榜样作用也会帮助幼儿建立良好的常规。因此要求幼儿做到的，教师必须首先做到；如要求幼儿有礼貌，教师首先待人诚恳，说话文雅；要求幼儿注意倾听别人讲话的习惯，教师就要认真听完幼儿的讲话，而不能边听边做其他的事情。7、家园合作法家长是孩子的第一任老师，有着教师无法替代的作用，家长的配合非常重要。所以作为老师要了解幼儿家庭的不同文化背景，指导家长配合幼儿园进行一致性教育，才能巩固幼儿良好的生活常规习惯。因此，我们经常利用家园联系册、电话、家访、家长会等多种渠道，向家长宣传常规教育对于幼儿发展的重要性，以及常规教育的连续性、一致性等，使家长们普遍重视孩子在家中的常规教育。8、故事引导法听故事是幼儿喜爱的活动，教师可以把一日生活常规要求渗透到故事中，让幼儿明白应该怎样做，不应该怎样做。如通过故事《小猪边变净了》来帮助幼儿养成良好的盥洗习惯；通过故事《爱学习的小山羊》帮助幼儿建立良好的集体活动常规。9、幼儿参与法允许幼儿参与本班一日常规的制定也是一种非常有效的方法。要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。例如：午睡前要叠衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上、地上叠衣服，很不卫生。抓住矛盾，可以组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。所以说，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。另外，也可以鼓励幼儿参与班级的各种标志的设计，在班级的各个区角、活动室、盥洗室、午休室、喝水间等地方张贴幼儿自己设计的标志，这样幼儿在活动的时候就会更加乐意遵守相应的常规要求，有助于一日生活常规的巩固。三、在帮助幼儿建立一日生活常规的过程中，教师应注意的问题：&&&&&1、持之以恒，坚持不懈。常规培养还要贵在坚持，这是一个庞大的工程，不是一天两天就能完成的，教师要有一个长远的打算，千万不能坚持了一段时间认为没有多大效果就放弃了，只要开始可，就应该坚持、坚持、再坚持，这样才会成功。2、班上老师的要求要一致、配合默契。班上的老师对于本班幼儿的一日生活常规要求要做到了如指掌，同时对孩子的要求应该一致。如果这个老师要求严，那个老师不怎么管，不仅不能培养幼儿的好习惯，还容易形成幼儿的双面性格，影响幼儿的健康成长。我们在培养幼儿常规时还应该注重教师之间的配合，比如一人在组织集体教学活动时另一位教师就在后面配班，这样看到幼儿有什么问题时能及时的去阻止。幼儿盥洗入厕时一人在教室里组织活动，一人去厕所，在两人的共同配合下，经过一段时间的练习，幼儿就逐渐养成了良好的常规。3、要求明确，正面教育。在帮助幼儿建立一日生活常规的时候，应该给幼儿提出明确的要求，告诉幼儿应该怎么做，切忌使用太多的“不”字，如：小朋友不能这样、不能那样等。在我们幼儿园的一日生活常规中就没有出现一个“不”字。&&另外，在引导幼儿养成良好的生活常规习惯的过程中一定要耐心，多一些鼓励，多一些表扬，少一些批评，坚持正面教育的原则。总之加强幼儿的常规训练不仅可以培养幼儿良好的生活规律，还可以增强幼儿的安全感，培养幼儿的自律能力。作为教师，应该通过多种方法，多种途径，持之以恒地帮助幼儿建立一日生活常规，促进幼儿全面、健康地发展。相信很多老师都会感叹道：现在孩子怎么那么难管，如果不管，活动没有办法进行下去，如果管，又担心会挫伤孩子的积极性，特别是一些刚毕业不久的新老师，常常喊到声嘶力竭，孩子们仍然无法好好安静下来。这就涉及到幼儿的常规管理问题，幼儿期也是培养幼儿良好习惯的关键时期，因此幼儿园必须重视幼儿常规的培养，特别是从小抓起，从幼儿的生活常规抓起。那么，该怎样去培养幼儿的生活常规呢？　　一、我们追求的常规管理　　　一提到“常规管理”，可能我们就会联想到 “严格遵守纪律”“如何管好孩子”等问题挂上钩。但是我就觉得：对小朋友进行常规培养不仅是为了眼前的正常活动，更主要的目的是要使孩子们逐步形成从他律走向自律，成为一个自觉的守纪的人，而且更重要的是让幼儿产生行为的迁移，对今后的成长产生深远的影响。