今年因为受疫情影响，教育部为保护广大师生生命安全和身体健康，提出“停课不停学”开展在线教学的要求。教育主管部门、学校、社会教育机构、教育平台和内容服务提供商全力以赴，为全国超2亿学生线上学习提供各类保障。要想实现在线教学的效益，就需要在教学模式组织、教学内容选择、教学活动设计等方面采取有力的方法和策略，使教师开展有效的在线混合式教学，打造高质量的线上“金课”。

现在，各类学校积极响应教育部号召，如火如荼地开展录播、直播等各种方式的线上教育。

如何组织优质有效的在线教学，加速推进在线教学的教育改革，开展全国性教学创新实验，打赢“学习革命”之战，值得教育工作者进行认真的思考和探索。

在线教育堪称互联网的鼻祖级业务，时称远程教育。经过20多年的快速发展，远程教育形成多种在线教育模式：

·以学而思、好未来为代表的，通过平台开发课程打包给学员的B2C自营类模式；以YY教育为代表的，由教师基于平台提供教育的B2C开放类模式；

·以学尔森为代表的，线上线下相混合的O2O类模式；

·以腾讯QQ教育为代表的，个人对个人的互动式C2C类模式；

·以沪江旗下的CCtalk为代表的，通过和线下教育机构合作，让教师个人入驻平台向学习者提供课程资源的B2B2C模式；

·基于大型课程在线网络平台的MOOC类模式等。

在线教育高效便捷，具有如下特点：

一是打破传统时空局限，服务更多教育对象。传统学校真实教学空间与日常生活虚拟教学空间联通汇聚，为学习者创造便捷灵活、线上线下相互融合的多元化学习空间，突破了时间局限、物理环境束缚、年龄限制等，他们可以更加轻松自由的状态随时随地进行学习。

二是放大优质教学资源，促进均衡高质量教育。在线教育汇聚并充分挖掘各类环境、资源、技术促进学习发展的价值，利用回放、重播等功能，使学习者反复学习、演练直至熟练掌握，提高了优质资源内容的利用率和学生的学习效果。

三是提供新颖先进的教学技术，符合新生代口味。在线教育借助手机、Pad、电脑等终端，综合音频、视频、交互等多种数字媒体技术展示方式。

对“网络原住民”来说，他们接受在线教育不存在任何技术障碍，反而感到教学吸引力增强了，激发了进行教学互动交流的兴趣。

四是支持个性多元教学策略，顺应适切教育原则。在线教育功能丰富、方式灵活，教师可根据自己的喜好和特长选择教学平台、工具、内容及资源。

大部分线上平台提供学习支持系统，借助大数据等技术对学习者学习行为进行跟踪采集，为学习者量身定制学习计划和建议，全面客观的评价也方便教师及时调整和改变教学策略，确保教学目标达成。

无须回避的是，由于在线教学时师生存在时空的隔离、网络传输和平台技术限制、学生学习秩序和状态难以把握、师生无法开展深度情感交流等原因，线上教学活动难以完全替代线下教学那样流畅、完善、能够达成教学目标的双向互动过程。

为此，特别需要教师具备在线教学策略重构、数字化资源整合创作、平台和工具熟练使用、在线情景下的教学语言提炼及在线学习效果的适时评价等能力，并正视当下在线教学存在的突出问题：

一是学生学习动力的持续性需要高度关注。虽然学习者在线学习的积极性较高，但部分学生对教师的依赖性较强，自我约束力不够。

平台对学习者的过程管理相对宽松，导致学习者难以持续学习，中断学习的较多，学习者流失问题较为严重。

二是平台支持师生实时交流的功能参差不齐。在线教学平台大多通过留言板、讨论区进行师生、生生互动，即使通过语音、视频交互也难以达到传统课堂教学中即时同步的效果。

虽然平台能够通过大数据等技术提供学习者的评价支持服务，但由于评价模型和方式的局限，评价反馈不尽科学、完备。

三是难以培养学生基于真实情景的职业素养。职业院校理实一体化教学需要真实生产情景，在培养学生技术技能的同时还要培养学生具备团队协作等职业素养，而这个目标仅靠在线教学展示性、示范性的视频演示和讲解是无法实现的，需要在实践训练中逐步形成的团队精神、劳模精神、精益求精的工匠精神及操作技艺等也难以养成。

仿真操作技能训练固然可以综合应用沉浸式VR/AR技术等实现，但此类课程资源匮乏，教学平台和终端也较少具备支持该类资源教学实施的条件，无法满足职业院校的教学要求。

四是教师教学信息化素养亟待提高。在线教学对教师的信息化水平和应用能力提出了更高的要求。

教师不仅要掌握在线教学数字化、网络化、智能化、分布式的特点和教学形式，还需要熟练运用各种技术平台和数字化教学工具，才能合理运用实景加动画、图形加文字等技术手段来重构教学内容，重组教学设计，实现在线教学、互动交流、测试评价。