可以说常规教育是一个塑造人的教育。这就要求我们老师在进行常规教育的过程中把孩子的发展放在第一位。我们要培养的是能够自律，具有开放意识和创新精神的人。相反，在专制教育下培养出来的孩子，只能是循规蹈矩、顺从型的人。幼儿的发展才是常规教育的出发点和归宿。&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　二、注重幼儿生活常规的培养方法　　“寓教育于一日生活中”，这句话相信我们一点都不陌生，常规管理就是这样，而且在一日活动的许多环节都需要我们的教师去发现和把握常规教育的契机，我们也力求通过和孩子的每次亲密接触中把握这些契机，努力做到不失时机地引导和教育。因此，有这样几点体会和大家一起分享：　　1、常规应该是灵活可调的，常规的制定不是为了束缚孩子们，而是为了更有利于孩子们健康成长。　　如：班上的一个孩子没在位置上喝水,另一个小朋友就跑来告状说：“老师，他没回位置喝水！”我走过去问那个孩子，他说：“在这喝很方便，一下子就喝完了，为什么非要到座位喝呢？”听到这样的回答，我霎时想到：是呀，为什么一定要回位置喝呢？第二天，在孩子们喝水前，我这件事情跟大家讲了，请小朋友一起来讨论，一些小朋友说：“是呀，没什么不好的，我在家也这样的。“有的孩子连忙反对说：“不行，要在那喝的。”我说：“这样吧，既然大家争执不下，那就试试。现在请女孩子去喝水，然后就站在那儿喝。”孩子们来了兴致，有的小朋友接完水就在那喝，几个小朋友回到了座位上，一个小朋友堵在了热水壶那喝，别的孩子在那无法接到水就大喊：“老师，我们没法喝水。”我一直在旁边静静的观察他们，只听见一个孩子说：“看来站着喝水不行，太乱了。”有个孩子就跑过来说：“老师这样没法喝啊，人多一碰就洒了。”等小朋友喝完水后，我问：“你们觉得今天喝水怎么样啊？”孩子们几乎是异口同声地说：“不行，太乱了。”“那你们觉得怎么做才合适呢？”经过讨论，最后小朋友们达成了共识：要是喝水的人多的时候，最好是回到座位上去喝；要是喝水的人不多，可以站在暖水壶附近喝，只要不影响他人就好。　　或许很多时候我们只是一味的提出要求让幼儿照着去做，而很少去考虑合理性。其实，到了中大班的孩子，他们对事物有一定的分辨能力，有自己的思想了。可以让他们针对问题进行一场“讨论会”通过共同讨论，与孩子一起共同制定出真正服务于他们的活动常规，而这也更利于孩子们理解和感受规则的作用，更有利于孩子们的自觉遵守，&　　2、当幼儿真正理解了某些行为造成的直接和间接后果，才会将规则“内化”为自觉的要求。　　如：孩子洗完手常会有不拧紧水龙头的现象，曾经我只是斥责幼儿，简单提醒幼儿“不要浪费水”，有时自己关掉算了。可是我意识到并不能这么草率的对待，于是那天，我找来了几只空杯让幼儿放在漏水的龙头下，并对全班幼儿说：“等我们做完游戏再来看看情况会怎样。”游戏过后，当孩子们跑回来时都发现杯子里的水都满了。我乘势说：“才一会儿工夫，杯子里的水就满了，时间一长，白白流掉的水就不止几杯了，多可惜呀!”紧接着就在“水”的问题继续做文章，利用《我们身边的水资源》等一些观察探索活动，让幼儿清楚地知道现在有许多地方急缺水源，流失的这些水可以派上重要的用场，甚至可以救活一个生命。此后，班上的孩子在洗手后都会注意拧紧龙头，同时他们还会相互提醒和督促。　　要使孩子自觉遵守常规，就必须遵循这样的一个认识过程：知道－理解－内化，而其中的教育方法是否得当，则显得尤为重要。　　3、让环境成为隐性的老师，更好地为孩子的常规形成服务。　　A、给物品一个家，孩子的规则在无形中形成　　我们创设常规环境，有效地利用标记，成为隐性的教育。我们可以给书包柜贴上标记，每人一格，孩子们可以对号摆放，就不会出现争抢某个位置的情况，找书包时又很方便。标记可以根据不同的年龄特点来设置。如：小小班的孩子以内认知能力的限制，所以应选择一些他们容易读懂的或熟悉的符号做标记。到了小班可以用孩子们喜欢的图案贴纸，让孩子自主选择更能让孩子产生自我的意识。中大班，就可以换成数字，自己的中英文名字，或者自制标记了。在环境的创设中，要根据各个班级的年龄不同，利用不同的标志创设，帮助孩子们更容易养成规则意识。　　B、地上的线可以给孩子暗示，如此的常规避免了许多不必要的矛盾。　　如果让孩子自己取水，没有规则时，幼儿很拥挤，经常会把水泼洒在身上。于是我们就在地面上贴小脚印，请孩子们踩着脚印或者长长的直线去取水。它们的作用除了帮助孩子解决拥挤的问题外，还让孩子学会等待。但并不是说一画一贴就万事大吉的，离不开讲解、示范、游戏等，中不断重复、强化，标记才能真正体验它的作用效果。　　C、用朗朗上口的儿歌帮助幼儿形成良好的常规。　　比如：在洗手的时候，我边教幼儿一边洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手缝，洗手腕，看谁洗得最干净。”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手的任务。总而言之，教师可根据幼儿的情况和各环节的要求，随机编一些儿歌，来帮助幼儿掌握常规环节。当然，他们有时也会遗忘，这就需要老师不断的提醒，持之以恒，避免出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。　　4、常规是为了方便幼儿，而不是为了方便老师，应该设法使班上的每一个孩子都成为常规的执行者、捍卫者。　　如到了中大班我们可以充分利用设立“值日生”职务，让值日生作为小小检查员，每天安排一组幼儿担任班级的“检查员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大。可以请能力强的孩子来担任，也可以全班幼儿轮流担任，首先要分工明确，比如有的小组长负责来检查孩子们饭后洗手、漱口的情况；有的小组长负责验收午休后孩子们叠被子的情况。　　我认为：常规是孩子的学习实践过程，应该“寓教育于生活实践中。成为常规教育的检查者和评价者能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。　　常规对幼儿的行为是有一定限制的，但限制并不是把幼儿管死，这就要求我们的教师应该用人文主义的精神和生态发展的眼光来重新审视和反思常规教育。事实上，每个国家，每所幼儿园，甚至每个班级，都有自己的特色，没有那种方法会完全适用于任何情况。但我们可以借鉴一些成功的例子，如在班上活动中，如果出现混乱，教师首先应该从自己身上找原因，毕竟从成人这方面着手，更容易解决问题，不要轻易怪罪孩子；另外，在设置班级环境的时候，教师要多花心思，充分考虑到各个年龄特点以减少混乱，在许多时候，需要我们的教师具有良好的教育机智和教育艺术。
幼园课程易忽略误解部幼书写发展幼园课程书写教存着两极端种急于让孩练习写字数字确笔画;另种忽视幼书写能力发展,认完全没必要进行书写《幼园教育指导纲要(试行)》明确指:利用图书、绘画其种式引发幼书籍、阅读书写兴趣培养前阅读前书写技能我园实施全语言特色教育我书写视读写萌发程部鼓励幼用书写表达沟通教师练习写字教导幼书写提供工具创设环境鼓励幼符号书写形式进行意义沟通教师种沟通解读能更支持促进幼前书写能力效发展
、解读幼书写发展状况
作教师我应帮助幼作者让通绘图、模仿及自创文字进行书写探索充发挥潜能创造性幼入前已经知道许关于文字事物教师要认真观察记录幼同阶段与同情境建构同文字及所表达意义珍视自创文字
()观察幼书写所表达意义
宝宝餐厅师观察琪琦纸随便写画些东西琪紫尚说:客要白菜、萝卜、蛋糕冰琪淋收拾玩具师发现琪写张纸片隐约画白菜、萝卜、蛋糕冰琪淋随便每种东西面涂圆圈师想起琪自作品自包姓氏写勹并且说我名字些快速简单涂鸭让幼书写程自由发挥更重要件事显示琪事相利习知道书写能传达些特定讯息并意自否写确字
幼用写些字表达同意思:晶鑫自做礼帽写意味着要送给妈妈书包写意思我书包要乱幼运用非简单文字及符号并代表所要传达意义单纯相反文字符号间差异虽极粗略却能涵盖非复杂概念即使简单涂鸭都情况:紫尚妈妈告诉师尚自故事书皮内页乱涂乱画妈妈责怪跑拿爸爸书交给妈妈看说:我看见爸爸都画想告诉妈妈跟爸爸确实知道本书写名字代表着拥本书