尤其要杜绝一些教师对教学信息化理解粗浅，技术使用浮于表面，片面追求形式而不重效果的现象。

与传统教学相比，在线教学的传播模式不同，在课堂构建、教学互动、教学效果评测、学生学业评价等方面都存在着巨大差异。

教师可以根据课程需要，选择合适的教学平台快速组课备课，实现流畅的、充分体现以学生为中心的在线教学。

目前中国大学MOOC、智慧职教、学堂在线、智慧树网、凤凰职教、微知库、好大学在线、优课联盟、超星泛雅网络教学平台等20多家MOOC平台都开启了在线服务模式，提供免费课程资源和在线教学功能，拥有2万余门在线课程，教学资源十分丰富。

教师可遴选优质在线课程资源，利用MOOC平台提供的自建SPOC模式和本校学生组建班级。SPOC与MOOC平台的课程教学进度安排无须同步，教师可以根据授课对象、课程目标自由设置和调控课程进度，再以在线直播形式弥补MOOC交互不足的问题，通过线上交流互动引导达成教学目标。

（二）校本云平台+校本资源+在线直播模式

近年来不少学校自建了教学云平台，并与教务系统同步用户数据。教师可根据课程需要录制教学视频并上传，利用校本云平台和在线直播与学生交流互动，尽可能还原课堂真实感，以取得较好的教学效果。

不管应用哪种教学模式，教师都需要熟悉在线教学平台和直播工具的操作方法；还需要根据网络媒体的特点，合理筛选编辑线上教学内容，丰富课堂互动交流形式，同步构建在线习题库，重构学业评价要素，实现线上教学模式改革。

通过翻转课堂、混合式教学突出以“学生为中心”的基于在线直播课的线上混合式教学模式。

课前：教师开展翻转课堂，基于MOOC平台发布学习资源包、进行课前测试、直播课程预告，督促学生自主学习，关注教学平台上学生课前自主学习进度和测试的数据，及时调整互不足的问题。

1.互动双向交流设计是提高在线直播课程有效性的关键。

在直播课前，教师要做好直播的需求分析、活动设计、资源制作，并提前推送有艺术感的直播海报。

·直播课上，教师要明确学生的学习任务和结果评价方案，让学生有学习获得感；

·以探究、体验、游戏等方式组织教学，调控信息传递的节奏，引导学生积极思考有效解决问题的方法，获得深层次的认知；

·针对不同程度的学生精心设计问题序列，将课程答疑、师生互动、分享交流等以学生为主的教学活动设计成直播的主要内容，开展有效、顺畅的在线交互，在为学生解决疑惑的同时消除学生在线学习的孤独感；

·提炼网络课堂语言，用更有用有趣的教学语言构建充满知识性、趣味性的教学环境，提高学生注意力，激发学生学习兴趣；

·及时点评展示作业，形成学生间的隐性PK环境，促进相互学习，给予学生学习的成就感。

2.选择好网络直播工具是提高在线直播课程黏性的基础。

与线下授课不同的是，教师在直播授课前需要多次演练直播平台的操作方法，对直播过程中可能出现的突发情况要有预案，一旦遇到问题就能迅速应对，以保证直播教学过程的顺畅。值得推荐的适合网络直播的教学工具主要有：钉钉、腾讯课堂、QQ、微信、抖音、CCtalk、ZOOM等。

为应对因疫情而突来的峰值流量，这些工具平台已经连续多次扩容，性能相对稳定可靠。

教师可以通过这些直播工具提供的屏幕分享、PPT分享、白板板书、多媒体教学、随堂测试、举手上麦等功能进行知识讲解和师生互动。学生课后还可利用直播课的录播功能对课程进行复盘，查漏补缺。

建议教师尽量选择一款固定的最适合自己使用的工具，避免直播过程中因在不同直播平台之间反复切换带给学生的顿挫感和疲惫感。

3.教学评价便捷有效是在线教学实现目标的保障。

因为在线教学中学生学习行为的控制难度大，直播课程中的形成性评价尤其重要。

教师要以形式多样的考核检验学生的学习效果，客观性作业可采用平台自动批阅、随后提供正确答案的方式实现学生的自我评价，主观性作业可通过学生拍照上传、教师批阅及师生线上交流讨论、评价的方式体现学生的进步。

平台通过技术手段跟踪获取学生学习过程中产生的学习时长、访问次数、讨论频率、测试成绩等相关数据，便于教师综合学生直播课堂的表现和作业质量形成教学评价，从而及时对教学设计和教学内容进行调整，对问题学生开展辅导，避免学生掉队。

4.教学过程诊断改进以使在线教学效益持续提升。

课后教师要及时进行教学反思，将课前预设的教学效果和教学评价进行对比，总结课程教学中存在的问题和成功的经验，对自身教学方法、手段、重难点的把握进行诊断和改进，动态调整优化组织方式和实施策略，形成包括教学设计、课前预习、课中互动交流、课后评价反思、教学诊断改进的运行闭环，提升在线教学实效。