(二)认识幼同阶段情境建构文字
师观察幼建构文字看些幼涂鸭;些混合使用模拟真实文字:五岁幼嘉嘉自姓氏郑写阝颠倒偏旁都呈现字结构幼处模拟字外形阶段
幼字越持续使用真实模拟字同篇短文实验字同写师观察幼文字建构要特别注意发情境:诗敏写则新闻我爸爸看新闻看见发水东西水怕妈妈做饭我叫妈妈看妈妈吓叫起则新闻前面妈妈真实字妈妈面妈妈自创字口口诗敏说妈妈吓坏嘴巴张同情境幼根据书写功能阅读象变化书写形式
(三)珍视幼自创文字
幼书写由使用偏旁用偏旁自创拼字书写作品涵盖种同文字形式幼继续探究书面语言文字使用更趋致发现同文字组合同意义:娃娃家含月要给娃娃买东西写单:AD钙奶、AD钙奶、冻、冻、冻、糖、饼干AD钙奶写两说要买两瓶冻写三说要买三
通观察我发现幼名字字幼初期书写扮演着重要角色早幼声音符号关系前已经所知字事探索:赵晶鑫名字步步写走--赵昌金--赵晶金--赵晶鑫幼逐步认识自名字初步尝试自创拼字幼拼字进步程由于认识自名字同伴名字:展夏主题教师曾让幼写夏食品冰冰写冰琪淋说:我冰琪包琪琦间琪由看随着幼识字量增加及观察别书写自书写使书写发展程始使用同字组合呈现各种词语教师必须视幼入园所存别差异使能支持环境持续断习同教师要视幼原创者珍视自创文字意义情境产互味执行主导性教
二、教师书写与幼互
()教师幼书写示范者
教师本身幼习书写重要榜必须种同形式给幼示范:幼共同记录各种记录表做物品标识写通知张贴宣传画制作规区规则作品标牌制作图书等做完幼起阅读同要鼓励幼阅读区阅读自书写作品其目让幼知道凡写东西要给阅读
(二)教师幼书写参与者引导者
教师与幼互要视具体情况定要善于随机引导强行干预我区安排幼写作区两男孩少写作区总娃娃家玩收拾玩具各种物品乱七八糟堆放起教师针问题幼起进行讨论家建议:起写作区画幅娃娃家平面图并用文字标示物品名称张贴娃娃家看着图整理娃娃家陆续给各区制作平面图规则图虽喜欢娃娃家玩同作者
写作区仅幼提供书写场所且更能让教师与幼互教师要明白幼需求再给予帮助才理想机:四幼写作区用图形尺画各种兵器看见师声喊:师看我炮坦克打死敌想师享我报微笑并说些称赞语幼剪贴制作图书制作完让师帮订图书拿张白纸让师订面已做封面意识知何设计教师拿本图书给看引导制作封面另外两幼制作图书另说:看二班我白兔要师认真观察倾听趣交流并没打断自身互自促进书写发展
总幼沟通需要说同沟通需要书面语言幼进行书写探索程自渐进程程幼创设适宜书写环境使其与周围环境发互促使幼主假设、验证、发明、建构与书写相关经验逐步发展其书写能力程教师要认真观察幼书写程基础充解幼书写发展状况握良机势利导协助幼符号书写形式进行意义沟通使幼环境、教师、同伴互实现自书写欲望展现自书写行获创造喜悦自信幼今书写经验积累发展辟条意义非凡新路(深圳市宝安区新城幼园 余颖)
一、幼儿科学教育活动内容的准确定位
1.教育内容的选择。科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如，自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。
2.教育内容的划分。在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重难点内容，是成功的幼儿科学教育的必要前提。
二、幼儿科学教育活动过程中的适当指导
1.让幼儿产生疑惑，提出问题。例如在《沉与浮》的教学过程中，通过实验，幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来，同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来？又如在“电池”教学活动中通过让幼儿玩玩具、装电池，幼儿知道有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是动不了，咦！问题出在哪？孩子们产生了疑问。幼儿产生了这些疑惑，接下来的操作过程才是幼儿真正的主动探究的过程。
2.让幼儿深入讨论，相互交流获得正确认识。让幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性，提问的方式主要有三种：
A、开放式提问；
B、递进式提问；
C、自由式提问；
提问刚开始难度不大，层层递进，由浅入深。重点是让幼儿参与，营造一个轻松民主的交流氛围。整个活动中，教师以一个主持人的身份，自由组合这几种提问方式，随机性相当大，不是所有的问题都一笔带过，也不能每个问题都追根究底，更不能任幼儿自由发问、偏离重点，教师要掌握好一个度。
三、幼儿科学教育活动材料的提供
皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见，科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供应该注意三点：
1.目的性；
2.操作性；
3.思考性。
材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。
随着“ 科教兴国”的重大举措的提出，越来越多的人意识到科技在推动一个国家走向强大和进步的重要作用。因此幼儿科学教育也逐渐成为教育中的热门话题。为使幼儿学科学有个良好的开端，使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的公民，幼儿科学教育应以科学素质的早期培养为基点。
幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。而科学素质包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。在进行科学教育时，如遗忘或偏重于某一方面，将会偏离科学素质早期培养的基本出发点。
近年来不少幼儿园对开展幼儿科学教育做着积极的尝试，然而仔细分析幼儿科学教育的现状，我们不难发现其中也存在着许多值得探讨的问题。本文就此谈谈个人肤浅的看法及对问题的一些思考。
一．教师在幼儿科学教育活动内容的选择上存在偏差。
很多教师在选择幼儿科学教育活动的内容时往往过分注重其新颖性、系统性，似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新。其实，新鲜吸引人的内容并不一定适合幼儿，有的内容虽然新鲜，但不易为幼儿接受，这样势必影响科学教育活动的效果。
笔者曾看过这样一节在中班进行的科学教育活动——《认识指纹》。应该说这个内容是非常新颖的，但由于指纹细密、不易观察的特点和教师过分精确的表述，使幼儿感到生涩难懂，其教学效果也可想而知。又如：笔者曾组织幼儿进行过一次晨间谈话，这天恰巧出现了沙尘暴现象。笔者从早晨入园时就发现这种现象引起了幼儿的注意。因此，在晨谈时引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个人感受，并在此基础上以自然生态观点向幼儿进行环境教育，收效也可以说是立竿见影。在户外活动中，看不到幼儿摘花拔草的现象了。这种看似随意、却又有着明确目的的谈话为激发幼儿的爱心，善待生灵，关心、保护环境的情感和态度发挥了积极的作用。
因此，科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意、但又能引起其兴趣的、易操作的内容。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”科学的抽象性、严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。当然，科学必须追求精确，但对幼儿来说，精确就是需要让幼儿初步树立科学的思想，构建科学的思维方法，探求科学活动的过程，而非专业术语的精确表达。选择符合幼儿认知特点和感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。
二.活动过程中,对“教为主导，学为主体”的观点在认识和运用上存在误解。
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安。在操作中的儿童亦会如此。他们用来探索的方法多种多样，而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考、探索的机会，从而扼制了幼儿创造性的发挥。
探索活动是幼儿的一种主动活动，也有人把这种主动活动看成是随心所欲的自由活动。持有这种错误观点的教师虽然对活动内容和目的心中有数，但却不能有效地指导幼儿活动，对幼儿听之任之，结果违背了以幼儿为中心的根本目的。
其实，教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主体进行认识和实践的过程。在这个过程中，教师这个主体要发挥“主导”的作用，即“师生皆主体，教师要主导，学生要主动。”教师的主导性主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明以及实现目标方法的提示。幼儿的好奇心强，探究事物的兴趣浓厚，但能力有限，所以教师不能忽视对他们的帮助教师只有发挥好主导作用，以满怀期待的心理对待每一位幼儿，延迟自己的判断，给予孩子足够的时间、机会去探索、发现、创造，用宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学，才能满足、保护、发展幼儿的好奇心，激发其探索科学的兴趣。
三.重视正规性科学活动,忽视偶发性科学活动。
所谓正规性科学活动，是由教师根据幼儿自然科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题、内容，在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学活动。在这样的活动中，教师准备充分，计划性、目的性强，所以往往能引起教师的普遍重视。
幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中，科学现象无处不在，这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，就是所说的偶发性科学活动。如：天上为什么会有彩虹，蚯蚓吃什么，壁虎在墙上为什么掉不下来……正所谓琳琅满目、俯拾即是。偶发性活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣，印象也更为深刻，是引导幼儿认识世界的最佳时机。但由于教师事先既无计划，又不提供材料，且多数是发生在幼儿的自由活动中，有时幼儿提出的问题古怪、幼稚，但却让教师措手不及，有的教师为了“顾全面子”，在孩子面前不懂装懂或不予理睬，这种情况下孩子的提问常常得不到教师的重视。
《幼儿园工作规程》要求：幼儿园要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园工作规程》的要求，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性.
幼儿科学教育是教育改革中的产物，在促进幼儿观察力、创造力、社会和情感的发展中起着举足轻重的作用。为了祖国的下一代，我们应转变观念，正视教育中出现的问题，探索有效的解决办法与途径，使幼儿科学教育取得良好效果，并希望其能对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。
又是老乡呵呵。新都区的宏志英语比较好。在新都也算有的名气。在新都万家福后面。电话没有帮你问，不好意思。真的那里很不错。那里补习的特别多。价格应该不贵。
你其他的问题没有帮上你，不要意思哈。对了你找不到，可以到了那里问问路人。
[编辑本段]　　央视少儿频道 周五21：00《智力快车》　　央视2套 周日 19：30《快乐主妇》　　河北卫视 周五 19:45 《综艺传奇》　　河北卫视 每日18：00 《家政女皇》　　湖南卫视 每周一到周四 19：35 《百科全说》 个人档案　　　公历生日：公元日　　农历生日：癸丑年腊月十二　　出生地：河北省石家庄市　　身高：172cm　　体重：56kg　　血型：O　　星座：摩羯座　　学历：河北师范大学本科、中国传媒大学进修　　人生格言：我纯粹，所以我快乐 　　口头禅：天呀 　　家庭成员：妈妈、姐姐、姐夫、小外甥、小乌龟、丈夫、儿子 　　习惯行为：臭美 　　爱好：广泛　　最喜欢的颜色：适合自己的 　　最喜欢的书：《活着》　　最喜欢的歌手：赵传　　最喜欢的人：妈妈　　最喜欢的演员：休·格兰特　　最喜欢的食物：肉　　最喜欢的水果：荔枝　　最害怕的生物：毛毛虫、蛇、老鼠　　最欣赏的品质：善良　　最大的心愿：放大假出门旅游　　最小的满足：放小假在家睡觉　　最想去的地方：西藏　　最害怕去的地方：领导办公室　　最放松的时候：在卫生间读书　　最尴尬的事情：小学时在厕所里尿了裤子（解不开棉裤上的绳儿）　　曾获奖项：　　主持的《燕赵新歌世纪春——2001年河北电视台春节联欢晚会》获第十九届中国电视金鹰奖综合电视文艺节目优秀作品奖（中国电视金鹰奖组委会）　　主持的《激情九九》获省广播电视播音与主持作品奖电视文艺主持类一等奖、电视类一等奖　　2003年省“奔马奖”首届“十佳”电视主持人（省影视艺术奔马奖组委会）　　在主持中央电视台科教频道《选择》栏目并兼任该栏目主编期间，被评为2004年度CCTV 青少年中心先进个人　　获得第十一届“中国青年五四奖章”　　获2008年 电视播音员主持人奖（金话筒）。　　方琼简历1 迷乐佛——方琼　河北电视台节目主持人，1999年5月入主河北电视台新闻娱乐节目《激情九九》，很快便以清新大方、活泼亲切的主持风格成为家喻户晓人人喜爱的“方琼姐姐”。随着“超级宝宝秀”的迅速窜红与长盛不衰，方琼也成为了节目的代名词，一时风靡整个燕赵大地以及京、津、蒙等地区。可以说，两年来河北境内几乎无人不谈宝宝秀，无人不知方琼姐姐，她也理所应当的成为河北电视台的当家花旦，也是河北本土知名度最高观众缘最好人气最高的明星之一。 新世纪里，方琼可以说攀上了个人事业的一个高峰期，"激情九九"节目收视率连续创造了河北电视台的收视神话，她个人同时又入主河北电视台最新王牌综艺节目《国人猜猜猜》，另外她与北京数家电视制作公司的合作也在洽谈中。　　这只能是一个向成人提出的问题，对于孩子们来说这已无需提问，短短两三年，从河北电视台辐射的地区，哪一个儿童不认识她呢。　　1999年4月，河北电视台推出了一套“激情99”栏目，方琼作为当时的首选女主持人一个“猛子”扎到了今天。　　方琼当过兵，做过幼师，当过广告人又有着有线电视工作的经历。她年纪轻轻却经历了不少的职业，这也许为她今天的成功创造了较为丰富的社会知识和阅历。她最终选定了主持人（用她自己的话说是电视台编导选用了她）。方琼认定了这个职业，她有信心和兴趣长久地干下去。　　屏幕上的她，口齿伶俐能言善辩，诙谐着急转弯且有时又带出一丝顽皮。她能在较短的时间里和孩子交融，更重要她能和孩子们心心相通、而博得孩子们的喜欢。　　她有过无数次的激动，也淌过观众所不能理解的眼泪。两年多的时间不算长，可从起步到今天，这也是在制作演示着一场戏，一场持续性的连续剧。怎样把戏演好，怎样让观众认可。看上去胸有成竹的方琼也在急，也在尽心思索，而她的确还需要自己加紧充电，学习再学习。　　“激情99”如今在省电视台已是收视率很高的，方琼在此也算是成绩辉煌的人物了，但是她却说：“我只想老老实实地做一个节目主持人，并且不打算离开生育养育我的这块河北土地。”　　方琼年纪不大，经历却很丰富。她曾经身披橄榄绿，体会过多姿多彩的军旅生活；也曾经饱含爱心，从事幼教工作；她还曾步入社会，做过广告人。无论是哪一个阶段，方琼都尽心尽职，得心应手。丰富的人生经历为她的成长积累了厚实的社会知识，也造就了她待人接物的亲和力、机敏的反应能力、出口成章的语言表达能力。从事电视主持人工作之后，更是如虎添翼。为了自己的职业梦想，她不断充实自我，潜心学习，很快成为
& 列表网&京ICP证100421号&京ICP备号-1&琼公网安备08}